历史教学中问题设计的方法和实施

历史教学中问题设计的方法和实施历史教学中问题设计的方法和实施 优化问题设计 实施有效教学 陇县中学历史组 李芳 新课程倡导以问题为中心的自主 探究 合作学习 历史课堂教学就是围 绕 问题 的教学 某种意义上讲 问题的有效性决定了历史课堂教学的有效 性 我们的历史课堂中 有多少问题是真正有效的呢 历史教材每课正文前都 列出了 探究的主要问题 这些问题有些不一定适应学生的认知层次 有些 不能引发学生的探究欲望 所以实施有效教学就必须设计有效问题 这一方面 需要教材设计者在问题设计上用心斟酌 另一方面 在现有教材设计基础上 最重要的是教师如何做到对问题的再加工 使之适应学生学习水平和思维形式 这实际上就是要求教师优化问题设计 如何设计和优化问题 我认为教师在问 题设计时应把握以下几点 一 注意问题设计的导向性 这是优化问题设计 实施有效教学的方向 历史课堂教学问题设计应以三维目标为导向 按三维目标 我们可以把问 题分为知识性问题 探究性问题 情感态度价值观问题 知识性问题大多是一 些基础的时间 地点 人物 时间等问题 而探究性问题大多是一些有一定深 度广度的问题 在问题探究过程中可以培养学生多方面的能力 情感态度价值 观问题不但反映学生知识面 更反映学生对历史人物 历史现象等的认识问题 注重学生的价值观念和高尚品格的培养 问题设计以三维目标为导向 就是要 全面而充分地体现三维目标 首先要全面体现三维目标 我们的历史课堂最多的是知识性问题 缺少的是 探究性问题 缺失的是情感态度价值观问题 三维目标往往变成了二维甚至一 维目标 这样我们培养出的是一个不健全的人 这样的课堂教学当然不是真正 有效的教学 所以优化问题设计 应该把三维目标看成有机联系的整体 三维 一体 全面实现三维目标 培养健全的人 其次要充分体现三维目标 优化问题设计要充分体现三维目标 教师首先 需要转换思路 要明白这些问题是为谁设计的 是为了谁的 知识与能力 谁的 过程与方法 谁的 情感态度价值观 这样我们才能以学生为基础 以学生为主体 充分体现三维目标 培养自主而真实的人 二 注意问题设计的趣味性 这是优化问题设计 实施有效教学的前提 学生是学习的主体 兴趣是最好的老师 我们都知道这样一个道理 人们若对 某件事物或某项活动没有一点认识 也就不会对它有情感 因而不会对它有兴趣 所以不是任何问题都是有效的 非常熟悉或完全陌生的事实都不能形成学生的问 题动机 只有那种使学生感到困惑而又不会灰心丧气的问题才是合适的 曾经我 在讲必修 1 第一课时课上给学生抛出了这样的问题 夏 商 周三代的政治制 度分别是什么 有什么特点 结果教室鸦雀无声 本来抬起的头也低了下去 后来我和学生交流 为什么同学们不愿意积极思考 学生的回答是对我的课堂 提问不感兴趣 太笼统和抽象 经过这样效果不明显的问题设计后 我感到问 题设计的内容应该变换了 尝试以激发学生兴趣为主 于是第二课我的提问是 1 你知道传说中的三皇 五帝吗 他们与秦始皇称自己为皇帝有着什么样的关 系呢 这样的轻松 有趣的问题引领学生认真研读教材寻求答案 积极思考回 答问题 这样就非常容易地把学习知识的过程变为分析问题和解决问题的过程 三 注意问题的整体性 层次性 启发性和延伸性 这是优化问题设计 实施有效教学的原则 做到这一点 我们一般在问题设计时常用层层推进法 做到这一点 我们一般在问题设计时常用层层推进法 首先我必须吃透教 材 千方百计地把重点 难点 疑点设计成激发学生促进思考的问题形式 层层 推进 并力图串成一个完整而又流畅的教学环节 同时使学生所学知识纵向串 联 横向并联 这样即可使学生的思维活跃 开阔 又可以做到举一反三 牵 一发而动全身的效果 问题设计的整体性就是围绕课标对 问题 的设计作整 体的考虑 如 夏 商 周的政治制度 一课 从禅让制到王位世袭制 再 到分封制 宗法制 可以从整体把握设计问题 每一个新的制度代替旧的制度 都是为了稳定局面 巩固统治 那么旧的制度是怎样的制度 后期出现了什么 问题的 新的制度是怎样的 是如何解决这些问题的 通过问题的总体设计 加强问题的内在联系和逻辑性 从而大大提高了问题的有效性和教学的有效性 四 注意问题设计的情境化 这是优化问题设计 实施有效教学的一种有 效 手段 考纲明确指出要考查学生的搜集 处理信息以及解决问题的能力 高考题 中无论是选择题还是主观题 都以材料形式出现 都注重创设历史情境 这迫 使我思考平时的教学如何更贴切地创设历史情境 设计问题 引导思考 让学 生在情境中活动 在身临其境中学会知识 获得能力 丰富人生的经历 感悟 深刻的身边的历史 从而营造自主学习的心理环境 问题情境化有多种方法 可以利用教材提供的多种资源 也可利用课外的 资源 尤其是现实生活中与历史相关的素材 可以是音像资料 也可以是图片 或文字资料 运用这些资源来创设问题情境 引出问题 如讲罗马法这一内容 时 可以先创设这样的情境 罗莫洛是一个仁慈善良的贵族 也是罗马一支军 队的首领 生前立遗嘱 希望把他一半的财产捐给那些跟随他作战受伤或战死 士兵的家人 但罗莫洛死后 他的家人却不履行罗莫洛的遗嘱 受伤或战死士 兵的家人因此告上法庭 然后自然的提出问题 法官会怎么判 为什么 什么 时候有了成文法 习惯法为何会发展为成文法 同样的案例根据 十二铜表法 法官会怎么判 依据是什么 通过创设情境 还原历史场景 把学生融入情 境中 让学生在任务中触摸历史的 真实 设身处地 运用历史知识解决 问题 体验成功的愉悦 情境性问题不仅极大的激发了学生兴趣 还能让学生 充分展开想象和深度的思维教学效果自然也就提高了 三 逆向式提问法 三 逆向式提问法 高中学生正处于比较自我和偏激的年龄阶段 对一些正统的观点抱有叛逆的心理特征 利用逆向提问 可 以激发学生的思维兴趣 培养学生思维的灵活性 发散性和创造性 可以更好地对学生进行情感态度与价 值观教育 适用于剖析历史事件本质问题的学习 学生对某些历史事件抓不住实质本质问题 被表面现象 所迷惑 对这些历史事件学生就容易产生不同的看法 得出不同的结论或假设 为帮助学生掌握事物的本 质规律 巧妙地设计逆向式提问 多年的教学实践证明 教学过程是一个不断设疑 释疑 再设疑 再