动力区风华中学数学组二次备课

动力区风华中学数学组动力区风华中学数学组 二次备课二次备课 校本教研研讨展示汇报实录 校本教研研讨展示汇报实录 主持人 主持人 尊敬的各位领导 老师 大家好 看了前面的短片 我激动不已 只有风华人才能体会和感悟那种快乐和幸福 是校本教研促进了我们的成长 是校本教研增长了我们的才干 培训 交流 反思 备课 听课 研讨是校本教研的主要内容 下面就以二次 备课为例 向各位展示我校校本教研的一些片断 我们所说的 二次备课 是在教师个人备课的基础上 由一位主备教师提出自 己的设想和构思 经过集体备课 互相交流 共同设计 确定出可行方案 然 后每位教师吸收集体智慧的精华 分析学情并结合自身特点 进行的再备课进行的再备课 可以说 我们呈现给学生的每一个精彩的 45 分钟 都是集体智慧与个人特色的 有机整合 今天我们将从 三维目标的落实 突出重点 突破难点 建构式学习 以及 信息的收集和整理 四个方面向大家展示我们在 二次备课 中的一些 做法 一 三维目标的落实一 三维目标的落实 知识与技能 过程与方法 情感 态度 价值观 这三方面的目标 是 一个密切联系的有机整体 在教学中 往往只注重知识本身的作用 而忽视 了 过程和情感 或者过于注重课堂的表面繁荣而忽视了知识的基础性 为了避免 以上两种倾向 我们在备课中特别注意三维目标的落实 让学生在丰富多彩的 数学活 动中学数学 用数学 下面我们就把在 二次备课 中 三维目标的 落实 方面的一些做法展示给各位领导和老师 王郑平 王郑平 在准备 包装的学问 这一课时 根据教材的内容 我的设计如下 多媒体演示 让学生先对两个磁带盒进行包装 当学生对 包装有了一定的 感悟后 进一步设计了让学生针对三盒磁带包装最节省方案的探究过程 仍然 要求学生自己动手进行操作 然后组内总结 交流 整节课 从让学生 充分动 手 亲身体验 到得出结论 培养了学生积极参与的学习意识 教师将学生的 包装结果通过多媒体进行展示 最后 学生能够很自然的总结出包装面积最小 的 情况是 隐藏长方体的最大面 杨岳滨 杨岳滨 王老师设计的动手实践活动很好 比较注重体验过程 也符合新课标 的要求 但是这么设计能全面体现三维目标中的知识与技能目标吗 杨金辉 杨金辉 我认为这样的设计能够体现 本节课的知识与技能是探究多个长方体 叠放后 表面积最小的最优策略 王老师这么设计是想让学生通过充分的动手 探究来实现这一知识目标的 杨岳滨 杨岳滨 我感到这种学生探究的结果 只是停留在感知的层面上 没有通过计 算的数据来说明为什么隐藏最大面时 包装纸最省 这节课所包含的另一个知 识目标和技能是计算能力的培养和计算方法的探究 这节课设计中没有充分体 现 张英威 张英威 我同意杨老师的看法 我想能否加上这样的两个环节 测一测和算一 算 测出磁带的长 宽 高 通过计算结果使学生理性认知最优方案的实质所 在 我认为在三维目标中 在强调过程和方法的同时 不能削弱了对知识与技 能的培养 王郑平 王郑平 集体备课后 我根据组内的建议 将本课的设计重新进行了修改 通 过二次备课形成的教学设计不但体现了过程与方法 而且落 实了本节课的基础 知识和基本技能 演示 改进后的设计 不但通过探究增强了学生的动手能 力 锻炼了学生的思维 而且通过计算复习了小学求长方体表面积的 方法 也 让学生认识到 所得规律的科学性和严谨性 赵老师赵老师 作为 里程表 这一课的主备人 我是这样设计的 直接给出关于里 程表知识点的一个问题情境 让学生去探究里程表中蕴含的数据间的规律 然 后利用这一规律去解决一些问题 辛老师 辛老师 赵老师 我对你的设计有两个疑问 为什么里程表要设计成阶梯形状 表中数据之间关系学生能否直观探索 出来 我想是否应该让学生体会阶梯表 的形成过程 能否用一些简单的数据让学生直观的探索出这些数据之间的规律 因为只有学生经历体会了阶梯表的形成过程 才能掌握本节课的知识 这两者 之间的关系是相辅相成的 于妍秋 于妍秋 的确 我和辛老师有相同的感受 我们的教学过程应该是一个面向全 体学生 由易渐繁的过程 我感觉赵老师在设计过程中 注 重了对学生基础知 识和基本技能的培养 但却忽略了三维目标中的过程与方法的实施 我想能否 在一开始的时候 给出一个线段示意图 让学生自己动手设计一种方 案 能够 把任意两点间的距离很清晰的展现出来 学生们一定会想到用表格的形式加以 体现 然后由学生填表 很显然 表格中有重复的数据 例如 A 到 C 与 C 到 A 距离相同 如果把表格中有重复的数据删掉 矩形表格就改变为阶梯状表格 这样能够直观的让学生了解阶梯状里程表的来历 也能为学生将来绘制里程表 奠定基 础 同时通过这组较小的数据获得规律 这样做是不是既能符合学生的 年龄特点和认知规律 同时也能使学生积极主动的参与知识的发生与发展全过 程 赵老师 赵老师 集体备课后 我采纳了大家的建议 在二次备课时 将教学设计做了 相应的改动 使本节课的设计在注重学生知识与技能的同时 也兼顾了过程与 方法的体现 并在其中融入了情感 态度 价值观的教育 使三维目标在课堂 教学过程中得到了充分的落实和发展 二 突出重点 突破难点二 突出重点 突破难点 主持人 主持人 正是通过这样的 二次备课 我们进一步理解了三维目标 并落实 到了课堂教学中 使我们的课堂成为学生学习知识 发展技能 获得情感体验 的乐园 在三维目标中 基础知识和基本技能是其中最基础 最根本的内容 如何才能 突出重点 突破难点 也是我们进行二次备课时大家讨论的焦点话题 往往在 这个环节上碰撞是最多的 火花是最亮的 吴彬彬老师的 探索三角形全等的条件 一课在第四届全国说课比赛中获得了 一等奖 她的成功来源于整个数学组集体的智慧 是二次备课的成果 下面就 请八年级备课组为大家再现 探索三角形全等的条件 一课 集体备课时的场 景 吴彬彬 吴彬彬 我主备的内容是三角形全等的判定 多媒体演示 通过认真的研究 这部分内容 我发现三角形全等的四种判定 方法的相同之处都是在三角形中满 足某三个条件对应相等则两个三角形全等 同时几个判定方法的证明也有类似 之处 于是我就想能否把这部分知识进行重组加工 通过设置恰当的问题情境 把这几种判定方法放在一起让学生探究呢 基于这种想法确定如下设计思路 新课引入采用学生非常感兴趣的生活实例 元旦联欢会上 怎 样才能使全班同 学做的三角形小彩旗形状大小完全相同 这个问题引入新课 解决问题从如何 在矩形上剪下全等的直角三角形入手 学生会很快就会得出 只要满足 两条直 角边对应相等则两个三角形全等 为下一步对任意三角形全等的判定作好铺垫 按从特殊到一般的探究规律引出问题二 对任意的三角形如何画出它的全等三 角形 由教师给出三角形的三条边的长度和三个角的度数 放手让学生探究 这个问题对学生来说是个难点 学生探究起来会感到无从下手 所以我在实践 活动中明 确了要求 活动小组先确定所要选择的条件组合 然后尝试根据条件 画出图形 再与原三角形对比 看看与原三角形是否全等 活动完毕后 由各 汇报小组选派一个 代表把所选择的条件组合写在黑板上 并说出得出的结论 然后由教师引导学生把所有的条件组合进行分类 分成边角边 角角边 角边 角 边边边 接下来引导学 生总结具备什么条件的两个三角形全等 由师生共 同从图形上 文字上 符号上分别总结进而得出三角形全等的四种判定方法 请大家针对我的设计提一提改进意见 于波 于波 我对吴老师的设计有异议 这样难点太集中了 教参建议这部分内容 8 课时 四种判定方法既是重点又是难点 重点还有识别基本 图形 挖掘隐含条 件 我将教材中的基本图形进行了整理 分为有公共边或边有公共部分 有公 共角 对顶角或角有公共部分的 若将教材按你的想法重组与整合 后面的内 容又如何设计 吴彬彬 吴彬彬 于老师的这个问题我在备课时就想到了 我是这么设计的 我把教材 5 7 节的知识进行重组和加工构建成一个新的教学程序 分为探索三角形全等 的条件和三角形全等的应用这样两部分 本节课是探索三角形全等的条件 我 觉得这样处理能使学生对三角形全等的判定这部分知识先有个整体 的把握 再 局部去分析基本图形 巩固变式 严英 严英 我认为于老师的建议很好 我们应理解教材的编写意图 知识体系 即 使重组加工教学内容 也应把握住教材的重点 难点 训练点 我认为如果把 四种判定方法逐个探究 逐个突破强化 易分散难点 使知识在头脑中易于保 存 易于再现 可以达到重点知识及时应用的目的 周建森 周建森 我同意吴老师的这种教学设计方式 通过对教材的重组与加工 给学 生创设了一个探究知识的情境 对学生来说 具有一定的挑战性 从而激发学生 的学习兴趣 使学生通过独立思考和小组合作研究 进而总结和归纳出三角形 全等的判定方法 学生在探究知识的过程中的体会成 功 同时培养学生探究问 题的能力 聂文钰 聂文钰 吴老师的教学设计思路清晰 很有创意 但我对 问题 1 的设计有不 同的想法 我们不能把探究直角三角形的条件代替一般三角形全等条件的探究 我建议可以直接从引课的做小彩旗直接过渡到一般三角形全等条件的探究 唐庆春 唐庆春 我同意吴老师对这部分内容的重组与加工 但对吴老师设置的问题二 对于任意的三角形 怎样画出它的全等三角形呢 有不同的见解 观点 观点 1 这样设问不能做到突出重点 分散难点 比如 为什么学生就能一下想到了 要想两个三角形全等就一定需要三个条件 一个条件 两个条件为什么不行 2 当给定三个条件画三角形时 学生能否有意识地分类研究 做到不重不漏 3 本节课课堂很难驾驭 设计的问题难度较大 会使一些的同学难以理解 盲 目活动 基于以上认识 我认为在解决 怎样画一个三角形与已知三角形全等 这个问 题过程中 鼓励学生大胆猜想 激发他们的主动性和创造性 学生可能会提 出 多种方案 对于这些方案教师不急于评价 先引导学生分析各种方案的共同特 点 都是想通过已知三角形的边 角的条件画出一个三角形与原三角形全等 不同点 是所需条件的个数不同 在此学生的思维产生了碰撞 谁的想法是可行 的呢 要使两个三角形全等到底需要满足哪些条件 进而我们可以设置探究一 探究一 要画一个与已知三角形全等的三角形至少需要知道几个条件 要画一个与已知三角形全等的三角形至少需要知道几个条件 学生在探究过程中会根据已有的知识积累 举出反例来说明已知一个条件或两 个条件画出的三角形与已知三角形不一定全等 这时教师鼓励学生画出尽可能 多类型的反例 并引导学生将举出的反例进行分类 初步体会分类的思想方法 吴彬彬 吴彬彬 那三个条件怎么探究啊 唐庆春 唐庆春 当完成探究一时 学生也可能会想到你所提出的问题 进而设置探究探究 二 给三个条件画三角形 有哪几种可能的情况 二 给三个条件画三角形 有哪几种可能的情况 先由学生独立思考 而后再讨论交流 此时 教师深入到小组中 与学生交流 了解学生的探究进程并适当给予点拨 然后全班交流小组讨论的结果 归纳出 可能的分类情况 按已知三角形边和角的个数可分为三边 三角 两角一边 两边一角 个别小组可能会提出根据边 角的位置关系将两边一角可继续分为两边及其夹 角和两边及一边对角 两角一边可继续分为两角及其夹边和两角及一角对边 这样把吴老师提出的问题二分解为两个探究活动 达到了突出重点 分散难点 的作用 付振林 付振林 非常赞同吴老师对教材创造性的使用和挖掘 这样本节课的难点应定 位在有两边及一边对角对应相等的两个三角形能否全等 我 觉得吴老师这节课 对难点的突破不是很充分 突破此难点应力求发挥学生自主学习的优越性 让 学生在生生互动 师生互动的中去探索 使学生思维的灵活性和创造 性得到真 正的发展 我觉得突破此难点应从以下三个层次进行 1 独立画图 可以借助尺规作图的方法 让学生画满足条件的三角形 学生可 能会画出三种情况 画出符合条件的三角形与原三角形全等 画出符合条件的三角形与原三角形不全等 画出符合条件的三角形有两个 2 交流体会 让学生在组内 组间交流体会不同的画法 留给学生更多的时间 空间充分讨论 学生可以达成共识 此条件能够得到两个不同的三角形 袁林 袁林 付老师我打断一下 学生画不出来怎么办 付振林 付振林 教师可以利用多媒体演示 把学生的思维过程加以重现 演示多媒 体片 3 师生总结 经过师生共同总结 使学生进一步明确 为什么两边及一边对角 对应相等不能作为判定两个三角形全等的依据 从而突破了难点 宋传勇 宋传勇 我对吴老师实践活动这一环节的设计 有几点不同的看法 特别是听 了唐老师的发言 这种感受更深一些 首先 活动要求不够 明确 分工不是很 具体 没有注意学生的差异 比如有小组选择条件组合去探究 可能会将有的 情况漏掉 同时选择了条件组合 组内成员具体干什么 没有明确要 求 将使 探究活动流于形式 其次四个人一组 不是很合理 满足三个条件画一个三角 形共有六种情况 是否能将四个人改成六个人一组 由组长明确分工 分别探 究 以上是我的两点不同看法 同时 我觉得实践活动这一环节应当是生动活 泼的 主动的和富有个性的过程 在本节课中起着重要的作用 通过恰当的活 动设计 学生自主探究 亲身实践 进而合作交流 使不同层次的学生均有参 与的机会 都有机会获得成功的体验 这一环节搞好了 整堂课的成功基础也 就奠定了 也就是 重点被抓住了 难点突破了 基于以上考虑 在吴老师设计 的基础上稍加调整 是否更合理 吴彬彬 吴彬彬 通过组内集体备课给我很多的启发 使我对这部分知识有了更好的把 握 找到了突出重点突破难点的方法 采纳组内的意见后 我经过个人的再次 备课对这节课的设计进行了重新的调整 新课引入后 添加问题一 问题二 这样设计符合学生的思维规律 渗透分类思想为下一步的探究打下基 础 有利 于学生对这部分知识有一个整体的把握 突出了重点 在探究活动上 能做到 分工明确 按组内异质 组间同质的分组原则达到使每个学生都有所发展的目 的 同时开展小组交流与合作 互相促进是突破难点的前提 而对本节课的难 点两边及一边对角对应相等条件的探究是学生经过实践操作充分的讨论和交流 后逐步体 会和感知的 教师再通过多媒体手段 再现了学生的操作过程 也起 到了突破难点的作用 三 知识建构三 知识建构 主持人 主持人 大家看到了 真是众人拾柴火焰高 通过这样的 二次备课 重点 突出了 难点分散了 课堂效率提高了 同时 老教师对年轻教师真诚的建议 和指导 更加速了年轻教师的成长 在备课过程中 我们还认识到 学生学习的过程 应该是自我生成的过程 这 种生成是他人无法取代的 是由内向外的生长 因此学生的学习应该是以原有 的知识与经验为基础 主动建构的过程 在毕业班阶段的教学中 既要求夯实双基 又要培养学生主动建构知识体系的 能力 因此建构式学习在这个阶段就显得尤为重要 再辅之以多媒体 这种学 习方式就变得更加有效了 下面展示的是 在毕业班集体备课中 如何突出体 现学生对知识的主动建构的过程 陈海霞 陈海霞 我主备的是 与圆有关的比例线段 第二课时 切割线定理及其推论 多媒体演示 首先谈一下我对本节课最初的设计 一 引入部分 在这部分 我开门见山地给出两个图形 让学生探究图形中的 结论 学生通过独立思考 分析后 会得出等积式和比例式两种结论 通过 教 师的点拨 学生很容易发现这两种结论实质是相同的 接着由学生试着将几何 符号语言转译为文字语言 进而引出切割线定理及推论的内容 二 定理证明部分 学生通过充分的独立思考 一定会想到多种证明方法 在 教学中 我会鼓励他们进行一题多证 同时 按学生的想法 利用电脑演示证 明过程 三 巩固训练 为了加深学生对新知识的进一步理解 我按照习题的难易程度 设置了三组习题 第一组是基础训练 目的是加深学生对基本形的理解 第二 组是能力训练 目的是进一步培养学生的应用能力 第三组是综合训练 目的 是培养学生分析问题 解决问题的能力 四 小结部分 首先 让学生谈对本节课的体会和感悟 学生会从内容和方法 两方面谈 接着 我会将本节课的相关图形列出来 让学生通过观察图形 进 一步理解本节课的知识 请大家针对我的设计 多提改进意见 刘英 刘英 陈老师 对新课引入 我有不同的想法 开门见山地给出两个图形 让 学生去探究图形中的结论 太突然 学生没有抓手 在知识 的建构过程中 我 们首先应找到新知识的生长点 这个生长点就是相交弦定理及推论 因此我觉 得应从学生已有的知识出发 先复习相交弦定理及推论 在此基础上 再给出割 线定理和切割线定理的图形让学生探究 王静 王静 我还有一个建议 教学中我发现切割线定理的推论比切割线定理更 具有一般性 因此 我建议对此教材进 行重组与加工 先探究切割线定理的推 论 再探究切割线定理 并且可以利用多媒体 先从相交弦定理出发 得到切 割线定理的推论 再让其中的一条割线运动 得 到切割线定理 这样更利于学 生理解知识间的内在联系 构建圆幂定理的知识体系 刘英 刘英 王老师的建议非常好 但是 这样做有用微机代替学生思维的嫌疑 应 该让学生充分参加知识的建构 所以我建议在复习相交弦定 理及推论后 提出 问题 圆内两弦交点运动到圆外时得到什么样的图形 在学生充分思考 动手 画的基础上 再用微机将运动变化后的结论呈现出来 这样是否更 好 赵海丽 赵海丽 对于切割线定理及推论的证明 我谈点想法 陈老师放手让学生 独立的探究切割线定理及推论的多种证法 然后全班展示交流 这个环节可否 设计一个探究活动 以小组为单位 让学生探究定理的多种证法 然后小组汇 报 这样还能体现合作式学习 陈海霞 陈海霞 赵老师 我觉得学生现有的能力应该能独立的完成定理的证明 特别是增加了复习相交弦定理的内容后 学生会比较自然的想到仿照相交弦定 理的证明方法 通过添加辅助线构造相似三角形解决问题 因此 不必进行小 组探究 潘亚滨 潘亚滨 是否要进行小组合作式学习 要取决于教师所提出的问题 如果 教师所提出的问题有一定的思维深度 富于挑战性 学生独立完成确有困难 就应采用合作式学习 而这里教师所提出的问题 按学生已有的知识经验能够 独立完成 没有必要采用合作式学习 张广宏 张广宏 陈老师习题的设置可否改进一下 因为本节课的知识与技能重点 是能掌握切割线定理及割线定理的基本 形及运算 所选习题应围绕着基本形进 行配备 题型应针对性强 难易适度 而第二组习题比较杂 既有相交弦定理 又有切割线定理及割线定理的应用 第三组习 题考查的是对知识的综合应用 对于初学者来说比较难 第一组习题的配备 注重双基 学生通过练习可巩固 切割线定理及其推论的基本形 加深对新知识的理解 为下一节的综合训练打 好基础 王静 王静 我也觉得安排这么多的习题不利于建构新知 这节课是切割线定理 及其推论的新授课 重点应放在通过学 生主动探究定理及其推论 进而构建圆 幂定理的知识体系上 所以应围绕这个中心来配备习题 我觉得题组一 表面 上看没有做很多的补充与引伸 但学生的训练重 点突出 也为下一节综合训练 奠定了基础 至于题组二 题组三是切割线定理及推论的进一步应用 应放在 下节课巩固定理这一课时来完成 潘亚滨 潘亚滨 对于小结部分我有这样一个想法 通过本节课的学习 学生初步 体会到相交弦定理 切割线定理及推 论 它们的不同是由于圆内两条非平行弦 的交点 P 自圆内向圆外运动变化而导致的 在交点运动变化的过程中 图形发 生了变化 但结论即 PA PB PC PD 保持不变 既然如此 在小结时 教师若能 通过计算机把这种运动变化呈现出来 就能非常形象直观地揭示出各定理之间 的内在联系 深化了学生对知识的理解 便 于学生建构知识体系 同时也教会 了学生用运动变化的观点来认识几何图形 郑志贤 郑志贤 我再补充一点 陈老师的这个小结注重了本节课所涉及的知识的 建构 能不能在此基础上 再加上切线长定理的基本形 把圆幂定理的基本图 形补充完整 纳入学生已有的知识体系 就更好了 陈海霞 陈海霞 通过集体备课 我对本节课的内容又有了新的认识 对如何引导 学生主动的建构知识有了更深入的理 解 结合大家的建议 我将本节课进行了 再设计 新课引入从学生的最近发展区出发 即由相交弦定理过渡到切割线定 理及推论 以学生原有的知识和经验为依托 进行积极主动的建构过程 同时 辅之以多媒体采用运动变化的方式揭示出图形之间的内在联系 而运动变化的 方式也会使定理的证明 更加顺理成章 学生通过独 立思考就能得出各种证法 老师鼓励学生主动地参与探究 进一步培养学生的创新意识和发散思维 在学 生参与知识建构的过程中 巩固双基的训练是十分必要的 这种训练针对性要 强 难易要适度 所以 我保留了题组一 而把题组二 三放在下一节课进行 小结部分 首先引导学生按照知识的发生发展过程 独立的按图形 及结论进行 列表总结 使学生主动的建构知识体系 在此基础之上 再辅之以多媒体演示 用运动变化的观点体现各图形之间的内在联系 这样不仅使学生内化了知 识 感悟到运动变化这一重要的思想方法 而且使学生所获得的知识是整合的 是 结构化的 是属于他们自己的经验体系 也就是在参与知识发生发展的过程中 将 新知识纳入原有的知识网络中 达到建构知识体系的目的 四 收集 整理信息四 收集 整理信息 主持人 主持人 通过以上的教学设计 学生主动参与到了知识的建构过程中 大大的 提高了课堂效率 我们相信 教师是课程的创造者和开发 者 我们同样相信 学生也能够成为课程的创造者和开发者 在备课过程中 我们不仅注重教师收 集相关信息 更加注重发掘学生的力量 鼓励学生动手收集 动脑 思考 主动 探究 鼓励学生利用多媒体制作课件 展示他们收集和探究的成果 体验成功 的喜悦 最后为大家展示的是学生和老师在 信息的收集和处理 方面的部分做法 国老师 国老师 我主备的是 脉搏 一课 多媒体演示 这节课要求学生通过自测 不同状态下的脉搏 利用统计表进行整理 利用统计图进行分析 并根据统计图 显示的趋势进行合理的预测 了解脉搏变化的规律 增强学生的健康意识 同时 在实践的过程中让学生体会处理数据的一般方 法 感受科学实践的真实过程 我设计了两个大的环节 一 学生自测安静状态下与运动后的脉搏 初步了解运 动后脉搏变化的规律 考虑学生没有类似的经验 所 以设计这一环节在室内进 行 让学生初步体会数据收集 整理 分析的一般过程 安排了以下活动 测 量在安静状态下 1 分钟脉搏跳动的次数 学生原地作 20 次 蹲起 运动后立 即测量每 1 分钟脉搏跳动的次数 填入统计表内 根据表中数据完成折线图 进行分析与预测 二 学生以小组为单位 分别测 1 分钟跳绳 15 秒 快速跑 3 分慢跑后的脉搏情况 进一步分析不同程度运动后脉搏变化的差异 数据收集 四人为一小组进行分工合作 一名计时员 一名记录员 二名运动 员 测得不同运动后的脉搏 数据整理 记录员要记录不同成员脉搏的数据 书上的表格就不适用了 因此 各小组要根据所需记录的数据自己设计表格 进行记录 数据描述 根据实测的数据绘制折线图 此时要将三种运动后脉搏变化情 况体现在同一折线图上 以便进行对比 选 1 小组画在黑板上 方便后面的分 析 数据分析 对比不同运动后脉搏变化大小和所需恢复时间的长短进一步分析脉 搏的变化与哪些因素有关 通过以上两个环节 学生能亲身实践逐步体会数据收集 整理 分析的一 般过程 同时增强学生的合作意识 以上就是我的设计 张老师 张老师 国老师 在你的教学设计中环节一为环节二作了铺垫 无论在室内还 是在室外整堂课都要测脉搏 收集数据 但是对于学生测脉搏的方法是否应在 课前作一下铺垫呢 赵老师 赵老师 我同意张老师的想法 六年级的学生多数不会测脉搏 为了使这节课 能顺利进行 可以先让学生回家请教父母或其他人 了解测脉搏的技巧 第二 天上课时同桌之间再相互交流 教师也可以适当指导 徐老师 徐老师 四个人一组 两个运动员 这样收集的数据过少 没有说服力 若 8 个人一组 六个运动 这样可能会好一些 毕老师 毕老师 我觉得在活动中如果让做运动 记时和记录的同学 在测不同运动时 角色互换 学生能更多地体验获得数据 整理数据的过程 学生参与意识会更 强 并能增强学生的合作意识 高老师 高老师 我想学生在收集数据的过程中肯定会产生误差 是不是应该考虑如何 尽量减少误差呢 蔡晶 蔡晶 我想产生误差有两种可能 一 运动员的运动强度和运动时间达不到预 期要求 导致较大误差 二 运动结束后 若不能很及时地 收集数据 由于延 误时间也可能导致较大的误差 为了尽可能地减小误差 可以在课前给予学生 充分的指导 首先运动员参与活动态度要积极 认真 保证足够的运 动强度和 运动时间 其次 运动员与记录员要充分的配合 国老师 国老师 集体备课后 我仔细体会大家提出的建议 再次备课时 作了如下调 整 1 提前布置学生了解如何测脉搏 为课上顺利测得脉搏做好铺垫 2 在环节一结束后让学生充分交流实践中应注意的事项 这样使学生能在环节 二中进行更有序的活动 3 将环节二中的四人一小组改为六人一小组 而且小组的分工并不固定 让每 个学