新小鹿的玫瑰花.doc

小鹿的玫瑰花教学设计 小川小学 康达设计理念：新课标把喜欢阅读作为低年级阅读教学的一项重要任务，要在阅读中培养学生的阅读兴趣和能力。但是，只有符合学生心理特点的教学活动，才能牢牢地抓住学生。为此，本教学设计注重激发学生的阅读欲望，创设情境，让学生们在充满童话意境的课堂氛围中，扎扎实实进行语文基本功训练。教学背景分析：备课时，考虑到低年级孩子在理解“鹿弟弟为什么高兴地说哥哥的玫瑰没有白栽”时仍有一定的难度，进而更难以体会到“能给别人带来快乐，自己也快乐”的文章所蕴含的道理。教师在教学中紧紧抓住黄莺和微风的话进一步开发文本，运用“移情”策略，使孩子们在充分的角色体验中激情飞扬，受到情感熏陶，领悟文章主旨。教学目标：1、会认读“玫“等8个生字，会写12个生字，重点指导写左中右结构的生字“谢”。2、能正确、流利、有感情地朗读课文。3、懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白载，领悟到“能给别人带来快乐，自己也快乐”的道理。教学重点：学习生字词，懂得鹿弟弟为什么高兴地说哥哥的玫瑰没白栽，领悟到“能为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐”的道理。教学难点：理解鹿哥哥的玫瑰花没白栽的原因。教学资源：教学课件、拓展资料教学流程： 第一课时一、营造氛围，激情导入。1、师：同学们，你们看，今天老师给大家带来了什么礼物？（出示课件玫瑰花）想一想，玫瑰花是香的吗？生：学生自由回答小鹿家门前的花坛里也栽了一丛，让我们一起去看看吧！他种的玫瑰花是什么样的？（板课题：小鹿的玫瑰花）【设计意图：由课件玫瑰花引入课题，具体、形象，易激起学生的学习兴趣。并且为后续课文处理埋下伏笔。】二、初读课文，整体感知。1、学生自由读课文。教师指导学习方法，提醒学生遇到生字看课文下边的拼音或自己查字典，遇到难读的句子多读几遍2老师范读，让学生想课文主要说了一件什么事？3.指名读文，生生互评【设计意图:通过自读课文和范读课文，让学生能够读通读顺课文，并且能够做到概说课文的大意，以有助于学生对课文的整体感知。】三，分层识字，掌握方法。1.课件出示带有拼音的生字让学生认读2去掉拼音认读3.出示带有生字的词语让学生认读（你认为哪个字最难认，有什么好方法记住它，重点强调“瘸”“惋”两个字）4.重点指导书写“微”字师：“微”字是双人旁，中间有一短横，下面的“几”字要变弯钩为提，注意观察这个字在田字格中的位置。5.老师写学生书空,学生在田字格中描一个，写两个。6.你能给“微”字找个朋友并说句话吗？【设计意图:通过重点指导认读和重点指导书写,提高识字效率。】四自主学习，扩展阅读。我们的生字宝宝又跑到别的短文中去了，看看你们还认识吗？打开拓展阅读材料，读识字通中的儿歌。【设计意图：巩固所学生字，增加学生的阅读量，提高学生的阅读能力。】五小练笔出示词语“一瘸一拐”、“渐渐的”、“惋惜”、“终于”、“微风”你能用上这些词语中的一个或几个说一句或一段话吗?【设计意图：把学到的词语运用到具体的语言环境当中，从而调动学生的学习积极性。】第二课时(一)复习生字,导入新课,儿歌当中有我们上节课学习的生字快来读一读，学生自己读，指名读【设计意图：把生字编成儿歌，学生既感兴趣，又把生字放到具体的语言环境中去，做到字不离句,达到了高效的复习效果。】（二）.以思促读，重点感悟。1.快速读课文，找一找小鹿种的玫瑰花长的怎么样？用笔画出来（给学生明确读书目的，学习第一段）抓住重点词句：“他常常去松土、浇水”，（重点指导学生读“常常”这个词，问学生：小鹿除了去松土、浇水它还可能去干什么？从中体会小鹿栽花的辛劳，也为后面的教学打下伏笔。）2.小鹿看见玫瑰花长得这么好心情怎么样？（指导学生朗读读出高兴的语气）体会他们期待着收获的喜悦心情。3.小鹿的玫瑰花长的这么好为什么鹿弟弟却说：这玫瑰你白栽了。（指导读弟弟说话时惋惜的语气）理解“白栽” 例如，刚洗好的衣服又弄脏了，叫“白洗”，生活中还有这样的事情吗？4.小鹿的玫瑰花真的白栽了吗？说说理由。（在朗读微风和黄莺说的话时，要读出赞美的语气。体会黄莺和微风欣赏到玫瑰花时的快乐心情。）5. 如果你就是小鹿，听了大家对你说的话，还会难过吗？出示鹿弟弟说的第二句话（指导读出高兴的心情）【设计意图：带着问题指导学生感悟课文和朗读课文，通过指导朗读让学生对课文有更深的理解。】（三）角色朗读，情感升华。分角色朗读进一步体会小鹿的玫瑰没有白栽【设计意图：通过分角色朗读让学生对课文有更深的感悟。】（四）扩展阅读，深化主题。还有许多象小鹿这样的人他们为别人创造了幸福，自己从中也得到了快乐。让我们一起去资料城去认识他们。【设计意图：通过朗读更多与主题相关的故事，学生可以更多的去感悟主题从而达到深化主题的目的。】（五）小练笔(任选一)1.“在玫瑰花盛开时人们从花坛前经过”为起始句写一写人们的表情和言语。2.“小鹿