浅谈小学数学教学情境创设的探讨

浅谈小学数学教学情境创设的探讨浅谈小学数学教学情境创设的探讨 对教学情境的关注是新课程教学模式构建中的核心话题 数学课程标准 在课程实 施建议中指出 数学教学要紧密联系学生的生活实际 从学生的生活经验和已有知识出发 创设生动有趣的情境 为学生提供从事数学活动的机会 激发学生对数学的兴趣以及学好 数学的愿望 标准 中还提出 让学生在生动具体的情境中学习数学 让学生在情 境中体验和理解数学 这就要求教师善于创设情境 创设各种情境让学生经历 体验 探 索 获得各方面的提升和发展 于是对创设教学情境的重要性就被广大教师所接受 并在课堂教学中加以实施 特别 是在公开课 示范课 比赛课中 为了创设良好的课堂氛围 教师们都要煞费苦心 绞尽 脑汁地创设有新意的 并且能激发学生积极参与的教学情境 以达到调动学生学习热情和 得到听课者好评的目的 但也有些教师为了刻意追求形式 东施效颦 创设的教学情境并 不能产生预想的效果 结果是画虎不成反类犬 为此很多老师对教学情境的创设走入了误 区 下面我从几个方面来谈谈小学数学教学情境的创设 一 何为教学情境 所谓 教学情境 是教师根据教学目标和教学内容有目的地创设的服务于学生学习的一 种特殊的教学环境 教学情境的创设既是教学设计中的一个重要环节 又是小学数学课堂 教学中常用的一种教学策略 教学情境是联系现实生活与数学逻辑之间的重要桥梁 是将 凝固的课本知识转化为鲜活的生命形态的重要载体 孔子说 不愤不启 不悱不发 举一 隅不以三隅反 则不复也 孔子的这段话 在肯定启发作用的情况下 尤其强调了启发前 学生进入学习情境的重要性 这就确定了课堂情境是要为教学服务 它所发挥的作用就是 从情境 生活 学生感观的获得过渡到数学含义的提炼 数学方法的理解 飞跃到一种理 性的概括和思考应用 课堂教学情境不只存在于课堂教学伊始 而是充满课堂教学的整个 时空 只要有学习活动的进行 就有相应的学习情境 所以良好的教学情境能充分调动学 生学习的主动性和积极性 启发学生思维 开发学生智力 是提高数学学科教学实效的重 要途径 二 如何创设有利的教学情境 创设有利教学情境一般要遵循以下几方面的原则 1 生活性 小学生学习数学是以自己的生活经验为基础的一种认识过程 数学对小学 生来说是自己对生活中的数学现象的 解读 所以 在数学课堂教学情境中 要从学生已 有的生活经验出发 引导学生亲身经历将实际问题抽象为数学模型的过程 因此 新课程呼唤数学教学向生活经验的回归 强调情境创设的生活性 其实质是要 解决生活世界与学科知识的关系 为此 在创设教学情景时需要注意以下两点 第一要注 重联系学生的现实生活 在学生鲜活的日常生活环境中发现 挖掘学习情境的资源 第二 要挖掘和利用学生的经验 陶行知先生有过一个精辟的比喻 接知如接枝 他说 我们 要以自己的经验做根 以这经验所发生的知识做枝 然后别人的知识方才可以接得上去 别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分 任何有效的教学都始于对学生已有经验的 充分挖掘和利用 学生的经验包括认知经验和生活经验 美国著名的教育心理学家奥苏伯 尔有一段经典的论述 假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话 那么 我将 一言以蔽之 影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么 要探明这一点 并 应据此进行教学 可以说这段话道出了 学生原有的知识和经验是教学活动的起点 这样一 个教学理念 2 形象性 在小学数学教学情境创设中 教学情境的 形象性 是各年级教学的重要原 则之一 不少教育家对此都有过论述 我国古代教育家荀子说 不闻不若闻之 闻之不若 见之 见之不若知之 闻之而不见 虽博必谬 见之而不知 虽识必妄 他的论述充分 说明了具体事物的感知是形成理性认识的基础 强调情境创设的形象性 其实质是要解决 形象思维与抽象思维 感性认识与理性认识的关系 我们所创设的教学情境 首先应该是 感性的 可见的 摸得着的 它能有效地丰富学生的感性认识 并促进感性认识向理性认 识的转化和升华 其次 应该是形象的 具体的 它能有效地刺激和激发学生的想象和联 想 使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间 空间的限制 既让学生获得更多的知识 掌握更多的事物 又能促使学生形象思维与抽象思维互动发展 所以 形象性 教学情境 的设计具有以下两个显著的特点 1 能使抽象的概念具体化 深奥的道理形象化 枯燥的知识趣味化 繁杂的事物 简单化 2 可使学生在无意识化的条件下进行学习 3 学科性 情境创设要体现学科特色 紧扣教学内容 凸现学习重点 当然 教学情 境应是能够体现学科知识发现的过程 应用的条件以及学科知识在生活的意义与价值的一 个事物或场景 只有这样的情境才能有效地阐明学科知识在实际生活中的价值 激发他们 学习的动力和热情 学科性是教学情境的本质属性 例如 在教 分数的初步认识 时 我 和学生们从探讨 6 个月饼平均分给两个小朋友 到 1 个月饼平均分给两个小朋友 学生们 借助生活经验得到每个小朋友应该得到 一半 此时 我并没有直接写出 而是创设了让 学生自己设法表示出 一半 的活动 情境 而在这个环节中 我并没有急于对这些表示 进行评价 而是在介绍了数学的表示方法后 询问学生是否愿意接受我的这种表示方法 此时 一些学生仍然觉得自己的方法比较好而拒绝新的表示方法 因为确实有很多的表示 方法很形象 这时 我就鼓励他们运用自己的方法表示 一百分之一 这时候 所有的学 生都认识到 的简捷性和普遍性 心悦诚服地接受了这个新的朋友 教学情景强调学科性 还意味着要挖掘学科自身的魅力 利用学科自身的内容和特征 来生发情境 如利用数学的严密性 抽象性来创设数学教学情境 4 问题性 有价值的教学情境一定是内含问题的情境 它能有效地引发学生的思考 情境中的问题要具备目的性 适应性和新颖性 目的性 指问题是根据一定的教学目标而 提出来的 目标是设问的方向 依据 也是问题的价值所在 适应性 指问题的难易程度 要适合全班同学的实际水平 以保证使大多数学生在课堂上都处于思维状态 新异性 指 问题的设计和表述具有新颖性 奇特性和生动性 以使问题具有真正吸引学生的力量 中小学管理 上曾刊发过这样一个案例 针对学习内容 在课堂上 全班学生几乎每个 人都提出了一个自己的问题 如有的学生提出 为什么会发生饥荒 为什么饿汉那么穷 财主却那么有钱有物 饿汉为什么说他情愿饿死 也不吃财主给他的食物 等等 在这 些问题中 大部分同学都选择了第三题进行讨论 在讨论中 学生探讨了多种可能性 有 一个学生回答 因为他很有骨气 很有尊严 教师非常敏锐地抓住这个机会 利用学生的 话进行引导 对 他很有骨气 很有尊严 可是他已经快要饿死了 你赞成他这样做吗 新的问题立即又使学生的认识产生了分化 有的学生明确赞成 有的学生强烈反对 在他 们分别阐述了自己的理由之后 教师又引导学生提升出了一个与此关联 又蕴含哲学意味 的问题 即 生命和尊严到底哪一个更重要 在激烈的辩论中 有的学生认为生命比尊严更重要 因为没有生命就什么也没有了 有的学生觉得 尊严比生命更重要 因为没有尊严会被人看不起 还有的学生语出惊人 说生命和尊严同样重要 因为没有生命就没有尊严 而没有尊严 生命就没有意义 生命 和尊严的关系就像一个人的手心和手背一样 5 情感性 情感性 指教学情境具有激发学生学习动力的功效 赞可夫说过 教学法 一旦能触及学生的情绪和意志领域 触及学生的精神需要 这种教学法就能发挥高度有效 的作用 教学情境不在华丽的外表 而在于是否能有效地激起学生的思考 好的教学情境 应该 短 平 快 直奔主题 在最短的时间内拉近情境与教学的距离 提高课堂教学的 效率 教师必须用情感激发学生的学习心向 这是有意义学习的情感前提 正如有的学者所 指出的 从血管里流出来的是血 从山泉里流出来的是水 从一位充满爱心的教师的教学 里 涌腾出来的是一股股极大的感染力 它可以使学生产生同样的或与之相联系的情感 在教学中 如果教师上课冷漠 那么学生听课也必然冷漠 教师无激情讲课 学生必然无 激情听课 教师无真情讲课 学生必然无真情听课 没有激情 课堂教学就像一潭死水 没有真情 师生即使面对面 也犹如背对背 只有激情和真情才会在师生间产生一种互相 感染的效应 从而不断激发学生学习的热情 唤起学生的求知欲 情感激发的目的在于为 课堂教学提供一个良好的情绪背景 学生兴致勃勃 兴趣浓厚 这是教学的最佳精神状态 三 什么样的教学情境利于教学 1 创设生活化的情境 数学从来不是书本上的枯燥学问 它的身影在生活的每个角落 它的价值就来自我们 的生活 学生也不是一张白纸 而是一个活生生的社会人 在日常生活中 他们已经积累 了许多生活经验 储存了许多生活知识 老师在教学中就要充分利用这些生活经验 引出 数学问题 创设一种生活化的情境 让学生深刻体会到生活离不开数学 数学是解决生活 问题的钥匙 从而使学生能积极主动地投入学习 主动探索生活中的数学 当然 有些情 景不能真实地在课堂中展现出来 但学生在日常生活中已经经历过 所以教师在创设情景 时 可以通过创造性的活动 选择贴近学生生活实际的材料 把生活情景模拟出来 让学 生亲自体验 让学生在活动中 在现实生活中学习数学 能帮助学生搞清较难 易混的内 容 使他们感到自然 亲切 易懂 例如 教学 6 7 加减法 时 教师设计了这样的 游戏活动 教师用双手捂住 6 颗糖 打开一只手 露出 2 颗 然后提问 这边捂住几颗 谁来猜一猜 学生纷纷猜是 4 颗 师再让学生说一说是怎么猜的 有的学生说 总共 6 颗 露出 2 颗 6 2 4 有的说 2 颗露出来了 藏着 4 颗 因为 2 4 6 接着老师让同桌 小朋友一起玩 左边小朋友捂糖果 让右边小朋友猜 并且记录算式 教师指导操作 巡 视辅导 参与学生活动 在组织学生汇报时 板书出相应的算式 这些情境 都是学生身 边的 熟悉的事 学生怎能不感兴趣 2 创设趣味性的情境 多适用于低年级 低年级学生对于故事 童话 动物特感兴趣 热衷于钻进去充当一 个角色 因此 把教材中的问题融进故事 童话世界 增强数学的趣味性 不仅可以激发 学生的好奇心 同时也会激发学生的求知欲 到中高年级则要侧重于创设有助于学生自主 学习合作交流的情境 用数学自身的魅力去吸引学生 进而产生进一步学习的投入热情 在网上我曾看过这样一个案例 如 在 长 短 的教学中 有位教师是用这样的故事 导入的 国庆节快要到了 智慧爷爷特意为我们带来了许多礼品袋 你们想知道里面装了 些什么东西吗 两个人一袋 把它们倒出来看看 这样一来 既充分抓住了学生的好奇心 又能使学生迅速地进入最佳的学习状态 为了进一步激起学生参与学习体验的热情 当学 生倒出袋子里的尺子 铅笔 彩纸之际 教师便又一次利用儿童好动好玩的天性 用一句 请大家摆一摆 看看你会发现什么 来创设一个宽松的课堂气氛 让学生在动中玩 乐 中学 达到自由交流 从而使学生真正地全身心地参与到学习中 从而达到较好的学习效 果 3 创设挑战性的情境 多适用于高年级 高年级的学生的求知欲发展得很快 此时他们对学习任务非常善于 挑战 有位教师在教学 小数的基本性质 时是这样创设情境的 上课伊始 师推出 2 20 200 三个数 师问 1 它们相等吗 2 想个办法使它们相等 可能吗 师板书 2 20 200 此时 教室里惊诧 沉寂了二分钟之后 有学生提出 2 元 20 角 200 分 受到启发 其他同学相继提出 2 米 20 分米 200 厘米 2 分米 20 厘米 200 毫米 针对 老师建议改写成以 米 为单位 于是 学生得出 2 米 0 20 米 0 200 米 进一步 0 2 0 20 0 200 这里并没有什么童话世界 只是一个计量单位 使得根本不可能相等的三个数相等成 为现实 还是一个计量单位 把它们从整数又转化为等值而小数位数不同的数 在教师的 寥寥数语中 充满挑战的情境 激发学生对自我 对同伴产生挑战的勇气与欲望 将学生 追寻 探索欲提到十分强烈的程度 而这些 完全依赖知识本身的魅力 这是一种更直接 更有效 更简洁的情境创设行为 只不过支撑它的不再是绚丽多姿的动态画面 而是依赖 教师自身的调控驾驭教学艺术魅力 由表面上的平静状态促使学生从心底里掀起波澜 达 成外化激励促进内化需求的目标 5 创设操作性的情境 苏霍姆林斯基说 教学就是要教给学生借助已有知识去获取新知的能力 并使学生 成为一种思索活动 操作探索活动是小学生探索新知的重要方法 教师要善于创设条件 让学生多动手操作 不仅符合儿童 好奇 好动 好学 好问 的心理需求 也能促进 学生自主探索 自主发展 掌握知识技能 例如 有位教师在教学 平行四边形的面积计 算 时提出 能不能用已经学过的图形进行转化 怎样转化 让学生动手操作 拿出准备好 的平行四边形 1 画上底和相应的高 2 沿着高剪下拼成一个学过的图形 3 拼成的图形和原平行四边形比较 面积的大小有有什么改变 让学生同桌操作 比较 然 后汇报 通过一组多个不同形状的平形四边形的剪拼实践验证 在老师的指导下 很快掌 握了新知 这样让学生自己动手剪一剪 拼一拼 摆一摆 量一量 算一算 使学生多种 感官协同活动 亲自探索知识奥秘 既推导出平行四形的面积公式 又让学生懂得如何探 索知识 掌握规律 把学生推向思维活动的前沿 把课堂还给了学生 6 创设有效性的情境 例如 循环小数 一课包含 纯循环小数 混循环小数 循环节 循环小数近似值 等许多概念 其核心知识因素是 循环 学生领悟了循环的含义就能触类旁通 可以让学 生从熟悉的生活现象中 感觉到 循环 的内涵 教师先从时钟谈起 让学生回答 时钟是 怎样转动的 你们的课表为什么每星都可用 教师边提问边演示 使学生看到时钟始终 按照一个方向从 1 到 12 再从 12 到 1 不断重复出现 课程表是照表上的课程重复使用的 在学生初步领悟了 循环 的含义基础上归纳出 像这样依次不断重复出现的现象叫作 循环 再让学生说说平时看到的循环现象 这时教师从生活现象引出数学现象 在小数中也 有这样重复的情况 从而使学生不知不觉的进入到 循环小数 的学习之中 我认为这样的 情境行之有效 7 创设悬念性的情境 古人说 学起于思 思源于疑 也就是说巧妙地创设悬念 使学生心理上形成较强的刺 激 引起好奇 激发求知欲 产生探索的兴趣 例如 有位教师在教学 分数能否化成有限小 数的规律 这节课中 一上课就在黑板上写下一串分数 说 今天老师来考考你们 你们 不用计算 能知道这些分数能否化成有限小数吗 学生摇了摇头 接着老师故弄玄虚 说 老师就有一个 绝招 不用计算也能说出它们能否化成有限小数 个别学生不服气地说 老师 你肯定是事先算好的 这算什么 绝招 老师摆出一副不屑的样子 那你们出题 考考老师吧 老师照样不出错 学生为了考倒老师 个个磨拳擦掌 出了一些数字较大的 分数 可都被老师一一击破 有的学生还拿出计算器检验 确认老师准确无误时 个个惊 叹不已 这下 学生急不可待地说 老师 您怎么这么厉害 快教我们 绝招 吧 此时 学生的胃口已被高高吊起 这样创设悬念性的情境后 学生的学习热情高涨 兴趣极浓 引