（2017年春季版）《长江》教学设计4-1

长江长江 教学设计教学设计 教学目标 教学目标 1 了解作者 熟悉生字 词 2 了解长江的常识 通过长江的形象 接受深厚的民族精神 爱国情感的熏陶 3 分析作者在文中采用一系列修辞和重复的手法的作用 教学重点 教学重点 熟读课文 体会字里行间蕴含的作者的思想感情 教学难点 教学难点 通过重点语句 词语分析蕴含的思想感情 课时安排 课时安排 两课时 教学过程 教学过程 第一课时第一课时 一 组织教学 相关链接 1 长江 亚洲第一长河 全长 6397 千米 它发源于青藏高原唐古拉山的主峰各拉丹 冬雪山 长江是世界第三长河 仅次于非洲的尼罗河与南美洲的亚马逊河 水量也是世界 第三 总面积 1808500 平方公里 不包括淮河流域 约占全国土地总面积的 1 5 和黄河 一起并称为 母亲河 另有相关文学作品以此为名 也作为人名被使用 2 散文诗是兼有诗与散文特点的一种现代抒情文学体裁 它融合了诗的表现性和散文 描写性的某些特点 从本质上看 它属于诗 从形式上看 它有散文的外观 不像诗歌那 样分行和押韵 但不乏内在的音韵美和节奏感 多用象征手法描写客观生活引发的思想情 感的波动和片断 二 熟悉课文 自己解决下列生字词 浦口 曙天 吹拂 舢板 驳船 堆栈 穿梭 粼粼 瑰红 缕缕 千年万载 哺育 湖泊 容光焕发 脸上放出光彩 形容身体健康 精神饱满 粼粼 形容水的明净 三 了解作者和本文的写作背景 郭风 1917 当代作家 1938 年散文处女作 地瓜 著有散文集 山溪河海岛 曙 唱吧 山溪 鲜花的早晨 灯火集 等 善于以诗人的眼光来观察 理解社 会和自然 注意吸取意象派 象征派的一些艺术手法 从草木虫鱼 风土人情中见时代风 貌 有较浓郁的诗情画意和牧歌风味 这篇散文作者创作于 1961 年 目的是要歌颂那个时代他心目中的祖国 新中国诞生后 年轻的共和国意气风发 欣欣向荣 到处洋溢着为未来的灿烂理想而奋斗的勃勃生机 到 处是文中写到的生产建设的繁忙景象和建设的成果 这是时代的开始 所以文中 写长江 的黎明 象征着祖国的欣欣向荣 朝气蓬勃 四 熟读课文 体会文中字里行间作者的思想感情 1 有感情的自由朗读课文 品味课文 2 这篇散文诗 全篇贯穿着一个 字 画面像电影一样由近及远展开 描 绘了 抒发了作者 感情 这是 的写法 3 作品为什么不写长江的中午或者傍晚 而要写长江的黎明 这里的黎明是否仅仅是 一种自然现象 它象征了什么 4 作品反复说 你的心好像黎明一般的舒畅 青春一般的欢愉 为什么又一再强 调长江是 古老的 5 文中运用了多种修辞手法 请任找一种并举例分析其表达效果 第二课时第二课时 一 组织教学 二 简单回顾上节课内容 三 分析课文 1 文中写了长江的那个时段的景象 黎明 2 请从文中找出能够表达作者看到黎明的长江景象的心情的句子 心好像黎明一般的舒畅 青春一般的欢愉 四 讨论 黎明和青春的特点是什么 清新 明净 明丽 容光焕发 生机勃勃 朝气 活力 希望 文中那些语句突出了这样的特点 并且采用了那些表现手法来写这些景象的 拟人 反复 比喻 象征 作用都是为了表达作者内心的舒畅 愉悦的思想感情 五 联系作者的写作时间 思考 1 文中的黎明是否仅仅是一种自然现象 为什么只写长江的黎明 在这里有什么深刻 的内涵 不