Paul2011-9-15认知目标与英语教学设计

1 CognitiveCognitive aimsaims andand EnglishEnglish teachingteaching planplan 认知目标与英语教学设计认知目标与英语教学设计 By Paul 2011 9 15 前 言 教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标 建立解决教学问 题的策略方案 试行解决方案 评价试行结果和对方案进行修改的过程 安凤 歧 梁承锋 2004 确定教学目标是教学设计的重要内容 对教学目标的把握 是否准确正是新 老教师的重大差别 一 教学设计 1 What is a lesson planning A lesson plan will be the basis of a record of what has been covered in class and will make it easier to make achievement tests later The teaching planning will be good records for the entire course 王蔷 程晓堂 2000 这就是我们通常所说的 教学内容 和 教学 过程 2 What does a lesson plan include There are at least three components in a lesson plan They are Teaching aims 教学目标 Language contents and skills 教学内容和技能 Teaching stages and procedures 教学步骤 在以 形成性 评价为主的课堂教学设计中 除以上三个方面的内容以外 还包括 Evaluation and assessment 教学评价 也就是教学应该包括 教 学 评 三个方面 3 What are teaching aims Teaching aims usually consist of four components What language components to present 语言知识的呈现 What communicative skills to practice 交际技能的练习 What activities to conduct 课堂活动的指导 What materials and teaching aids to be used 教学材料和教具 为了便于操作 学生的表现是最能体现教学的目标是否达成 所以可以加 上一条 What students can do in English 学生能用英语做什么 2 4 案例分析 下面是一本老教材的内容 三位教师根据教材内容做出了不同的目标描述 T1 Today we re going to learn Lesson 15 It s question and answer practice using a substitution table T2 Today we re going to practice present simple questions with when and other time expressions T3 Today we re going to practice asking and answering questions using the present simple tense so that we will learn how to talk about everyday activities Example 1 Lesson 1 Ask and answer questions from the table Three different teachers introduce the lessons in different ways Which teacher has the clearest idea of the aims of the lesson 答案应 该是第三位教师 因为在这位教师的教学目标描述中包括了 知识目标 the present simple tense 课堂活动 asking and answering questions 和 交际技能 learn how to talk about everyday activities 这三方 面是教学目标缺一不可的内容 但要注意的是 In teaching different aims are planned at the same time 也就是说 目标的设定不是彼此分离的 而 是融合在一起的 所以 第三位老师用一句话就描述了出来 二 教学设计的理论基础 Bloom 1956 divides teaching aims into three categories Cognitive aim 认知目标 Affective aim 情感目标 Psychomotor 动作技能 When do you get up eat breakfast wash your face go to school finish school go to bed in the morning in the afternoon in the evening at night clean your teeth meet your friends When do you learn English play games practice the piano 3 一般教学目标的设定是建立在学生认知目标基础上的 当然 教学中也要 重视学生的情感需要 1 认知目标 What are cognitive aims Bloom 1956 thinks that cognitive aims include Knowledge 知识 Comprehension 领会 Application 运用 Analysis 分析 Synthesis 综合 Evaluation 评价 2 认知目标的层次 见右图 让我们惊讶的是 教学中我们最关注的 知识 目标 在认知目标中处在 最低水平层面 且 较不真实 但是 从我们的学生出发 符合他们的认知水 平 只是我们要清醒地认识到这不是我们的最终目标 2 认知活动过程 以知识为主的认知活动过程 cognitive activities 包括 Sense 感知 Comprehension 理解 Memory 记忆 Application 运用 Evaluation 评价 在设计课堂活动的过程中一定要考虑的对知识的学习过程中体现出来的认 知过程 这是人的一般认知规律 3 卓悦教育英语课堂教学与设计评价标准 标准的设立是为了更好的体现我们的教学目标和教学过程 体现认知的基 本规律 是认知目标的具体话 附 卓悦教育 Superkids 英语课堂教学与设计 评价标准 卓悦教育 New Concept English 课堂教学与设计评价标准 卓悦教 育 Oxford 英语课堂教学与设计评价标准 总之 教学目标是建立在认知目标基础上的 对教学目标的把握是教师的 成长过程中最重要的环节 4 三 上周听课反馈 从我上周听课来看 发现新教师的问题有 1 教学目标模糊 2 教学内容把握不准 3 教学流程不熟悉 不完整 4 教学活动与目标偏了 5 操练机械 手段单一 但她们认真做事 渴望成功 老教师存在的问题有 1 教学活动形式单一 2 作业布置不具体 3 板书设计随意性 4 作业没有复批记录 但她们个人素质体现在语音 语调自然 教学主题突出 情境设置合理 目标确定 思思 考考 题 题 1 认知目标和我们通常所说的知识和能力能否对应起来 从中我们能得到 什么样的启发 2 作为老师 你在课堂教学设计中最关注的是什么 最不关注 或忽视 的是什么 参考文献 参考文献 陈琦 刘儒德主编 2007 当代教育心理学 北京师范大学出版社 王蔷 程晓堂编著 2000 A Course in English Language Teaching 英语教学课程 高等教育出版社 5 卓悦教育 SuperKids Oxford 英语课堂设计及教学评价标准 2 Teacher Unit Date Contents 评价内容 Criteria and description 评价标准及描述 Grades and scores 等级和得分 教学容量合适 1 主题明确 1 语言知识和结构突出 2 4 3 2 1 0 听力要求具体 如在图片提示下听懂 2 内容恰当 2 4 3 2 1 0 词汇选取准确 1 认读目的明确 2 数量体现了 7 2 记忆规律 1 4 3 2 1 0 口语表达要求具体 如能听懂有关颜色的提问 做出简单回答 2 恰 当 词 词组 不完整句 完整句子 长句 2 4 3 2 1 0 Teaching contents 教学内容 Teaching aims 教学目标 20 分 教学辅助手段 如图片 多媒体 音乐等 选取合适 1 目的明确 2 效果明显 1 4 3 2 1 0 热身 导入或复习 真实自然 1 问题或情景合理 1 引出话题 1 引 起了学生注意 1 4 3 2 1 0 整体呈现的方法 1 呈现新的词汇 词项 1 和表达的主要结构 句子 1 准确 1 4 3 2 1 0 借助教具 2 呈现且直观 1 形象 1 如挂图 1 卡片 ppt 等 4 3 2 1 0 使用教材 2 进行听 1 说 1 训练 4 3 2 1 0 反复播放录音 或视频 第一遍 1 从头到尾播放 中途不停顿 第 二遍 逐句播放或朗读 帮学生理解 2 第三遍 整体理解 巩固 1 4 3 2 1 0 练习 或操练 形式多样 指认 听 读 演 对话 游戏 唱 诗 歌等 2 遵守练习的频度效应 3 4 5 规律 1 能帮助学生进行交际 1 4 3 2 1 0 检测与评价所学内容相关词 2 句 1 和课文 1 认读 背诵或听写 4 3 2 1 0 课堂小结清晰 明了 1 包括 词 1 句 1 和学生课堂行为表现 1 4 3 2 1 0 Teaching process 教学过程 36 分 作业布置包括听 1 读 背 1 写 1 的内容 作业量不超过上课时间 的 30 要求具体 如听课文 2 遍 听后读给父母听 4 3 2 1 0 三步 教学 3P presentation practice production 或 pre while post 或 before open after the book 教学过程 1 1 2 4 3 2 1 0 活动形式多样 1 主线清晰 1 板书规范 1 语言和活动相结合 1 4 3 2 1 0 练习设计体现了综合性原则 如听 读 读 写等 4 3 2 1 0 教学过程体现了 感知 1 理解 1 记忆 1 运用 1 的认知目标 4 3 2 1 0 Conclusion 总 评 32 分 教学各个环节衔接自然 2 整堂课流畅 2 4 3 2 1 0 6 处理课堂中的偶发事件及时 1 恰当 1 尊重 1 爱护 1 学生 4 3 2 1 0 讲 15 操练 练习 20 综合运用 10 4 3 2 1 0 教师能完全掌控课堂 2 学生乐意合作 1 能体验到成功 1 4 3 2 1 0 能较熟练地运用所学的词汇和句型进行表达 4 3 2 1 0 能识记或认读全部词汇和句型 4 3 2 1 0 Student performance 学生表现 12 分 能在老师的指导下背诵所学的课文 4 3 2 1 0 Result 结果 优秀 100 75 合格 74 55 不合格 54 以下 卓悦教育 New Concept English 课堂设计及教学评价标准 2 Teacher Unit Date Contents 评价内容 Criteria and description 评价标准及描述 Grades and scores 等级和得分 教学容量合适 1 主题明确 1 语言知识和结构突出 2 4 3 2 1 0 听力要求具体 如在图片提示下听懂 2 内容恰当 2 4 3 2 1 0 词汇选取准确 1 认读目的明确 2 数量体现了 7 2 记忆规律 1 4 3 2 1 0 口语表达要求具体 如能听懂有关颜色的提问 做出简单回答 2 恰 当 词 词组 不完整句 完整句子 长句 2 4 3 2 1 0 Teaching contents 教学内容 Teaching aims 教学目标 20 分 教学辅助手段 如图片 多媒体 音乐等 选取合适 1 目的明确 2 效果明显 1 4 3 2 1 0 故事导入真实自然 1 问题或情景合理 1 引出话题 1 引起学生注意 1 4 3 2 1 0 运用图片等手段 1 帮助学生了解故事情境 1 问题简单 易懂 2 4 3 2 1 0 不间断播放录音或教师读课文 2 听力目标明确 1 问题恰当 1 4 3 2 1 0 学生举手回答问题 2 回答后教师能追问其他学生的意见 2 4 3 2 1 0 精读课文 逐句播放录音或朗读 1 使用图片 身体语言或模仿动作帮 助学生理解 2 在不得已的情况下 邀请最好的学生翻译句子中的关键 词或词组 1 4 3 2 1 0 再次播放录音或朗读课文 2 帮助学生整体理解 巩固 2 4 3 2 1 0 学生齐声跟读 分角色朗读或表演 2 能对学生的语音和语调给予指导 或纠正 1 教师示范背诵 并指导学生背诵 1 4 3 2 1 0 课堂小结清晰 明了 1 包括 词 1 句 1 和学生课堂行为表现 1 4 3 2 1 0 Teaching process 教学过程 36 分 作业布