怎样提高小学生解决问题的能力

怎样提高小学生解决问题的能力怎样提高小学生解决问题的能力 河西春雷学校河西春雷学校 马海珍马海珍 自主 合作 探究 这作为新课程课堂教学的精神内核 小 学数学解决问题 也就是以往的应用题是教师教学的一大难题 更 是学生学习的一大障碍 传统教学则难以培养学生文化科学知识的 传递式复制功能 现代教学观则难以培养学生的创新精神和创新能 力价值追求 越来越倾向于 活动 体验 模式下的生成本体论 针对教师在具体实施中遇到课堂上关照差生 让优生和差生共同 进步的即解决生成的课程资源进行调控 探索有限 40 分钟之间的矛 盾 冲突 激发学生解答应用题的兴趣 使学生学得快乐 在快乐 中学习 能更好地把握解答应用题的思路 提高解答应用题的逻辑 思维能力 根据以往教学经验特作如下小结 一 激发小学生的学习兴趣 一 激发小学生的学习兴趣 数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画 逐渐抽象概括 形成方法和理论 并进行广泛应用的过程 数学并作为一种普通适 用的技术 有助于人们收集 整理 描述信息 建立数学模型解决 问题 直接为社会创造价值 而应用题则是数学中的重中之重 掌 握它 可以解决关系和各种各样的实际问题 使学生明白数学的定 性认识学习应用题的重要性 如果没有学习兴趣 一切都无从可谈 因此在教学活动中要努力做到相互理解 视界融合 全息互动 充分发挥学生的主体作用 教师成为学生学习的伙伴和朋友 激发 学生的学习兴趣可以采取的方式为 分组交流 亲身体验 动手操 作 自选学习方式 情境教学等 二 疏通解答应用题的思路 二 疏通解答应用题的思路 应用题之所以难学 首先是因为应用题条件和问题本身就难 以理解 但更难的是条件和问题之间的逻辑关系 使许多学生感到 无从下手 不知道怎样去想 我认为解应用题就是要抓住条件和问 题间的逻辑关系 通过师生的思想 情感 言行 来加快理解解答 应用题的思路 1 在快乐中寻找应用题的已知条件 应用题中已知条件是用一些文字叙述一件事情 由这些事情的 叙述而提出两个以上的条件 它们所求问题有着极为密切的关系 它是解题的依据 那么怎样才能依据条件寻找数量关系找到解题的 思路呢 可以先开展分组交流 小组内 交头接耳 口里讨论着 手指划着题目中的条件 再组织各组代表交流发言 对说错的要引 导正确方法 对说对的要给予表扬 赞许 这是建构主义学习观主 要表现在围绕学生的学习上进行的 2 从直观的线段中寻找数量关系 从线段图中寻找数量关系 就是把应用题的已知问题来用线段 图的形式表示出来 特别对小学高年级的分数应用题 尤其应该这 样 它更直观 形象 便于思考 便于师生交往 相互沟通 如 一根绳子 第一次用去它的米 第二次用去 还剩 4 6 米 求 铁条的长 针对上图 让学生在教室里一片 乱哄哄 地开展交流 交流后选 派代表发言 教师激发学生要听课清楚 再请没有专心听讲的同学 站起来说一遍 老师说 你没有听清楚吧 老师猜对了吗 这样间接的批评 能被学生真正地理解和接受 使师生的距离近 了 并能有效地引导学生规范自己的行为 3 让学生轻松地从已学的概念或公式中找出数量关系 从概念 公式中寻找数量关系 就是让学生透过对以往知识经 验的反思 收集 探究 就是再发现 再加工 拓宽解答应用题的 思路 如质数概念 表面积概念 圆的体积公式等等 如一种长方 体纸盒 长 3 5 米 宽 2 米 高 1 2 米 做这样的纸盒至少要用多少 平方米硬纸板 这个纸盒的容积是多少 这题首先让学生七嘴八舌地议论 第一问题求纸盒的什么 第 二问题是求纸盒的什么 它的公式是什么 怎样求 让学生理顺思 路 学生表达 再设疑质疑 合作探究 能不能用不同的方法进行 解答 继续展开议论 营造和谐的相互学习氛围 三 让学生亲身体验 三 让学生亲身体验 教室是学生学习应用题的重要场所 野外更是解答应用题的重 要途径 现在有许多资料表明 一些发达国家的课堂可以设在田野 里 大树下 小河边 这样让学生便于操作 亲身实践 加深对 知识的理解 探究 如四年级下册中的植树问题 在一条长 100 米的路旁植树 每隔 2 米植一棵 共能植多少棵 这类题目要关系到加 1 的问题 让他们动手植 亲自在数一数 为什么要加 1 就会明白其中的道理 并且再遇到这类问题就 能很快做得正确 再如 一块地比另一块地高出 5 米 把高的这块地往洼的地上 填土 高的地挖掉几米 则两块地就一样高了 没有亲身体验的人 肯定会充满自信地说 挖 5 米嘛 这样就大错特错了 如果老师 在课堂上一味地去讲 费了九牛二虎之力 学生一时明白 也很快 会忘记的 只有学生亲身去体