心理学研究方法PPT课件.ppt

心理学的研究方法 ResearchMethodsinPsychology曲阜师范大学教育科学学院孙俊才 1 学习要求 讲课 论文研读 知识分享结合 每个同学本学期至少研读20篇心理科学或者心理学报的文章 每周一个专题 老师讲2节课 课堂作业1节课 知识分享1节课课程为考试课程 考试内容分为两个部分 30分的知识记忆内容 40分知识应用内容 30分的知识分享 知识分享要求 PPT 10 15分钟 每周4个同学 分享内容随课程进行发生变化 PPT要上传到公共邮箱 2 考勤 每个同学有2次特别事情假 每堂课随机点名 无故旷课2次者 需要在参加考试之前 手写5000字论文一篇 才能参加考试 学习目的 为毕业论文的选题和完成提供帮助和指导 理解和掌握常用的心理学研究方法 树立科学实证的研究态度 促进学术成长和进步 研究生科研创新计划 3 资料共享邮箱 yanjiufangfa2011 密码2011507 4 自我介绍 姓名 孙俊才电邮箱 sunjuner QQ695241516获奖 上海市优秀博士论文奖研究兴趣点 情绪心理学课题 社会共享情绪的发生与调控规律 教育部 内隐情绪调节 学校 基于儒家文化的情绪调节问卷的编制与应用 博士后 5 教学用书与参考书 心理与教育研究方法 董奇著 北京师范大学出版社 2004年11月第1版 心理学研究方法 黄希庭 张志杰主编 高等教育出版社 2005年8月第1版 心理学研究方法 王重鸣著 人民教育出版社2001年2月第2版 改变心理学的40项研究 RogerR Hock 白学军等译 中国轻工业出版社 2004年1月第1版 6 基本内容 绪论 科学研究的特征与心理研究研究课题选择和设计观察法问卷法测验法 实验法其他量化研究方法访谈法研究结果的呈现和报告撰写毕业论文结构方程模型专题神经科学研究专题 7 第一章绪论 科学研究的特征科学研究的目标科学心理学研究的要素心理学研究的基本方法心理学研究方法的新进展 8 第一节科学方法的特征 科学是对客观事物及其运动变化规律的真理性认识 表现为系统变化的知识体系 科学有其特定的研究方法 即科学方法 在心理学领域理论与实践的工作中借助各种科学方法 随着科学的发展 具体的科学方法在不断地更新与改进 并且没有哪种方法靠它自身就能肯定地回答所有的问题 然而 怀疑的态度 客观的原则以及科学的程序是所有科学方法不可或缺的基本特征 9 9 一 怀疑的态度 为什么心理学领域的研究必须秉承怀疑的态度 首先 在科研工作中 研究者也会犯错 推理也并不总是正确的 对前人的研究 若只有全盘的继承而没有合理的怀疑 就不会有理论的创新和科学的进步 本章所论及的主要研究方法 正是能够帮助怀疑主义的科学家测量和验证他们的合理怀疑的有效工具 其次 作为心理学研究对象的个体是有意识 有心理的有机体 既具有生物性又具有社会性 其心理特征复杂多样 心理活动千变万化 导致在一定时间一定地点所发生的某一心理现象可能受到很多因素的影响 并且通常这些因素很难被充分考虑与识别 第一节科学方法的特征 10 10 成为质疑者举例 一个由埃莉诺 麦奎尔带领的伦敦大学学院组成的研究团队激起了媒体的兴趣 他们声称伦敦的出租车司机大脑的特定区域 海马后部 比其他人有更厚的灰质 Maguire SpiersandGood 2003 他们得出出租驾驶导致海马后部灰质增厚的结论 支持这个结论的证据是出租车驾龄与灰质厚度存在高相关 驾龄越长 灰质越厚 你认为如果支持这个结论 还需要哪些证据 11 二 客观的原则 客观性原则是指研究者对待客观事实要采取实事求是的态度 要从客观事实中寻找和发现规律 并且从客观事实到研究结论的推理要建立在逻辑规则上 在心理学研究中 很多心理现象无法被准确测量 例如 对个体进行临床评估时存在着个体是否讲真话的问题 心理现象随时间 情境而富于变化的特性也增加了研究者对整个研究过程进行精确控制的难度 由于伦理原因而无法对某些变量进行控制和操纵的情形也时有发生 从事心理学研究要求研究者既要认真负责 具有高度的责任心 又要熟练掌握各种研究方法 这样才能最大限度地保证将客观性原则贯穿于从选择课题直至得出结论的整个研究过程的始终 第一节科学方法的特征 12 12 三 科学的程序 第一节科学方法的特征 起点 13 13 三 科学的程序 一 研究假设研究假设是具有一定根据的猜想或看法 或有待数据支持的陈述 是以从各种事实中归纳出来的一般性原则与规律为依据 演绎生成的对特殊或个别现象的推论 因果性假设 尝试解释行为的某个原因或影响因素的假设 描述性假设 尝试描述行为的特征或行为发生环境的假设 二 研究设计研究设计是对假设进行验证的计划 要点 明确研究目的与选择研究对象 选择研究方法与设计方式 确定研究变量与观测指标 选择研究工具与材料 制定研究程序与选择研究环境 考虑数据整理与统计分析的方法 三 研究结论与后续研究通过执行设计方案 研究者可以搜集到相关资料并进行分析 从而得出接受或者拒绝研究假设的结论 第一节科学方法的特征 14 14 继承性创新性系统性控制性科学是一项不断累积的事业 当前的研究是建立在以往研究基础之上的 科学研究特征的总结 15 16 17 第二节科学方法的目标 描述 预测 解释和应用 18 一描述 心理上家试图描述事件和变量之间的关系 很多时候研究者用一般规律研究法和定量分析法 描述指的是研究者用来定义 区分 分类以及把事件以及他们之间的关系归类的过程 常规法则研究法 心理学家试图建立适用于多样性总体的广泛概括和一般规律 19 平均水平可能描述了组内个体的表现 也可能没有描述组内个体的表现 运用常规法则研究法的研究者承认个体之间存在较大差异 然而 他们试图强调相似性而非差异性 有些心理学家 特别是戈登 奥尔波特认为独一无二的个体不能用平均值来描述 应使用个人特质研究法 该方法的主要研究形式是个案研究法 研究者会根据他们研究的问题来确定究竟用哪一种方法 有时两种方法都用 20 二预测 相关关系允许心理学家对行为和事件做出预测 但不允许心理学家推断引起这些关系的原因 对事件及事件间关系的描述是预测的基础 相关 当一个变量的分数能用来预测另一个变量的分数时 或当相同的人 事或物的两个不同的测量指标一起改变时 也就是说 当一个变量的一列分数趋向于和另一个变量的一列分数相关联时 此时的两列分数成为 共变 21 有效的预测并不在于知道为什么两列变量之间存在某种关系 如通过观察动物来预测地震 22 三解释 心理学家理解一个现象的原因需要满足三个条件 共变 时序关系 以及排除其他貌似真实的可能原因 实验方法就是研究者操纵自变量以确定其对因变量的影响 研究者可借此建立时间序列关系并清晰地确定共变趋势 如果研究中没有混淆的因素 那么就可以排除其他貌似真实的可能原因 研究者尝试对研究结果进行推广 以使其研究发现可以描述不同的总体 情境和条件 23 只有找出现象产生的原因 才能理解和解释这种现象 时序关系 也叫附带事件 即推测原因必须发生在假定结果之前 人们在做因果推论时存在一种不良倾向 只要符合第一个条件就得出结论 而不去考虑因果推论的其他两个条件 研究者作出因果推论时必须排除其他可能的解释和原因 这是因果推论过程中最具挑战性的问题 混淆 24 因果关系的推论 1 因果关系的类型 1 直接和间接因果关系2 一因多果 多因一果 多因多果 25 因果关系的推论 2 判定因果关系的条件 1 二者之间有可解释的相关关系2 先后顺序不可改变3 二者不能是虚假关系4 因果决定的方向不能改变 3 因果分析的逻辑思路 1 求同法 契合法 26 因果关系的推论 3 因果分析的逻辑思路 2 求异法 差异法 3 共变法 27 因果关系的推论 3 因果分析的逻辑思路 4 求同求异并用法 28 因果关系的推论 3 因果分析的逻辑思路 5 剩余法 被研究的复合现象YEDF的复合原因是XABC 已知 A是E的原因B是D的原因C是F的原因结论 X是Y的原因 29 四应用 在应用研究中 心理学家运用他们的知识和研究方法改善人们的生活 心理学家进行基础研究是为了获得有关行为和心理过程的知识 以及对理论进行检验 30 研究结果解释的概括性 指根据研究结果及其解释做出的研究结论可以应用或推广到其他情境或人群的合理性程度 即研究结论的普遍性 适应性和可推广性 31 研究结果解释的概括性 一 外部维度的概括性 1 被试之间的概括性 结论适用于其他被试的普遍性和代表性 取样方法 样本容量 取样总体依赖 2 物种之间的代表性 一种物种获得的结论推广到另一物种时的适用程度 假设 2 情境之间的概括性 某一研究情境作出的结论普遍推广到其他不同的情境的适用程度 变量控制 两种情境的符合程度 32 研究结果解释的概括性 二 内部维度的概括性 1 变量的概括性 某一研究结论所涉及的某一特定的变量在其他同类研究中产生一致效应的程度 如斯金纳的 条件强化 变量 2 方法的概括性 方法或程序方面的研究结论在实际应用中能否发挥作用以及作用程度 2 心理过程的概括性 某一种心理过程的规律或特点在各种情境和被试上发生的可能性 如 道德敏感性 33 34 理论框架标准程序代表性样本客观测量 第三节心理学研究的基本要素 35 理论由一系列命题构成的 对某种现象关系的组织和解释假设尝试对两个或更多变量关系进行推测变量不同情境或不同人之间任何有所变化的现象 一理论框架 36 一 理论及评价标准 理论是一种能解释某些现象的具有逻辑关系的肯定陈述评价理论的标准精确性可检验性 就是可证伪性 任何对一种理论的真正检验 都是企图否证它或驳倒它 一种不能用任何想象得到的事件反驳掉的理论是不科学的 不可反驳性不是一个理论的长处 而是它的短处 概括能力 理论的概括能力越强 所解释的现象越多简洁性 所用陈述越少 概念越少 越简结 37 同样的主试 性别 外貌 语调 态度等 同样的主客观条件物理 季节 时辰 环境等 心理 心情 应激 步骤 测量顺序 说明语 休息间隔等 二标准程序 38 样本样本由某种人群 事物 的一部分组成的 有可能成为该群体的代表样本的产生普遍性 代表性 三代表性样本 39 信度 测量能否产生一致的结果重测信度内部一致性 类似问题答复一致性 评定者之间的信度效度 测量能否得到要测的东西经验效度参照效度多重测量 补救单一测量指标的误差性 四客观测量 40 实验研究描述研究 第四节心理学的基本研究方法 41 形成理论假设变量操作化程序标准化选择和安排研究对象进行统计分析得出结论 实验研究 42 自变量 IndependentVariable 主试选择和操作的变量因变量 DependentVariable 被试的反应变量McGuire 1997提出假设的49个规则思考一般趋势或原则的偏差针对显而易见的结论提出反例借鉴其他学科的思想或理论可乐口感测试中的自变量 因变量 饥饿的老鼠更容易学会走迷宫 1 形成理论假设 43 操作定义自陈报告行为测量生理测量如何衡量 喜欢喝 老鼠怎样才算饥饿 学习效果如何测 2 变量操作化 44 控制变量控制组 实验研究的典型特征预防偏见 安慰剂效应 霍桑效应 有求必应效应 告诉学生 某组老鼠更聪明 单盲实验双盲实验 3 程序标准化 45 随机分配 随机误差 对等匹配 系统误差 混淆变量对因变量能产生影响 与自变量作用相混淆 4 选择和安排研究对象 46 两大类描述统计推论统计简介趋中测量平均数 一视同仁中数 中庸之道众数 少数服从多数变异性检验 5 进行统计分析 47 6 得出结论 48 人工猴食物猴 温度 牛奶 软皮猴 温度 更好的触觉 幼年猴 0 5月 举例 依恋的本质 49 优点 明确因果关系缺点 无法研究复杂现象准实验研究 对变量控制相对较少 外部效度难以确定只看现象未见本质 实验研究的局限性 50 描述研究 尝试描述业已存在的现象而非操作变量去检验效果 包括 案例研究自然观察调查研究相关研究 二 描述研究 51 深入地研究一个被试或一小组被试 Freud的精神分析法临床个案的分析 割裂脑 失语症 优点 探索性 解释意义 缺点 样本偏差 主试偏差 滤色镜 不完全归纳 1案例研究法 52 深入地观察自然情境中的现象社会现象 游行 灾荒等 样例 进化论的观察法Piaget用观察法研究儿童发展优点 自然 真实 前期探索 缺点 代表性差 主试偏见 仁者见仁 智者见智 2自然观察法 53 调查研究 指对大样本被试询问态度或行为方面的问题 具体分类 问卷法和面谈法关键技术 确定样本 问卷 访谈 设计 优点 快捷 数据量大 缺点 诚实 自陈偏差 3调查研究法 54 相关研究 决定两个或更多变量的关联程度 优点 探索性 建立预测模型 缺点 非明确的因果关系 4相关研究法 55 理论框架是否成立 假设 变量等 样本是否选取得当 测量和程序是否合适 结论是否合适 有无其他说法 结论的普遍性如何 研究有何意义 研究是否符合伦理道德 如何评价一项研究 56 实验法表现因果关系通用性 复杂现象 洞悉意义案例法 揭示心理动力概括性 重复性 复杂现象研究者偏见理论探索不能明确因果关系自然观察 自然现象概括性 重复性 研究者偏见理论探索不能明确因果关系调查研究 大样本态度和行为自陈偏见不能明确因果关系相关研究 变量间的相关不能明确因果关系 结语 方法比较 57 58 第5节心理研究方法新进展 一 研究背景的现场化现场实验 准实验设计心理学强调应用性的表现 二 研究方式的多学科化心理学或教育学内部各有关分支之间的协作 网络成瘾 心理学与其他有关学科的协作 情绪 人工智能 三 研究方法的综合化多方法研究多变量设计综合设计 纵向和横向研究设计 59 心理研究方法发展的新特点 四 研究手段的现代化PET fMRI 多导ERPS等 单向玻璃 隐形摄像机 自动化编码软件 计算机网络 五 研究结果的数学化使用多元分析方法 多元方差分析 多元回归 探索因素分析EFA 验证性因素分析CFA 结构方程模型等 计算机成为重要研究工具 SPSS SAS LISREL AMOS HLM等 在传统使用定性方法的领域 开始出现元分析等定量分析模糊数学在心理研究中日益应用 60 心理研究方法发展的新特点 六 研究的生态化强调在真实 自然的情景中研究人的心理活动规律 提高研究的外部效度 生态效度研究的情景必须是自然的 但研究本身同时也必须是严格的普遍采用现场实验和现场观察 61 心理研究方法发展的新特点 七 研究的跨文化特点跨文化研究的基本思路 研究者对某一心理现象或行为表现提出假设 然后分别在不同的文化背景中进行检验 例如 教师课堂教学行为对学生学业成绩的影响 一个跨文化研究跨文化性别刻板印象之内隐与外显性别效应的中日跨文化研究跨文化研究的方法 心理人类学和实验法研究的方法论问题 同一文化组内成员无显著差异 而不同文化组间差异显著 就存在文化差异 必要前提 文化的对等性 如概念的对等性 测量的对等性 样本的可比性 任务的可比性 言语的可比性等等 62 心理研究方法发展的新特点 八 研究的计算机化主要功能对研究过程进行控制 呈现刺激 控制其他仪器 对被试的反应自动记录处理分析研究数据 spss SAS LISRELM AMOS HLM计算机模拟优点 精确产生和呈现刺激准确方便地记录被试反应有效控制实验减少主试对被试的影响节省时间和人力使实验和测验条件标准化 63 64 第二章研究课题的选择与设计 课题选择与假设研究文献的查阅研究设计研究效度 65 一 课题选择与假设 第二章研究课题的选择与设计 一 研究课题选择含义和意义 研究课题是心理学领域中尚未认识和解决的问题 研究课题选择就是确定研究方向和选择具体研究问题 问题的共同特征研究问题通常涉及两个或两个以上变量研究问题常以提问形式出现 what how why 研究问题应当具有可解答性研究问题的陈述不应带有任何主观好恶等情感色彩 也不应带有任何道德伦理的判断 而应以科学的实事求是的态度来陈述 宽恕 智商与学习成就存在什么关系 学生辍学率与父母的教育水平有何关系 学生的自我评价会随着教师对他们的评价越来越差而变得越来越差吗 欺负他人的儿童是否都是同伴拒斥的儿童 惩罚对儿童的不良行为有何影响 66 一 课题选择与假设 第二章研究课题的选择与设计 二 课题选择的原则 1 需要性原则 方向 社会的需要 学科发展的需要2 科学性原则 内在要求 要在科学理论指导下 必须有一定的事实根据和科学依据 3 创造性原则 本质 课题必须具有新颖性 独特性和先进性 首创性 移植性 追踪性 扩展性课题4 可行性原则 现实条件 选题要求与研究者的能力 知识 经验等条件是否一致 选题所需仪器设备 工具 时间 场地 被试来源 图书资料 财力 支持与配合等条件是否满足 67 一 课题选择与假设 第二章研究课题的选择与设计 三 课题选择的策略 1 从社会实践 现实生活中选择课题2 从理论领域选择课题为证实他人或自己的某一理论观点而选择相应课题 根据不同理论观点之争选择课题 通过对现有理论 观点进行质疑而提出研究课题3 从研究文献中选择课题注意已有文献中忽略研究的一些问题 注意发现研究结果中自相矛盾的地方 注意已有研究在方法学方面存在的问题 注意研究文献对现有某些研究进行必要的重复4 在研究过程中选择课题 文献与思考 深入实际 偶然发现 5 从科技进展中选择课题 现代科学方法新进展 学科交叉的空白区 研究技术新进展 本学科各分支新进展 68 一 课题选择与假设 第二章研究课题的选择与设计 四 当前选题存在的问题 宏观层面 1 对应用性课题重视不够2 研究选题的系统性 连续性 积累性差3 描述性课题多 因果性课题和预测性课题少4 研究课题的理论背景弱5 研究选题缺乏宏观调控 自发性强6 单一性课题多 综合性课题少7 对研究方法 方法学方面课题重视不够 微观层面 1 选题过大2 问题意识不强3 未结合实际和实践 过于理论化4 生造词 自创理论 表述不清5 手段加目的的结论 口号 式研究 69 一 课题选择与假设 第二章研究课题的选择与设计 四 当前选题存在的问题 问题选题例举 1 一导多动 一主四分 教学模式研究2 初中生有效合作学习的研究3 新课程下学校心理健康教育创新思路的研究4 外语特色教学与学生全面发展的关系研究5 优化教师教学行为 培养学生创新意识的研究6 中小学生心理健康问题及对策研究7 留守儿童社会性发展研究 70 一 课题选择与假设 第二章研究课题的选择与设计 五 研究假设的类型与方法 1 预测性假设 相关性假设 因果性假设 按性质 2 一般假设 特定假设 概括性程度 A1智力和儿童的学习情况是否有关 问题 A2韦氏智力测验得分与儿童期末语文和数学成绩显著正相关 假设 相关 B1左利手者是否更具创造力 问题 B2与右利手者相比 左利手者在思维流畅性 变通性和独创性测验上的得分显著较高 假设 预测 C1出生季节对婴儿爬行行为的获得有何影响 问题 C2秋季和冬季出生的婴儿爬行起始年龄早于春夏出生婴儿 假设 预测 71 一 课题选择与假设 第二章研究课题的选择与设计 五 研究假设的类型与方法 1 预测性假设 相关性假设 因果性假设 按性质 2 一般假设 特定假设 概括性程度 D1教师对学生的评价是否影响学生的自我评价 问题 D2教师对学生积极评价的增加 会显著提高学生的正面自我评价 假设 因果 E1教师的教学监控能力 学生的自我调节策略和学生的学习之间有何关系 问题 E2如果提高教师的教学监控能力 则学生学习的自我调节策略知识和运用水平会显著提高 假设1 因果 E3学生学习的自我调节策略知识和运用水平和学生的学科成绩具有正相关 假设2 相关 E4教师的教学监控能力对学生学科成绩的影响是以学生学习的自我调节策略知识和运用水平为中介的 假设3 预测 72 预测性假设例 与右利手相比 左利手者在思维流畅性变通性和独创性测验上得分显著较高 相关性假设例 学生学习的自我调节策略和学生学科成绩具有正相关因果性假设例 如果教师增加对学生的积极评价 学生的正面自我评价将显著提高 73 评价研究假设的标准 研究假设的提出具有一定的依据 理论或事实依据研究假设一般应对两个或两个以上的变量间关系作出推测研究假设应该以陈述句的形式清楚 毫不含糊的加以说明 具体 研究假设应该是可以检验的研究假设应该简单 明了 74 一 课题选择与假设 第二章研究课题的选择与设计 五 研究假设的类型与方法 1 演绎法 是指由一般到个别 即从某一理论或一般陈述出发 来考察某一特定的对象 对这一对象或现象的有关情况作出推理 2 归纳法 是从个别到一般 即从许多个别事实中概括出有关事物 现象的一般性认识或结论 75 二 研究文献的查阅 第二章研究课题的选择与设计 一 研究文献查阅的意义和作用 1 有助于研究者对有关研究领域的情况有一个系统 全面的了解和认识 当前水平 发展历史 主要成果 最新方向与趋势 争论点 被忽视领域 2 有助于研究者选择课题 形成研究假设 3 有助于研究者搞好研究设计 4 有助于研究者解释研究结果 76 二 研究文献的查阅 第二章研究课题的选择与设计 二 研究文献的种类 1 书籍 教科书 专著 工具书 手册 年鉴 词典等 2 期刊 专业学术杂志 大学学报 文摘杂志3 学位论文与学术会议文献4 网上文献与电子期刊 超星数字图书馆 中国期刊网 维普数据库 万方数据库 外文数据库资源等 5 报纸6 专题文献汇编 77 二 研究文献的查阅 第二章研究课题的选择与设计 三 研究文献查阅的原则 1 在时间上应当从现在到过去 即采用倒查法 2 在范围 数量上应有一定限制 3 从资料的性质看 应注意搜集第一手资料 而少搜集多次转述的资料 4 从资料的代表性看 应注意搜集代表各种观点 得出不同结论的研究文献5 从资料的领域讲 除搜集本领域的资料外 还应注意搜集跨学科 跨领域的资料 78 二 研究文献的查阅 第二章研究课题的选择与设计 四 研究文献查阅的方法 1 检索工具查找法 目录索引 文摘 网上搜索 如中文期刊网等 2 参考文献查找法 79 二 研究文献的查阅 第二章研究课题的选择与设计 五 文献阅读的原则 1 计划性原则2 顺序性原则原始文献 文献综述 一般文献 专业文献 近期文献 远期文献 中文文献 外文文献重要期刊 次要期刊先看两头 再看中间 80 五 文献阅读的原则 第二章研究课题的选择与设计 3 批判性原则问题陈述是否清楚 研究假设是否明确和可检验 研究的自变量 因变量和无关变量是什么 研究变量是否有明确的操作定义 恰当性如何 无关变量控制如何 研究方法与研究问题是否密切相关 被试取样的科学性如何 统计方法运用的恰当性怎样 结果解释是否正确 结论是否恰当 4 同时性原则 六 文献阅读的方法 81 82 心理学领域的重要杂志 PsychologicalBulletin 心理学公报 美国PsychologicalReview 心理学评论 美国JournalofExperimentalPsychology Learning Memory andCognition 实验心理学杂志 学习 记忆和认知 美国DevelopmentalPsychology 发展心理学 美国JournalofExperimentalPsychology HumanPerceptionandPerformance 实验心理学杂志 人类知觉与行为 美国 83 AmercianPsychologist 美国心理学家 美国JournalofPersonalityandSocialPsychology 人格与社会心理学杂志 美国JournalofExperimentalSocialPsychology 实验社会心理学杂志 美国JournalofExperimentalPsychology General 实验心理学杂志 总论 JournalofPersonalityAssessment 人格评估杂志 美国Memory 记忆 英国 84 心理学文献检索数据库 Proquest 85 三 研究设计 第二章研究课题的选择与设计 一 研究设计的意义 1 研究设计是为研究制作蓝图 是研究最终顺利完成的保证 2 研究设计不仅直接影响到研究进程 而且还影响着研究结果的可靠性 科学性 3 良好的研究设计可以提高工作效率 节约人力 物力和时间 86 三 研究设计 第二章研究课题的选择与设计 一 研究设计的基本内容 1 明确研究目的和研究假设2 选择研究对象 被试 3 选择研究方法4 确定研究变量与观测指标5 选择研究工具与材料6 制定研究程序与选择研究环境7 考虑数据整理与统计分析的方法 87 三 研究设计 第二章研究课题的选择与设计 二 确定研究变量和操作定义 1 变量 variable 及其观测方式 在性质上 数量上可以变化 可操纵或测量的条件 现象或事物的特征 自变量 independentvariable 主动操纵 独立引起变化因变量 dependentvariable 需要观测 观察方式 生理测量 行为测试 言语测试 选择 频率 潜伏期 持续时间 88 三 研究设计 第二章研究课题的选择与设计 二 确定研究变量和操作定义 1 变量 variable 及其观测方式 变量选择及观测方式确定的策略 1 参考前人有关研究及选择原因 2 考虑被试 自变量 程序 任务和仪器情况3 考虑因变量的有效性 敏感性和可信任性 4 注意发展 运用新的因变量测试形式 89 三 研究设计 第二章研究课题的选择与设计 二 确定研究变量和操作定义 2 变量的类型 相关变量与因果变量 关系性质 主体变量与客体变量 被试为主体 直接测量变量与间接测量变量 心理现象无法直接测量 操作性变量与非操作性变量 是否可操作 研究变量与非研究变量 与特定研究的关系 中介变量与干涉 调节 变量 如学习动机在奖励方式和学习成绩之间的关系 智力在学习努力程度与学习成绩之间的关系 90 中介变量 位于两个变量之间的 被用于解释两个变量之间关系的变量 干涉变量 缓冲变量 指其系统变量 可以改变其他两个变量之间关系的变量 91 92 三 研究设计 第二章研究课题的选择与设计 二 确定研究变量和操作定义 3 研究变量的选择 根据研究目的确定研究变量的性质与特点 辨别无关变量 确定研究变量的数量 考虑变量的测量水平 93 三 研究设计 第二章研究课题的选择与设计 二 确定研究变量和操作定义 4 研究指标及其测量水平 定类指标 反映变量的性质与类别 定序指标 反映变量所具有的不同等级或顺序程度的指标 定距指标 反映变量在数量上的差别和间隔距离 定比指标 反映变量的比例或比率关系的指标 94 三 研究设计 第二章研究课题的选择与设计 二 确定研究变量和操作定义 5 研究指标设计的原则方法 设计研究指标应以一定的理论假设为指导 所设计的研究指标应当具有完整性 研究指标要简明 可行 研究指标必须有明确的操作定义和统一的记分或计算方法 95 三 研究设计 第二章研究课题的选择与设计 二 确定研究变量和操作定义 6 变量与指标的操作定义 1 操作定义及其特征 抽象定义是对研究变量或指标共同本质的概括 其作用是揭示它们的内涵 如能力 并将其与其它变量或指标区分开来 操作定义是用可感知 可度量的事物 事件 现象和方法对变量或指标作出具体的界定 说明 如智力与智力测验 学业成绩与各科成绩 学习不良等 两者区别 内容方法重点 96 三 研究设计 第二章研究课题的选择与设计 二 确定研究变量和操作定义 6 变量与指标的操作定义 2 操作定义的作用 有利于提高研究的客观性 有助于研究假设的检验 有利于提高研究的统一性 有利于提高研究结果的可比性 有利于研究的评价 结果的检验和重复 97 三 研究设计 第二章研究课题的选择与设计 二 确定研究变量和操作定义 6 变量与指标的操作定义 3 操作定义设计的原则 对称性原则 外延与内涵相对称 独特性原则 如 攻击性儿童 主动 经常 98 三 研究设计 第二章研究课题的选择与设计 二 确定研究变量和操作定义 6 变量与指标的操作定义 4 操作定义设计的方法 方法与程序描述法 引发 如 饥饿 动态特征描述法 动态行为表现 如 问题表征策略 的 直译策略 和 问题模型策略 的眼动特征 静态特征描述法 静态特征和内在性质 如 道德敏感者 99 三 研究设计 第二章研究课题的选择与设计 三 无关变量的控制 1 明确当前研究中重点控制的无关变量 被试方面存在的无关变量 动机 焦虑 有关经验 性格特点 当时生理状态 被试反作用 主试方面存在的无关变量 年龄 性别 外表 言谈举止 态度 暗示 目的知晓 研究设计方面存在的无关变量 方法 仪器设备 工具 被试选取 时间 环境 研究程序 研究实施环境条件方面的无关变量 温度 空间 声音 光线 布置 熟悉性 数据处理方面存在的无关变量 分类 评分 标准 统计 100 三 研究设计 第二章研究课题的选择与设计 三 无关变量的控制 2 无关变量的两种影响 随机误差 由偶然的 随机的无关变量引起 较难控制 其方向和大小变化无规律可循 影响一致性和准确性 影响信度和效度系统误差 由常定的 有规律的无关变量引起 稳定存在于每一次测量和研究结果中 不影响一致性 却影响准确性 即不影响信度 但影响效度 101 三 研究设计 第二章研究课题的选择与设计 三 无关变量的控制 3 控制无关变量的方法 消除法 如双盲程序 恒定法 使无关变量保持恒定 如主试特征 平衡法 如对比组 拉丁方设计 统计控制法 如自然班实验中的协方差分析 ABCDBADCCDABDCBA 102 三 研究设计 第二章研究课题的选择与设计 四 研究对象取样的设计 1 取样设计的意义和原则 原则 随机性原则 解决总体研究难以进行的困难节省人力 时间 费用提高研究结果的准确性和研究深度 样本越多越准确吗 误差 方法受限 有利于减少研究 污染 范围 总体中每一个体被抽取的概率 可能性 均等 103 研究取样基本概念 总体 具有某种共同的 可观察特征的测量值的完整集合 它也可以是个体或某种客体的总合 样本是总体的子集 是从总体中选取的有限数目的成分或元素 用以代表总体 104 取样的置换性和随机化 取样置换 取样过程中已经取样的样本成分是否返回总体 继续参加抽样 置换取样 所抽取的样本成分在抽选后继续返回总体进一步抽选 非置换取样 已抽选的样本成分不再返回总体参加下一步取样 样本空间 所有的抽样可能性 例如 从4个学生中抽2个 样本空间为6 随机化 研究中的客体 被试 实验处理等的每一成分被抽选的概率均等 105 样本的大小和影响因素 如何确定样本容量样本容量公式查表影响样本大小的因素研究的准确性 样本均值和总体均值的一致程度 研究的经费和成本总体的同质性 106 三 研究设计 第二章研究课题的选择与设计 四 研究对象取样的设计 2 取样的一般程序 规定总体 内涵 范围 具体数量 确定样本容量 代表性 人力 物力 确定抽样方法并选取样本统计推断 107 三 研究设计 第二章研究课题的选择与设计 四 研究对象取样的设计 3 取样的基本方法 简单随机取样法 抽签 随机数字表 系统随机取样法 样本与总体比值 间隔 等距 分层随机取样法 分层定比 如 教师 整群随机取样法 适用于教育实验 多段随机取样法 适用于发展研究 方便取样 偶遇取样 就近原则 立意取样 主观取样 判断取样 滚雪球取样 108 五 研究设计的评价指标 信度 研究所得事实 数据的一致性和稳定性程度 稳定性 研究结果跨时间 跨情景的一致性同质性 研究工具本身各项目内容的一致性效度 一个测量工具能够度量出它所要测量的东西或达到某种目的的程度 内部效度 研究的自变量与因变量之间存在一定关系的明确程度 构思效度 理论构思的合理性及其转换为操作定义的恰当程度 即理论构思及其转换的有效性 统计结论效度 检验研究结果的数据分析程序和方法的有效性的指标 外部效度 研究结果能够一般化和普遍化到样本来自的总体和其他变量条件 时间和背景中去的程度 109 判定研究工具的信度的方法 重复法相似法独立判定法 110 影响内部效度的因素 历史因素前摄历史因素 对被试随机化后摄历史因素 恒定其他事件选择因素 被试随机化成熟因素 被试选择分组尽可能随机化 并设立对照组研究被试的更换和淘汰 保持被试稳定一致测量手段 设立无事前测定组统计回归效应 把极端分数者单独分成对照组和实验组实验处理和程序多种研究条件和因素的交互作用 111 影响构思效度的因素 对于研究构思的解释单一方法的偏向单一操作的偏向实验者期望和被试猜测构思水平之间的混淆不同实验处理的交互作用 112 统计结论效度 统计结论效度的条件数据的质量统计检验的假设影响统计结论效度的因素统计功效低违反统计检验的假设测量信度低实验处理实施的可靠性 标准化 被试的随机异质性 采用被试内设计或相对同质的被试 113 外部效度 总体效度 研究结果能够适用于被试所来自的总体的程度与能力生态效度 研究结果能够概括化和适用于其他研究条件和情景的程度和能力影响外部效度的因素自变量和因变量的定义和测试方式对测量的敏感化多重实验的干扰实验者效应研究与实际情景的相似性被试选择和实验处理的交互作用 114 结语 总体影响研究效度的因素 与被试有关的因素测量与具体研究方法方面的因素研究构思与程序设计因素实验条件与不同因素的交互作用 115 课堂作业 思考下面的假设 玩暴力电子游戏比被动观看暴力电视更容易使人具有攻击性 A你如何检验这个假设 也就是说 你通过什么方法来比较两种情境下的不同体验 B你如何判断人们是暴露于暴力之后出现了攻击行为 C你要增加什么因素来保证暴力游戏是引发攻击行为主要的原因 D你测量攻击的指标是什么 116 关键概念 外部效度内部效度构思效度结构效度统计结论效度重侧信度取样样本空间置换取样 变量操作变量抽象变量中介变量调节变量假设效度信度 117 课堂作业 举出一个 1 社会文化因素影响心理学研究课题的选择以及 2 社会文化因素影响对研究课题结论接纳的例子 举例说明阅读研究文献的重要性 118 119 第三章观察法 观察法 研究者通过感官或借助于一定的科学仪器 在一定时间内有目的 有计划地考察和描述客观对象并收集资料的一种方法 广义 包括自然观察和实验观察狭义 自然观察法一 观察法的特点 观察是一种有目的 有意识的收集资料的活动 在自然条件下 对观察对象不加任何干预和控制状态下进行 对当前正在发生的现象进行观察 具有直接性 120 二 观察法的基本程序 第三章观察法 1 确定要观察的心理现象或行为 确定研究的目的 2 查阅文献资料 了解有关的研究 进行文献综述 进一步明确自己的研究目的3 确定要观察的对象 选择被试 包括选择谁 选择多少人 4 对观察的内容进行分类 并对每一个类别下操作性定义 并设计观察工具 主要是观察记录表格的设计 5 实施观察6 统计整理观察资料7 对观察结果进行分析 得出观察结论8 撰写观察研究报告 121 案例 5岁幼儿关于数概念的知识技能 1 列出要观察的行为主要项目 幼儿数学技能的主要项目包括 对几何形体 圆 三角形 正方形等 能正确辨认 能够对几何形体正确命名 能从l数到10 能一一对应数10个物体 知道数的相对性 如 大于 小于 长于 短于 等 理解先后 理解时间的顺序性 开始 中间 最后 理解 多于 少于 122 任务正误能根据名称指出相应的图形圆形 能根据名称指出相应的图形三角形 能根据名称指出相应的图形正方形 能根据名称指出相应的图形长方形 3 按一定逻辑顺序排列项目编制观察表 幼儿图形技能观察核对表 2 根据主要项目列出具体项目 123 姓名观察日期年月日观察者任务能否第一次出现的时间1 能否根据名称指出相应的图形圆 正方形 三角形 长方形 2 能否给下列图形命名圆 正方形 三角形 长方形 124 三 观察法的类型 自然观察法和实验观察法直接观察法和间接观察法参与观察和非参与观察有结构观察和无结构观察叙述观察 取样观察和评价观察 125 四 主要观察策略 1 参与观察策略举例 费斯汀格的认知失调适用条件 探索性研究实施步骤 界定问题 选择和确定研究问题 进入情境 建立和保持与被观察者的信任关系 记录资料 隐蔽而有效的记录技能和应变能力分析资料 揭示出行为的深层意义 呈现结果评价 效果较好 真实 深入既可以收集静态资料 又可以收集动态资料 但是费时 费力 126 时间取样观察策略 定义要求观察者事先确定所要观察的维度 然后据此有选择地在某些时间段内观察某一特定行为或发生的事情 并把观察结果记录到事先拟定的记录表上 举例 杨丽珠关于中美学前儿童社交和认知类型发展的研究每隔30秒观察一次 共10分钟适用条件 适用于经常发生或出现的行为 至少15min出现一次 适用于易被观察到的一些外显行为必须事先确定被试数量 观察的范围和时间对观察行为必须给出明确的操作定义应当事先编制时间取样编码记录表 127 事件取样观察策略 定义 从被试多种多样的行为中选出一种代表性的行为进行观察 在自然的情境中等待所要观察的行为出现 然后记录这一行为的全貌 举例 Dawe关于学前儿童争执行为的研究评价 可以观察行为事件的全貌但只是定性资料 128 时间取样 G 旁观X 下位W 无关行为 非绘画行为分类记录表 129 事件取样 幼儿争执事件记录表 130 婴儿行为发展 第一步 记录表 姓名认识手脚爬站立走咿呀语单词物体概念 A77d169d34W48W6W12M10MB54d136d31w45w11M5W11M8MC61d145d32W46W11M6W11M9MD59d140d32W45W10M6W10M9ME45d133d29w40w9M4W9M7MF81d180d43w53w9w12M 平均65d148d34W47W6W10M9M d 日W 周M 月 131 叙述观察策略 日记观察 世界上最早使用日记法的是瑞士教育家裴斯泰洛齐 1774年第一部婴儿日记 一个父亲的日记 德国哲学家提德曼在1787年出版了 一个婴儿的日记 达尔文为他的儿子写了三年的观察日记 并在 物种起源 中提出儿童是动物与成人之间的连接物的观点 1882年 德国普莱尔出版 儿童心理的发展 花了三年的时间 对自己儿子的记录中国教育家陈鹤琴 1920年开始对他的子女进行跟踪观察和实验 并写成著作 儿童心理之研究 132 这段文字揭示了婴儿什么样的心理现象 133 儿童心理之研究 片断1 一鸣在两岁零7个月的时候 有一天早晨起来就向他的母亲要糖吃 他母亲给他葡萄糕 他不要就哭 一直哭了八分钟的样子 20分钟后 他就向他的母亲要那以前不要的葡萄糕了 假使他要糖的时候 他的母亲没有给糕吃 那他哭了八分钟就完事了 134 一鸣自从两岁十个月以来 每天早晨吃点心以前 他的幼稚园的老师总叫他先洗手 到了下个月5日的这一天 他未吃点心以前 就自己去洗手 不但如此 后来吃饭以前他也一定要洗手了 有时候忘记去洗 他正在吃的时候 忽然想到就去洗手了 儿童心理之研究 片断2 135 批判性思考观察研究 观察者的影响 反应性观察者偏差 期望效应 136 观察者的影响 如果个体知道他们正在被观察而改变了自己的行为 反应性 这样的行为将不再代表一般行为 被试可能会根据研究情境中的需求特征 引导他们的行为 控制反应性的方法包括隐蔽测量 适应 习惯化 脱敏 和间接观察研究者在试图控制被试反应性时必须考虑道德问题 137 观察者偏差 当观察者的偏见决定了选择哪些行为进行观察 当观察者的期望在确定和记录行为时导致了系统误差 这时 观察者偏见便产生了 当观察者知道研究结果的假设 或以前的研究结果时 会产生期望效应控制观察者偏差的第一步是承认它可能存在 可以通过不让观察者知道研究的目的和假设而减少观察者偏差 138 课堂作业 发展心理学的同学做了一项父母与婴儿在家中相互影响的观察研究在4天时间里 他们每天都要观察一个指定的家庭 与父母和婴儿 以及其他家人打招呼 他们告诉被观察家庭成员按照平常的样子行事 并对当天的活动提出一系列问题 以确定当天是正常的一天或者是有一些不同寻常的事发生了 学生们努力让家庭成员感到舒适自在 但他们也要努力减小与家庭成员之间以及学生彼此间的相互影响 139 在任意给定的2小时观察期间 每个被观察家庭一直有两名观察者在场 他们相互独立地记录 在这个研究中 6对同学被随机分配到12个自愿参加研究的家庭中 同一对观察者一直观察一个指定家庭 以获得该家庭整整8个小时的观察记录 观察者使用等级量表在不同维度上记录行为 如父母 婴儿相互影响中的温情和喜爱的表示 140 指出学生们用于保证观察结果信度而采用的两种具体办法指出对研究结果外部效度的可能威胁 并从提供的描述中列举一个具体的例子指出学生们的研究过程中 能够表明其对反应性问题敏感的一个具体方面 他们用来处理这个反应性问题的方法是什么 141 提高信度的方法如下 对每个家庭观察8个小时 使用两个独立的观察者 并使用一览表提供操作定义对结果的外部效度的一个可能威胁是12个家庭自愿参加研究 这样的家庭可能不一定是具有代表性的家庭学生们努力减小与家庭和彼此之间的相互影响 表明他们对反应性问题是敏感的 他们所使用的控制方法是习惯化和脱敏 142 拓展练习 发展与教育心理专业的学生任务 确定要观察的行为和目的制定观察记录表设计观察取样的方法设计提高观察信度 外部效度 控制反应性和观察者偏差的方法 数据转换的方法 143 五 观察法的评价 优点 可以在现象或行为发生的当时进行现场观察能够得到不能直接报告或者报告可能失实的材料研究对象不配合的情况下 可以用观察法局限性 受观察者本人的能力水平 素质的影响有些观察活动会影响被观察者的正常生活花费人力 物力 财力信度 效度难保证 144 145 问卷法的特点与类型问卷的设计问卷法的实施与资料分析问卷法的评价 第四章问卷法 146 一 问卷法的特点与类型 第四章问卷法 通过严格设计的问题或表格 向研究对象收集资料和数据的方法 目的性强 范围广 不受时间 场合 地域限制标准化程度高 科学性 准确性和有效性高效率 便于定量处理与分析 147 一 问卷法的特点与类型 第四章问卷法 与问卷法特点有关的二个问题 问卷法与测验法的关系问卷法的运用误区 148 一 问卷法的特点与类型 第四章问卷法 问卷法与测验法的关系 都是通过预先设计的问题来收集数据资料标准化程度的差异表现形式的差异 文字与非文字 内容以及分析单元差异 单独分析与组合分析 数据特性的差异 定类与定序 定距 149 一 问卷法的特点与类型 第四章问卷法 问卷法的运用误区 抽样问题预调查问题调查过程问题资料审查问题伦理性问题文化因素问题 总体意义 随机性 忽略预调查及其修改补充 缺乏监督 只重完整性 忽视可靠性 被试污染 消极价值导向 无视被试意愿 态度 人际信任度 表达方式与习惯 150 一 问卷法的含义 特点与类型 第四章问卷法 结构问卷和无结构 开放式 问卷 根据问题结构程度 结构型问卷 肯否式多项选择式排序式等级式 简单 具体 回答方便 回收高 便于统计分析和对比 不利于被试真实 完整和深入回答问题 难以表达独特观点 导致随便乱答 151 一 问卷法的含义 特点与类型