主题教育背景下的幼儿园班级区域活动研究

主题教育背景下的幼儿园班级区域活动研究主题教育背景下的幼儿园班级区域活动研究 区域活动是教师根据教育目标以及幼儿发展水平和兴趣 有目的地将活动室相对划分为不同的区域 投放相应的活动材 料 让幼儿按照自己的意愿和能力 以操作摆弄为主要方式 进行的个性化的自主学习的活动 幼儿园的区域活动的特点是 具有自由性 自主性 个性化和指导的间接性 众所周知 在 班级活动室内创设多样化的活动区域和区角 为幼儿提供了自 由活动的场景 使幼儿能够在自由活动的时间里 开展丰富多 彩的自选活动 它是幼儿园开展教育活动的一种重要形式和补 充 区域活动为幼儿所喜爱 能够充分发挥幼儿自主探索和学 习的积极性 是规范办园科学保教 避免幼儿教育成人化小学 化倾向的重要保障 幼儿园工作规程 指出 幼儿园教育工作的原则之一是 创设与教育想适应的良好环境 为幼儿提供活动和表现能力 的机会与条件 为了贯彻落实 规程 我园在活动室及一 切可利用的地方 为幼儿创设了灵活多样的活动区域区角 尽 量让幼儿自由选择游戏活动 让幼儿当家作主 放开手脚去娱 乐 成为环境活动的主体 然而 由于我园的区域区角活动的 开展还处于初级探索阶段 起步晚 思想认识方面和材料选择 制作准备方面都还存在许多空白之处 主要的存在问题是 1 区域活动的创设流于形式化 欠缺层次性和灵活性 通 过检查 发现我园部分班级 在活动区投放的材料比较单一 陈旧 仿佛强调环保 就是饮料瓶 泡沫杯碟盘碗 区角活动 中内容的安排和材料的投放 照本宣科式的比较常见 计算区 一律是围绕幼儿的计算 语言区围绕幼儿的表达和讲述 体育 区围绕幼儿运动能力 这一切都与具有整合性的主题式课程 相脱离 幼儿在区域活动中 只能单一去探索 尝试 不能全 方位地感受 体验主题内容 最终不能获得多方面的提高和发 展 有的材料投放后 就好象大熊猫一样重点保护 生怕看坏 了 摸坏了 丢失了 投放的材料自始至终没有更新 变动 教师是省心省事了 幼儿的探索欲和求知欲却被萌杀了 2 区域活动的创设比较雷同 缺乏个体差异 区域活动作 为弥补主题教育的有效形式 它应该为主题的预设 主题的实 施 主题的结束形成互补关系 而有的班级 只是根据幼儿兴 趣设一些单领域的区角活动 幼儿只能达到主题知识的练习和 巩固 谈不上对主题前期的经验铺垫和主题后期的延伸和提升 有的班级是有什么材料就摆放什么材料 缺少班级间的沟通和 合作 以致出现小班计算 大大班串珠珠等倒错活动 由于美 工区比较好设置 个个班提供的都是剪刀 水彩笔 油画棒 橡皮泥 3 区域活动中教师对自己的角色定位不准 在区域活动中 有的教师无所不包无所不能 又是传授知识 又是维持纪律 又是化解矛盾 有的教师则对幼儿放任自流 幼儿有东西玩了 教师埋头写教案 或互相聊天儿 幼儿不哭就不干涉 有的教 师将区域活动作为奖罚手段 听话的 可以做班长管理幼儿 支配玩具 可以优先玩 不听话的 则要付出不准说话不准 动的代价 而一些具有指导意识的教师 方法上有些随心所欲 在相应区域活动中 不能把握好自我的角色定位 对以什么样 的身份和适当角色参与幼儿的活动 不够清楚 因此 幼儿的 活动势必变得很盲目 通过活动能收获的情感 技能 态度 能力也不会很全面 幼儿的自由和自主权受到了限制 幼儿的 个性化发展也受到了阻碍 区域活动存在问题的解决对策 组织教师学习相关理论 使教师明白区域活动的特点是 幼儿自主选择 自由组织 以材料为中心组织学习目标和内容 个别化 操作性的学习与间接的指导 区域学习活动的价值是促进幼儿的自主学习和整体发展 展现幼儿自发的学习能力和学习过程 尊重幼儿的个别差异 张扬幼儿的个性 为此 我园依据区域活动的性质 提议教师布置时 尽可 能划分成三类活动 学习性区域活动 重点是幼儿对周围环境 客观现象的 认识 理解 使幼儿逐渐积累生活经验与认知经验 名称设置 提供 生活区 探索区 美工区 等供教师选择参考 游戏性区域活动 重点是良好情感经验 社会经验的积 累 名称设置提供 结构区 表演区 角色区 等供教师参考 学习与游戏相结合的区域活动 重在兼具学习与游戏的 双重功能 如既有语言区又有结构区等 通过混搭 满足幼儿 学习与娱乐的不同需求 同时 我们针对存在问题 重点做好几方面的工作 1 区域活动的创设紧扣主题目标 富有层次性和灵活性 区域活动为幼儿提供了一个自由探索的天地 幼儿在活动中 可以积累许多有益的知识经验 锻炼相关技能 为主题活动的 顺利开展打下基础 它的教育功能 主要是通过游戏材料来实 现的 游戏材料的选择和投放 具有举足轻重的地位 因此 我们在布置区域时 分析了幼儿的发展状况 幼儿近期的发展 目标和主题目标 通过目标设置区域 量体裁衣 为幼儿提供 了切实可行的操作材料 比如小班的主题活动中 我们设置的 娃娃家 有小枕头 小围裙 白色布帽子 系上扣子就组装好 的小布袋子 有锅碗碟盆 直观 形象 幼儿既熟悉又喜爱 操作起来也简单 锻炼了幼儿和同伴的交往能力 语言表达能 力 动手操作能力 我们要求教师做好游戏观察和记录 为避免某一游戏材料投 放时间过长 幼儿失去兴趣 我们要求班级在学期开始和学期 中段各更换一次游戏材料 一学期进行二次各班级评比 打分 一学期评奖一次 为避免游戏制作和设置牵扯老师的精力 我 们设置了 手工博物馆 将各班撤换下来的手工成品统一存放 供教师们参考学习 并发动家长一起收集环保材料 硬果壳 纸盒 毛线 等等都是收集的目标 扩大了提供教玩具制作的 材料来源 通过不断变换 更新 探索 我们投放的区域游戏材料 基 本上满足了幼儿日益增长的探索欲和求知欲 2 区域活动的创设注重个体差异 满足不同儿童的发展需 求 区域活动中的材料是一种信息 是各种符号的综合 游戏 材料对儿童发展作用并不自我显示 它只是一种隐蔽的潜能 只有当儿童使用物体时才能发挥它的全部意义 幼儿的发展水平是千差万别的 他们的兴趣 爱好 个性 特征 即使是同一年龄 也存在着速度快慢 能力大小 兴趣 高低等差别 让每一个幼儿都在原有的水平上有所提高 材料 提供的越多越丰富 可供幼儿选择和操作的余地就越大 幼儿 对游戏的兴趣和保持的热情就会越高 从而照顾了幼儿的个体 差异 使不同发展水平的幼儿都有了表现能力 都获得了成功 体验的机会 比如中班的串珠珠 我们提供的材料是水彩笔盖 在尾端钻孔后就可以串连了 由于来自不同的渠道 盖子的形 状和颜色丰富多彩 深得幼儿喜爱 为了照顾幼儿的不同差异 我们提供给幼儿的串绳有长有短 有软有硬 珠珠的孔也是有 圆有方 有粗有细 使幼儿都能找到适合自己的材料 在难易 交替中体验成功和探索的乐趣 同时还提供了别的操作材料 使不想再玩串珠的幼儿多一种选择 避免了消极的等待 3 区域活动中教师对幼儿的指导要灵活应变 区域活动中教师应该是观察者 指导者 参与者和激励者 要充分体现出教师指导的科学性 艺术性和创造性 区域活动 的最大特点是个别学习 幼儿作为活动的主体 怎么样玩 玩 什么 实现什么 达到什么 教师不宜过多干预 我们认为应 从这几方面加以定位 1 区域活动为主题作准备时 教师要充当观察者 在主题开展前期 相应的区角活动能让幼儿积累相关的知 识经验和情感态度等 此时 教师应该多观察幼儿 关注幼儿 的活动 准确地了解幼儿在活动中已有的经验 获得的收获 难度 根据观察所得 考虑采取相应的措施引导和帮助 2 区域活动对主题教学作延伸时 教师要充当指导者 在主题开展中期 区域活动作为主题教学的补充和延伸 它将在多方面为孩子提供练习和巩固的机会 使相互差异的幼 儿能尽可能得到同步发展和提高 需要教师进行恰当的指导 要注意在活动常规 语言交往 知识技能 创新性和坚持性的 全方位指导 同时要注意对不同年龄 不同发展幼儿采取不同 的指导策略 如此才能有效地循序渐进地促进幼儿的发展 3 区域活动为主题教学作补充和提升时 教师要充当参与 者 区域活动要地教师在了解和掌握幼儿身心发展规律的基础 上参与活动 以与孩子平等的身份提出建议 实施评价 机智 地引导和影响幼儿的活动 并巧妙地把教师的意愿自然而然地 转化为幼儿自身的意愿 从而帮助幼儿梳理经验 掌握方法 提高能力 4 区域活动进行和结束时 教师要充当激励者 区域活动的过程 充满了比较和评价 幼儿在评价自己或 同伴的过程中 提升已有经验 而且 充分满足了孩子表达与 表现的需求 此时 老师应及时帮助孩子梳理经验 掌