心有沉香何惧浮世

心有沉香 何惧浮世 浅谈如何上好小学语文复 习课 白沙思源实验学校 王燕燕 文章网址 复习课一直以来都是老师们挥汗如雨的战场 但即使拼命讲 拼命做也未必有好的效果 其实 就小学语文复习课来讲 只要潜 心设计 同样可以很好地体现课标精神 培养学生的语文综合能力 要上好小学语文复习课 我认为心有沉香 何惧浮世 一 用心准备 心拥沉香 一 翻阅目标 明白处境 一个人行走要有方向 不然就像无头苍蝇无目的地乱窜 语文 教学也是一样 只有明白方向在哪儿 我们才能知道自己需要做什 么 怎么做 翻阅语文课程目标 找到自己所教年段的年段目标 然后熟记 关键词 接着在心里慢慢回放自己以往的教学片断 在心中找出自 己教学的缺失点 做到心里有数 心里有了数 你就会知道自己需要讲什么 就不会拿起复习资 料或语文课本走上三尺讲台乱讲一通 也不管是不是应该讲 也不 理是不是还有什么没有讲 有方向就有自信 有方向就有把握 有 方向就拥有俯瞰一切的资本 二 扎实功底 游刃有余 有一次去培训 听到一位专家这样讲 不怕老师讲不好 就怕 老师胡乱讲 教学有没有效且另说 别让教学成反效 意思就是说 我们当老师的 别没教学生什么好的知识 净教些错误的知识 那 可就真是祸害学生了 你还别不信 有一次听一位教研室的朋友讲他们下乡听课的经 历 说有一位老师在教平翘舌音 教的是 十四 学生读 shisi 他 说错了错了 要念 sishi 你说 站在讲台上的我们 拿着薪水 的我们 背负着中国未来的我们 难道不觉得羞愧吗 因此 我们 要想上好复习课 先得扎实自己的功底 比如说 语文复习板块有 多少 出一份试卷行不行 句式修改诀窍是什么 等等 当然 有些老师感觉这都是小意思 但有些老师会觉得有压力 没关系 现在这个时代 还怕有什么难事吗 只有你有心 一切都 不是难题 购买 复习资料 就是很好的途径 很多复习资料里归类 得很详细 练习题 例子也很多 只有你有学习的这份心 任何问 题都不是问题 当你对自己有自信的时候 课堂上的你更能吸引学生的目光 更能让学生喜欢你 三 检测学生 了解学情 为了提高复习的有效性 教师根据教材 把整册教材的重点 难点归纳整理 浓缩精华 汇编成册 以指导学生自主复习 即 复 习指导 复习指导 的内容有 读音关 字词关 句式关 背诵关 理解关 课文 拓展关 在每次上复习课之前 教师布置学生根据 复习指导 的内容在家自主练习过关 并把自己认为较难掌握的知 识点用红笔作上记号 上复习课时提出来 当然 老师也可以将以往的同期检测卷拿出来检测学生 根 据学生的答题情况了解学生目前的现状 二 精心设计 沉着应对 俗话说 凡事预则立 不预则废 事先制定复习计划 作比 较周密的复习安排表 教师才能比较清晰地调控复习的进度 而不 是盲目地开展 在复习进行的同时再不断根据复习的进程 对计划 作出调整 保证复习的时效性和相对的完整性 可见 制定复习计 划是何等的重要 有的老师喜欢让学生坐上一届的试卷 然后逐题 讲解 没有计划 很随性 今天高兴了 讲多点 明天不高兴了 讲少点 遇到拿手的讲多点 遇到不拿手的 讲少点甚至不讲 明 天考试了 今天没讲完就讲多点 讲大概点 时间还很多就慢慢讲 每个都细细去讲 其实 这样都是不对的 不但老师自己没把握 没有成就感 而且学生也很茫然 不会有很大的效果 大多数学生 在没有新鲜感和成就感的情况下就会渐渐在课堂上开小差 那么 复习计划如何制定呢 我认为 教师要深入学习 语文 课程标准 熟悉课标对不同学段学生的具体要求及评价建议 并 以此作为总复习的指南 目标 不拔高或降低要求 同时紧紧扣住 课本这一重要学习资源 坚持以 本 为 本 适度超越 再有 必须 根据前面了解的学情 学生能力情况和知识掌握情况 把所有的 达标指标都转化为复习的教学要求 再制定好系统 完整的复习计 划 只有这样 才能在复习时较准确地把握好复习的目标和要求 做到有的放矢 小学语文复习课可分为两种课型 一是 单元复习 二是 分类 复习 所谓 单元复习 就是以课本中的单元为复习范围的课堂结构 这是一种纵向思路的复习模式 一般适用于复习的开始阶段 分类 复习 顾名思义 这种复习课是有 主题 的 它是归类复习的一种基 本课型 是对某一类基础知识或基本技能 如字词 句段 阅读 习作 的集中复习 属于横向思路 一般在梳理教材之后运用 三 检测讲评 用力得当 试卷讲评课是复习课堂教学的重要组成部分 上好试卷讲评 课 对纠正错误 巩固双基 规范达题 开阔思路 提高学生解决 问题的能力 培养学生的创新意识等有着特殊意义 一 讲评前 收集信息 为了防止讲评时对所有题目一律平 均用力 盲目讲评不分主次的偏向 认真收集反馈信息尤其重要 它准确反馈了学生对各类知识和各种能力的掌握情况 因此 教师 评卷时要一边批改 一边认真地作好统计记录 统计记录的内容主 要包括 知识点分布的统计 考查题目类型 数量和占分比例 的统计 考试结果包括最高分 最低分 平均分及每题的得分率 的统计 学生出错的类型及人数的统计 学生需要何种帮助 有典型错误或优点的同学名字应作记录 以利于课堂上双向多向 交流 另外 教师还要根据学生错误率较高的题 搜集或设计一些 利于学生巩固和提高的练习题 便于在讲评时给学生当场检测 这样 在讲评时 哪些内容该精讲 哪些内容该少谈 哪些该 重点讲 就能做到心中有数 通过分析出错原因 教师能够从中了 解分析学生知识和能力的缺陷及自己教学中存在的问题 以便及时 采取措施 在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题 二 讲评时 做到 三讲 1 讲重点 难点 典型 通常每份试卷都有一定的难易比例 每份试卷上有相当一部分 属于基本题 大部分学生已经掌握 这类习题一般不需多讲 在讲 评时 大部分学生会做的题目可以不讲 允许个别学生有问题课后 提问 而对错误率较高的习题 可以将数种错误答案呈现出来 让 学生分析讨论 以加深印象 教师选讲的试题要具有典型性 哪些 试题为具典型性的试题呢 一是题中涉及到的重点和难点知识 二 是社会热点问题 2 讲方法 技巧 规律 教师要在题型分类 错误归类的基础上 总结出解题的一般方 法与技巧 如选择题中的直选法 排除法等 阅读题中的抓审题 关键字词 挖掘隐含条件 筛选信息 准确表述等方法 讲评时教 师应有意识地灌输给学生此类技巧 日积月累就能达到提高解题速 度和解题能力的目的 对于一些题目 还可采取提示方法 思路 再给学生一个解题的机会 进而主动寻求答案 对于同类问题 解 决方法是有规律可循的 因此 在教学时应引导学生对此深入研究 抓住本质 找出共同规律 例如 阅读题 联系上下文解释词语的意 思 学生经常丢分 那么 教师在讲评时可以这样引导学生 先读 文章 找到改词 再读含有该词的段落 找出与该词相关的关键的 语句 最后用文中人 文中事来解释 答完后 读一读 看看是否 通顺 简洁 不写错别字 讲评试卷中 教师通过引导学生感悟答 题的方法 技巧和规律 学生今后在遇到这种题型时就不会丢分了 3 老师 学生 群体讲 讲评课不同于一般的阅读课 它没有精彩的故事情节 学生的 视觉 听觉很容易疲倦 犯困 因此 教师要创设学生参与的平台 引导学生积极参与讲评 打破老师一言堂的习惯 引导学生共同分 析试卷 共同总结学习经验 发动学生参与评讲分析试卷 有的比 较典型的题目 教师请解答的比较出色的同学讲一讲是如何正确思 维的 为其他同学进行思维示范 还有的时候 教师就学生答题中 出现的典型错误 请出现这种错误的同学谈谈他当时是怎么思考的 请解题有错误的同学 教师对其给予充分尊重 了解同学出现错误 的原因 其他同学听了有利于纠正自己思维上的误差 老师听了有 利于增强培养学生思维能力的针对性 学生对认识比较模糊的问题 展开进一步的讨论 让学生在辩论中进行解题经验 技巧 思维能 力培养的交流 此外 试卷发还学生后应留给一定时间让学生自查自改或练习 进而引导学生学会自我剖析 自我评价 自我改进学习方法 自我 明确努力方向 要通过讲评课讲出积极性 评出积极性 特别不要 挖苦讽刺考得不好的学生 不要对这些学生指这责那 而是要帮助 他们认真分析原因 帮助他们弥补缺漏 树立信心 使下次考得更 好些 只有充分发挥学生的主体作用 变讲评课由传统