教师在学生口语交际中扮演的角色

教师在学生口语交际中扮演的角色教师在学生口语交际中扮演的角色 蚌埠市陶店中心小学 朱田龙 口语交际教学是一个新的课型 注重培养学生 倾听 表达及 应对 的能力 在教学时 要求我们突出教学的生活化 口语化 凸显情感性 互动性 但在实际操作中我们发现理想性的设计往往 遇到很多困难 口语教学在课堂上难以得到很好的落实 究其原因 我觉得有四 一是课程标准本身在口语交际教学方 面要求较为概略 使得教师在实践中难以操作 二是教材的开放度 大了 提供的交际内容所隐含的互动性因素很不一样 对教师钻研 教材 把握教材提出了很高的要求 因而教师把握起来困难很大 三是口语交际课的不确定因素太多 对教师把握学情 调整教学进 程的能力提出了挑战 四是受 君子敏于行 讷于言 等传统观念和 东方人重含蓄性格特征的影响 学生不太喜欢在课堂上主动发言 且年级越高 越是 金口难开 针对新的课型和问题所在 我觉得 教师们除了加强对课标的理论学习 更好把握课标对口语交际课的 要求外 还要注意扮演好以下几个角色 一 善于倾听的 好朋友 日常生活中 与人交往 不但要会听 会说 还得讲究文明礼 貌 所以 常常有人讲 这个人很有修养 由此可见 口语交际是 一种综合素质 它是知情意行的统一体 即使一个不善言辞的人 只要他乐于倾听 乐于接受别人的不同观点 他也会成为一个受欢 迎的人 因此 听 是口语交际的第一步 口语交际教学首先要教 会学生善做 倾听者 只有听清楚 听明白 才能架起通往 理解 的桥梁 才能提高 说 的质量 在口语交际活动中 学生既敢于表 达 学会表达 还要学会尊重他人 倾听不同声音 这一小小的习 惯 既是做公民和学习知识的需要 还体现这两种教育价值观的整 合 即社会本位教育价值观与个体教育价值的统一 对于低年级的 学生 集体就是他的 准社会 他在其中生活 学习 发展自我 同时也受集体的约束 必须遵守其 游戏规则 承担责任 但这些道理学生是不理解的 只有在实践活动中去感受的 所 以 我觉得学会倾听 善于倾听是一个教师上好口语交际课的关键 所在 在 赏识你的学生 一书中看到一位孩子写给老师的一封信 其中有一句话让人记忆犹新 老师 请你认真听我把话说完 这 样 我也才会认真听您的教导 因此面对孩子们 教师就应该像一 位深得人心的 朋友 一样静下心来 倾听每个孩子的声音 欣赏每 一个见解 有了老师的好榜样 学生才会懂得去接纳同学的意见 低年级学生往往乐于表达却常常站起来就忘了该说什么 有的 表达断断续续 话也说不完整 更有的由于理解能力较差而答非所 问 还有一些孩子表达能力较强 听到别人说得不好就大声笑话或 直嚷 我来 我来 这实际上对先前那个说话的孩子已经造成了 心理阴影 如果加上老师的一声呵斥或一个不满意的眼神 甚至一 个不置可否的表示 这个孩子今后可能再也没有表达的自信了 因 此 教师的倾听和鼓励相当重要 如看到学生忘了说什么时 教师可耐心地说 别着急 慢慢 说 当学生疙疙瘩瘩说不清楚时 教师可说 老师听明白了 我 再帮你说一说 当学生发言胆怯时 教师可说 你讲得很棒 能 不能说得再响亮些 让同学们学习学习 这是对学生口语交际信 心的激发和倾听意识的强化训练 只有当教师作为一个听众 朋友 与学生一起聊天 讨论 进行没有心灵距离的开放式的交流时 融 洽 合作欣赏的阳光才会普照每个学生的心灵 二 勤于发掘的 好矿工 由于受教材编排 教学时间等方面的限制 每学期仅教材上规 定的口语交际课显然是远远不够的 因此新课标也强调 口语交际 要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力 在人 际交往中 口语交际是最重要的方式和手段 可以说无论什么课 无论什么场合 无论什么时间 只要有人与人之间的交往 就会进 行口语交际 丰富多彩的生活恰恰为我们提供了训练语言的好材料 机会无处不在 无时不有 就看你是否把握住机会 利用机会 为 我所用 因此教师更要成为一个勤于发掘的 好矿工 充分挖掘新 教材中所隐含的交际内容 利用生活中的题材 以学生原有的口语 能力为凭借 激发学生说话的兴趣 进行口语训练 做课程资源的 开发者 1 灵活使用教材 口语交际课的教材内容都隐含着丰富的互动性 如何把握教材 创造性地使用教材 精心设计实施策略使学生比较系统 快捷地掌 握口语交际的有关知识 提高相关技能是对老师的一大挑战 2 课堂有机渗透 课堂教学就是师生交往的多向互动过程 每一堂课都为学生口 语能力的发展提供了用武之地 语文课上尤其如此 所以 语文教 师课堂上要有渗透的意识 融口语交际训练于课堂教学每一个环节 之中 拼音教学中 新教材尽可能将过去的单幅图组合成情境图 每 一课都通过意境优美的情景图引出所学的字母 音节 词句 儿歌 这些情境图不仅使学生在具体的情境中学拼音 识汉字 读儿歌 便于理解意思 还为学生提供了充分的想象创造的空间 因此我们 教师就可以引导学生去观察画面 发挥想象创造 运用音节或词语 来说话 编儿歌 编故事 把学拼音 认读字词和发展语言有机结 合起来 进行口语能力的培养 在识字教学过程中 我们要鼓励学生灵活运用汉字的基础知识 联系自己生活经验 用多种方法分析记忆字形以求掌握汉字的音 形 义 要指导学生用已有的知识自学 叙述自己自学的方法和结 果 训练学生的听说能力 如 教 手 字时可以让学生说说 你 的手会做什么 爸爸妈妈的手会做什么 等等 还可以让学生 给一些生字编字谜 如 好 字 学生就编成 左边女 右边子 为 了巩固生字 还可以让给几个生字串起来编故事 还可以让学生讲 讲自己的认识某个字的识字小故事 这些都有助于学生口语表达能 力的强化 阅读教学中口语训练的渗透机会就更多了 课文的质疑 释疑 的环节 就是通过互相讨论 甚至争论来求取真理 提高能力的过 程 在个性化的阅读理解中师生针锋相对地阐述自己的意见 在朗 读评价中可提出自己的理解 小组合作学习更是为每个学生在课堂 上进行口语训练提供了机会 我们还经常性对一些课文的空白处进 行 补白 如 续编故事 想象人物的语言 神态等等 还根据对 课文的理解进行改编表演 这些活动不仅能使学生互相交流 敢于 争论 在心理上获得了一种成功的满足感 提高了口语交际能力 更是培养了口语交际的信心 3 课间即兴交流 学生在校最多的空余时间就是课间 所以 教师可以引导学生 在课间交流中 要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利 有条理地说准确 并注意选择恰当的对话方式 形成良好的训练氛 围和说话习惯 进行对话训练 久而久之 学生就会在对话中不断 纠正错误 提高说话质量 同时 师生在学校共同的学习 活动中 必定会产生许多生动 有趣的话题 这些话题的交流比课堂上的书 本学习显得更真实 和谐 如 早晨到校 学生往往会就自己的家 事 路上的见闻 电视里的新闻 玩的游戏说个没完没了 有一次 上完体育课 孩子们还在讨论着课上的游戏 于是我就问孩子们 你们玩得什么游戏啊 这个游戏时怎样玩的 孩子们都举起了小 手 津津有味地说了起来 往往在活动之后 学生还沉浸在活动的 快乐之中 余兴未尽 在这种时候 每位学生都有 一吐为快 的欲 望 教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣 最有意义或 最能给自己带来快乐的情节说给大家听 这样 学生说话的兴趣盎 然 而且有话可说 只要我们留心观察身边的生活 细心捕捉生活 中的说话点 抓住一闪即逝的机会 及时组织学生 扎扎实实地进 行训练 学生的口头表达能力就会得到快速提高 4 在生活中交际 生活无处不课堂 口语交际活动无所不在无时不在 把口语交 际的课堂 迁移 到广阔的社会 美丽的大自然中 就会使口语交际 活起来 使学生乐起来 并营造出一种轻松自然的交际氛围 同时 在与外界接触的过程中 孩子们的观察 想象及表达能力也能尽情 发挥 因此我经常依托家长这一教育凭借让学生在生活中进行口语 训练 真正体现交际的生活化 每天我让学生把学校中发