有效教学的三大内涵

有效教学的三大内涵 有效课堂教学 分析 研究 的三个维度 2009 04 25 20 14 24 宽度 教育广度 教育维度的考量 学科知识的教育化 心理化 处理 加工 改造 把学科知识生活化 经验化 情境化 活动 化 核心和本质是儿童化 儿童数学 语文 科学 儿童的 学科 儿童的知识 儿童的思维 这是儿童学习 儿童教育的根本 从某个角度讲 这是把学科知识浅化 宽化的过程 从而让学科知 识走进儿童的经验 生活 变成儿童自己的知识 深度 学科厚度 学科维度的考量 学科知识的科学化 学术化 处理 加工 改造 关注 强化学科知识的概念化 科学化 规 范化 学术化 逻辑化 核心和本质是学科 科学 思维 思考和 文化 宽度强调学科 知识 的儿童化 深度强调儿童及其学习的 学科化 前者强调让学科走进儿童 后者强调让儿童走进学科 前 者把学生描述成是 一个人在学习学科知识 后者把学生描述成 是 一个学习学科知识的人 周彬 没有宽度的课堂 必然是 机械 乏味的课堂 没有深度的课堂 必然是平庸 表层的课堂 深度和宽度的均衡分布 是最有利于课堂教学效益最大化的 就像 正方形是面积最大的四边形一样 周彬 当然深度和宽度的具 体分布比例 要由学科的性质 学生的基础和教学的任务等因素来 定 温度 人文温度 人文维度的考量 学科知识的人性化 情感化 处理 加工 改造 要挖掘并赋予学科知识及其教学的人性化 情感化 态度化 品格化 从而使学科知识及其学习与儿童的情感 和精神世界联系和统一起来 成为儿童人格和精神成长的过程 学科知识如果没有经过教师情感和心灵世界的的加温 只能让学 生变得越来越冷漠 如果说 宽度需要教师高度的教育学素养特 别是灵活的教育教学技巧和机智 深度需要教师系统的学科专业知 识特别是深刻的知识 那么 温度则要求教师具备丰厚的人文素养 特别是丰富的情感 没有温度的课堂是可怕的 恐怖的课堂 这样 的课堂即使有所谓的教学效果 也不能真正促进学生的健康发展 所以从学生全面和谐健康发展的高度来认识 宽度 深度和温度三 度是缺一不可的 如果把宽度 深度 温度比做长方体的长 宽 高 那么我们也可以得出这样的结论 即宽度 深度 温度三者比 较接近时 对学生的发展促进最大 从教师个人素养角度来说 三 个维度的素养和谐统一起来 教师的教育教学效果最好 教师实现有效教学的十项技能 2009 05 10 10 41 10 一 观察技能 观察学生的情绪状态 发亮的眼睛 兴奋的心情 观察学生的交往状态 对话沟通 共享合作 相互依赖 亲密无间 彼此支持 没有对抗与拒绝 观察学生的认知状态 学生是不是在动脑筋 是不是进行深度思考 观察学生的参与状态 学生是不是参与其中 注意力是不是集中 专注力 观察时注意 有意识 参与式 渗透式 二 倾听技能 这样的倾听就是真正的倾听 它有效地改变教师的倾听方式 使 他们从外在的听到内在的听 从抽象的听到具体的听 从观念的听 到体验的听 作为一个真正的倾听者的教师 必定是这样的 他怀 着深深的谦虚和忍耐 以一颗充满柔情的爱心 张开他的耳朵 满 怀信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音 这样的倾听由于植根于 生命的大地 根深蒂固 顺风摇摆 时常静默沉寂 但又潜藏着创 造的活力 它的全部目的无非在于 为了在空中绽放花朵 凝结果 实 行为上的听应表现为 积极关注的听 积极关注的听 指的是 教师将自己全部的注意力都放到学生的身上 给予了最大的 无条 件的 真诚的关注 教师通过自己的目光 神情和倾听的姿态向学 生传递的是这样的一个信息 你所说的一切都是十分有意思的 我非常希望了解你的一切 在这样的倾听中 教师给予学生的不 仅仅是一种基本的尊重 而且为学生提供了一个探索自己的宽松 安全的环境 认知层面的听应 建构的听 建构的听 指的是 教师在倾听时积极地与对方进行对话 在反省自己的 倾见 和假 设的同时与学生进行平等的交流 与学生共同建构对 现实 的定 义 情感层面的听表现为 有感情的听 共情的听 有感情的听 指的是教师对学生的谈话有情感表露 能够接纳学生所有的情绪反 应 而且表现出自己对学生的情感表达方式可以理解 共情的听 指的是教师在无条件的倾听中与学生在情感上达到了共振 双方一 起同欢喜 共悲伤 对待倾听完后 应作出认可 重复 重组和总结 自我暴露 鼓励 对方 起到接受 理解 询问 共情的作用 三 讲授技能 讲述 讲事 讲解 讲理 讲读 范读 讲演 讲座 讲授时 要做到深入浅出 感染力 动作和语言的感染力 必要 的废话 营造听讲的氛围 针对性 启发性 传统的讲授具有 多 深 细 透 四 导读技能 教师的引导必须含而不露 指而不明 开而不达 引而不发 从而 给学生留下自我选择 判断 联想 开拓 发现 创造的思维空间 要记住 思想一定要在自己学习的 阵痛 中产生出来的 这样才 有价值 才能给学生留下深刻印象 才能对其智力和创造力的发展 起积极的推动作用 任务 目标 具体 思路 方法 清晰 条件 时间 明确 指导不当的表现 给予学生的任务不恰当 指导过 粗 或过 细 给予学生的时间过多或过少 五 设问技能 注意问题的价值 问题的难度 设问的时机 学生的思考一般是随 着教师提问的线索而转移的 应有必要的思考时间 明确的思考目 标 相应的思考机遇 强烈的思考动机 愉快的思考情绪等等 六 导入技能既要引题 又要引思 七 小结技能 承上启下 意犹未尽 结尾无穷指的是一节课的结束阶段 教师在引导学生对本节课进行 总结 升华的同时 激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲 望 并使学生在课后主动收集信息 解决问题的一种教学行为 如果开头的艺术是为将学生更好地引到教学胜境之中 以求收到最 佳效果的话 那么结尾的艺术 就是要将教学小课堂带入人生大课 堂 将最佳效果从课堂之点辐射到课后 八 管理技能 活而不乱 形散而神不散 包括组织技能和调控技能 九 激励技能 表扬与批评 形式可以是语言 也可以是动作 微笑 眼神 十 板书与多媒体技能 开 开导 开引 开化 开眼 示 例示 标示 暗示 训示 悟 感悟 醒悟 顿悟 领悟 入 入神 出神入化 提高课堂魅力的十句话 凡是学生可以自己完成的事 教师决不替代 要让学生成为学习的主人 先让学生成为课堂的主人 把希望寄托于课堂 把希望寄托于学生 让学生表现课堂 体验课堂 感悟课堂 享受课堂 课堂是学生表现的地方 不是老师表演的地方 课堂时间主要是学生学习用的 应把课堂时间尽可能多地还给学 生 把课堂还给学生 把课余时间还给学生 就是把学习能力乃至于 生存权力还给学生 书是学生学出来的 不是老师教出来的 对老师充满希望的学生是没有希望的学生 让笑声 掌声 欢呼声在课堂上响起 课堂教学方法改革思路 100 条 转 2009 11 29 21 31 03 转载标签 教育教法课堂教学主体作用乐学苏联杂谈 分类 读名 师 课堂教学方法的改革 是教学研究永恒的课题 是大面积提高教育 教学质量的关键 本期编选的是课堂教学改革方面的一些思路和成 果 建议无论是教学第一线的老师 还是与教学有关的其他同志 都能仔细地读一读 并结合本学校本学科的实际 认真地思考和实 践课堂教学方法的改革 期望在提高课堂教学效率和培养优秀教师 方面做出更多更好的成绩 现在教学方法的突出特点是 以发展学生智能为出发点 充分 发挥教师主导作用 充分调动学生学习积极性 尤其注意学生学习 方法的研究 引导学生由苦学变乐学 由学会变会学 教法改革服 从人才素质培养 以大面积提高教学质量为目标 教学改革要实现几个转变 变单纯传授知识为在传授知 识过程中重视能力培养 变单纯抓智育为德智体全面发展 变教师为中心为学生为主体 变平均发展为因材施教 发展个性 变重教法轻学法为教法学法同步改革 现代教学改革应具备的新观念 新教育思想发展的动态 观念 不断更新教学思想 不断丰富教学思想 要有全面发展 的整体观念 培养多层次多规格的人才 树立学生为主体的 观念 学生是学习的主人 要有重视实践的观念 应让学生 在实践活动中锻炼成长 要有教书育人的观念 以培养四有 人才为宗旨 我们必须掌握教学的教育性规律 没有无教育的教学 要发挥 教学过程中的教育功能 坚持教书育人相结合的原则 坚持科学性 和思想性相结合的原则 当代各种先进教学流派的共同特点是 以培育学生健康向上的 心理品质为基础 以创造条件使学生不断获得学习成功机会为主要 原则 以引导学生走自学之路为主要方法 以培养学生学习兴趣为 主要手段 以鼓励创新精神 培养创造能力为教学思想的核心 现代各种教学方法的改革都是以研究和挖掘学生的学习潜能 最大限度地发挥及发展学生的聪明才智为追求目标 针对学生的实 际 思想问题以思想来克服 心理问题以心理来强化 知识问题以 知识来补救 能力问题以能力来培养 凡是先进的教学法 都是把 提高学生素质放到首位 成功的教学 首先要热爱学生 了解学生 没有热爱便没有教 育 热爱学生是教育的全部技巧 热爱学生是教师的天职 教师只 有热爱学生 才能受到学生的热爱 主导作用与主体作用 要想充分发挥学生主体作用 必须发挥 教师的主导作用 主导是为了主体的确立 而不能削弱 代替或否 定主体 发挥主导作用 是为了发挥主体作用 教师主导作用发挥 的水平 要以学生主体作用发挥的水平来衡量 教师的善教应该体 现在学生的乐学善学上 确立教学活动中学生的主体地位 发挥学生的主体作用 是衡 量课堂教学改革的基本准则 培养学生的思维能力及自学能力为教 学方法改革的导向 减轻学生负担 提高教学质量为教学改革的目 的 课堂教学改革的核心是发挥学生的主体作用 调动学生学习 积极性 教改的方法是实行启发式教学 把培养学生学习兴趣作为 入门向导 激发学生学习兴趣是发挥学生主体作用的一把钥匙 充分发挥学生主体作用 必须从培养学生学习兴趣入手 兴 趣是最好的老师 兴趣可以变为志趣 志趣可转化为理想 理想可 以成为学生前进的动力 成功的真正秘诀是兴趣 好的教学模式是大量教学活动宝贵经验的结晶 揭示了教学 活动的普遍规律 教学模式是相对稳定又是不断发展的 每个教师在教学实践中都通过一定的教学模式开展教学活动 教学模式就是教学活动的表现形式 凡是先进的教学模式 都能有 效地培养学生自学能力 思维能力 实践能力和创造能力 这四种 能力是学生智能的主体 常规教学是改革教学的基础和前提 改革教学是常规教学的 提高和发展 常规教学不是一成不变 而是不断发展和丰富 我们 要以改革教学带动常规教学 以常规教学促进改革教学 常规教学 有改革 改革教学有继承 必须改革课堂教学结构 解放后苏联凯洛夫五环节课堂教学 结构 主宰了我们学校的各科教学 成了一种基本模式 这种教学 存在的问题是 以传授知识为主要目标 认为学生学习是认 识真理 不是发现真理 忽视开发智力 提高能力 树立教 师权威 坚持教师为中心 强调教师权威主义 命令主义 学生处 于被动地位 只考虑教 不考虑学 不能发挥两个积极性 课堂结构设计应体现以下几个原则 既要克服教师为 中心 又要避免学生为中心 既要重视知识学习 更要注意 能力培养 既要重视教法 又要重视学法 既要发挥 教师主导作用 又要发挥学生主体作用 既要教书 又要育 人 凡是先进的教学 都应该使教学系统优化运行 教学过程优 化控制 教学信息优化传递 许多教学改革家都提倡情境教学 所谓情境教学就是执教者 有目的地为了学生的有效学习及全面发展而创设最佳环境和最佳场 合的教学 这种教学是以心理学为根据 遵循学生学习心理规律 充分发挥学生的内在潜能 要培养学生对学业的一颗爱心 人类任何创造活动都具有其 动力 对学习的爱 对工作 事业的爱 这种强烈的感情具有强大 的精神动力 许多事业辉煌的人都有一颗爱心 向着选定目标执著 奋斗直到成功 爱心在人们创新思维活动中起着巨大的推动作用 爱能使人们对从事的工作专心致志达到入迷程度 爱能使人的思维 积极活跃 爱能激发创造力 产生自信心 爱能使人的进取顽强坚 定 智力的核心是思维 智力是创造力的必要条件 但不是 充分条件 智力高的创造力可能并不高 智力仅仅是土壤 要想开 出创造之花 还需要勤奋耕耘 天才出于勤奋 创造思维具有独立性 连动性 多向性 跨跃性和综合性 有人把求异思维看作创造思维的核心 主要意思在于说明创造思维 以突破习惯思维为特点 要我们从思考问题的习惯轨道上解放出来 求异思维 求异不一定就是创造 而创造离不开求异 创造力是人类普遍的一种心理能力 除弱残者外 每个人都 具有创造的可能性 创造力在人们之间只是程度不同 并非全有或 全无 所谓愚者千虑 必有一得就是这意思 培养学生概括思维品质 知识越概括就越基本 因而就越有 共性 覆盖面就越宽 同时要注意培养学生创造思维品质 使学生 通过强化训练 学会求异思维 求同思维 反向思维 相似思维 分合思维 多维思维 培养有创造精神的学生 必须有富于创造精神的教师 培养 创造人才是各科教学的最终归宿 创造教学是我们教学改革的方向 培养学生创造能力要特别重视思维能力的训练 知识是智力的基础 但仅有知识 智力不会自发地发展 必 须通过训练操作发展智力 培养能力 引导自学是发展智能的有效 途径 全面发展是个性发展的基础 个性发展是全面发展的核心 全面发展寓于个性发展 没有个性发展就没有全面发展 在全面发 展基础上的个性发展才是社会所需要的 两者相互渗透 相互融合 相互促进 相辅相成 教师的作用不单是讲授知识 更重要的是教会学生思维 教 会学生创造思维 有了创造思维能力 学生不仅可以学会教师讲授 的知识 还可以在自己的思维实践中学到教师没有讲授的知识 甚 至创造新知识 这样的学生才能青出于蓝而胜于蓝 无论多么优秀 的教师也不可能把学生一生所需要的知识都教给学生 教知识总是 有限 教思维是根本 教师应当是手握创造思维金钥匙的指导者 世界教学方法改革不断发展 如苏联赞可夫的发展教学法 美国心理学家布鲁纳的发现教学法 德国根舍范例教学法 法国教 育家弗雷内自治教学法 保加利亚洛扎诺夫快乐教学法 美国教育 家布鲁姆目标教学法即掌握学习法等 都注意了学生主体论 能力 目标论 动态发展论 多渠道获得知识论 我国北京朝阳区小学教 师马芯兰的渗透教学法 辽宁特级教师魏书生六步课堂教学法 上 海特级教师钱梦龙的三主原则 湖北武汉大学教授黎世法六课型教 学法及其异步教学论 中国科学院心理研究所卢仲衡自学辅导法 都在想方设法让学生在学习过程中发挥学习主人翁的主动作用 基 本原则都是启智导学 我国教学改革的总趋势和世界教学改革的发 展方向是一致的 教学效果决定于学生获得有效知识量 不决定于传授知识量 一个人智能高低取决于有效知识量 有效知识量和人的智慧成正比 教学改革的目标就是最大限度提高有效知识量 以前程度不同地把小学教育变成听话教育 把初中教育变成 分数教育 把高中教育变成升学教育 这种现象说明我们需要进一 步更新教育观 教学观和人才观 教学有法 教无定法 贵授以法 各科教学都不能违背教学 的大法即教学原则 一般应遵循的教学原则有 系统性原则 整体性原则 综合性原则 动态性原则 应用性原则 全体性原则 区别性原则 启发性原则 自学性原则 启发式教学是以活跃学生思维为标志的一种教学指导思想 它的本质特点是激发和调动学生思维的主动性及积极性 启发式教 学不能只是当作一种教学方法 不能单纯从形式上看教师课堂提问 多少 学生举手多少 启发式教学 必须以学生自学为主要手段 以思维为教学活 动的核心 以训练为教学主线 以活跃的情绪 和谐的发展为目标 启发教学以能激发学生的思维活动为重要标志 不能一提启 发式 就只看举手人数多少 启发式不能单以提问多少来鉴别 不 能与满堂问与满堂答来决定 学生通过思考 讨论还难以解决的问 题 教师进行适当的讲授与点拨 使学生顿开茅塞 也应该属于启 发式教学 简单的是非问不能促进学生思考 这样问得越多反而成 为注入式教学的变种 课堂教学改革要做到 以发展学生智力 培养学生能 力为出发点 重视对学生学习方法的指导 充分发挥 教师的主导作用 调动学生学习的积极性 注意与学生的生 理 心理发展相适应 智力因素与非智力因素密切结合统一 于教学活动之中 大量的成功实践证明 一个人追求的越高 他的才力发展越 快 终生不渝的努力便是天才 必须培养学生动机 兴趣以及意志 和性格 这是完成学习任务的心理前提 非智力因素是决定教学效 果和学生学业成绩的重要因素 提高教学效率的四个决定性因素 学生的心理素质 学生已有的基础 教学内容的适度 学生不断 获得成功的体验 大脑只有通过抽象思维才能得到发展 这是每个教师都必须 记住的一条基本原理 每个教师都应该成为学生智慧的启迪者 这 是一条规则 不遵守这条规则 学校就不会称其为学校 陶行知先生要给儿童六解放 解放儿童的头脑 使他们能想 解放儿童的双手 使他们能干 解放儿童的眼睛 使他们能看 解 放儿童的嘴 使他们能谈 解放儿童的时间 使他们多学一点感兴 趣的东西 多干一点高兴干的事 解放儿童的空间 让他们到大自 然 到社会上去扩大视野 好动是儿童的天性 好问是智慧的摇篮 好奇是求知欲的标 记 想象是创造的翅膀 小学教学要重在培养学习习惯 初中教学要重在培养能力 高中教学要重在教给方法 差生的差 一般都是平时学习负积累所造成 课堂及时完成 反馈矫正任务 及时克服学生学习负担累是实现大面积提高教学质 量的正确途径及基本方法 差生除少数弱智者 都能完成学习任务 这是科学实验的结论 教学方法关键在一个活字 乐是活的前提 情是活的关键 美是活的目标 课教活的核心是学生学活 活不是花架子 活不是 花样翻新 不是故弄玄虚 活而不乱 实而不死 力求达到活教活 学 乐教乐学 会教会学的理想境界 教学必须坚持整体性原则 系统论的核心是重整体性 系统 论的中心意思是部分之和不等于整体 整体不等于各部分简单相加 所有部分功能都服从于整体的最优目标 从而达到最理想的整体效 益 知识在学生脑子里要形成知识树 才能学到本领 必须使所学 知识由局部到整体 再由整体到局部 熟练掌握 运用自如 评价教改课的基本标准 1 确立学生在课堂教学中的主体 地位 2 着眼提高素质 坚持教书育人 3 减轻负担 提高 效率 4 面向全体 因材施教 5 注重双基 培养能力 6 培养兴趣 启发思维 当代教法改革的几条基本原则 1 教师为主导 2 学 生为主体 3 思维为核心 4 实践为主线 5 能力为目标 6 育人为主针 如何判断教改课与传统课 在教学思想上 看是民主 教学 还是主观教学 是教师为学生服务 还是学生要适应教师的 需要 在教学目标上 看是以培养学生能力为目标 还是单纯 向学生灌输知识 在学习主动权上 看是把学习主动权交给学 生 还是学生学习的主动权掌握在教师手里 在教学方法上 看教师是立足于通过导来解决问题 还是立足于通过讲来解决问题 在师生地位上 看教师是主导还是主演 学生是主演还是听 众 在教学效果上 看是面向全体学生 使各类学生学有所得 还是只顾少数尖子 不顾中差生的达标过关 评价一节课大面积提高教学质量的标准 1 能够激发起绝 大多数学生的学习兴趣 2 能够调动起绝大多数学生的学习积极 性 3 能够使绝大多数学生完成学习任务 中学生性格特征 喜群爱动 精力充沛 不能持久 幻想丰 富 易于冲动 缺少主见 好奇爱问 喜欢模仿 认识肤浅 可塑 性强 兴趣广泛 易受影响 敢作敢为 自尊自信 判断力差 逞 强好胜 荣誉感强 容易冒险 青年好闹 少年爱跳 儿童破啼为 笑 传统教学与现代教学的矛盾 一刀切教学形式与因材 施教的矛盾 教师中心及教师权威主义 命令主义与学生主 动精神的矛盾 系统地单一地传授灌输知识与要求培养学生 能力的矛盾 当代教学应确立的新观念 综合发展新观念 整体优化观念 学生主体观念 超前教学观念 竞争进取观念 课堂教学几种新教法 1 把握心理教法 2 激发兴趣 教法 3 分类施教教法 4 教给方法教法 5 强化训练教 法 6 启迪思维教法 7 自学辅导教法 8 多向交流教法 9 探求规律教法 10 扩展创新教法 四让教学法 能让学生观察的 尽量让学生观察 能让学生 思考的 尽量让学生思考 能让学生表达的 尽量让学生表达 能 让学生作结论的 尽量让学生作结论 课堂教学要活而不空 实而不死 有经验的教师总是把学习 主动权交给学生 不能把学生活跃的思维纳入预定的轨道 教学的 艺术不在于传授的本领 而在于激励 唤醒 鼓舞 课堂教学必须处理好几种关系 教和学的关系 讲和练的关系 知识和能力的关系 智力因素 和非智力因素的关系 课内与课外的关系 知识在训练中落实 能力在实践中提高 教学活动中教师的职责是发挥主导作用 主导者 主要在导 导的形式多种多样 多姿多彩 导没有顶峰 没有绝对权威 导的 内容丰富多彩 导以思维 导以方法 导以规律 导以能力 导以 创新 导以兴趣 导以意志 导以目标 导以理想 基础教育的课堂教学要求我们做到五个转变 变以灌 为主为以导为主 变以教为主为以学为主 变以讲为 主为以练为主 变以学会为主为会学为主 变以传授 知识为主为在传授知识过程中培养能力为主 自学是学生学习最主要最根本的学习方法 也是学生成才的 正确途径 培养学生自学能力是教学方法改革的永恒目标 凡是先进的学校 都以教学为中心 以课堂为关键 以质量 为生命 以效率为灵魂 教学艺术的最高境界是让学生不受障碍地发挥自己的聪明才 智 使学生在愉快中得到发展 在发展中获得愉快 学校工作以教学工作为主 教学工作以课堂教学为主 课堂 教学以提高教学效率为主 提高效率以大面积提高教学质量为主 讲练关系 所谓精讲精练 就是讲难点 讲联系 讲规律 讲迁移 练思维 练方法 练基本功 练能力 所谓寓讲于练 就 是能以练代讲的 就只练不讲 必须讲的也尽量在讲中寓练 练的 目的是使知识转化为能力 练的内容要序列化 练的方式要多样化 练的方法要科学化 练的 题目要活 数量要少 质量要高 课堂教学要注重三讲清 三着眼 三个讲清 讲清概 念 讲清联系 讲清作用 三个着眼 着眼于 双基 着眼于当堂消化 着眼于中差生 过去在教学上有一个比喻 教师要给学生一杯水 自己必须 要有一桶水 这个比喻侧重从知识多少来说 实际上先进的教学应 该引导学生找到水源 老教法是教师抱着学生走 新教法是教师指 路 学生走路 而最先进的教法应该是引导学生自己找到自己要走 的路 课前预习找难点 上课听讲抓关键 课后复习摸规律 典型 习题反复练 抽象概念形象化 零乱知识系统化 系统知识规律化 枯燥 知识趣味化 易记知识歌诀化 相似知识对比化 把培养学习兴趣 作为学习入门的向导 培养学生记忆的几种方法 重复记忆法 分类 记忆法 对比记忆法 规律记忆法 歌诀记忆 法 图表记忆法 指导学生复习必须让学生牢牢把握基础知识和基本技能这一 环节 学生要想取得优异成绩 必须具有扎实的基础知识和基本技 能 基础知识要连成线 穿成串 结成网 形成体 同时还要让学 生注意掌握知识点 重点 难点 疑点 训练点 教育点 忽略点 空白点 如果要应考 还必须准确地判断考点 牢固地掌握考点 复习乃学习之母 通过复习使基础知识连成线 穿成串 结 成网 形成体 防止不熟不牢不活不巩固 防止失之过快 食而不 化 欲速不达 防止失之过慢 没有紧迫感 防止失之过多 防止 失之过少 指导学生复习应该达到 分散知识系统化 系统知识规律化 基本技能综合化 基本方法效率化 中学生学习十法 比较法 列表法 归 纳法 命题法 规律法 赏析法 圈点 法 评点法 梳理法 创新法 中学生复习十法 学生命题法 知识分类法 发现疑难法 强化训练法 掌握规律法 举办讲座法 交流经验法 整体系统法 逐渐提高法 组织竞赛法 现代教学目标管理要求 教材目标化 目标问题化 问题要 点化 要点练习化 练习应用化 礼记 上记载 学者有四失 教者必知之 人之学也或失则 多 或失则寡 或失则易 或失则止 此四者心莫同也 意思是学 习的人常犯四种过失 有的缺点在于学得过多 有的缺点在于学得 过少 有的缺点在于把学习看得太容易 有的缺点在于停止不前 这是人们心理各有不同 当老师的要知其心 然后能救其失也 今 天我们更应该注意对学生的学习心理和学习规律的研究 指导学生学习 必须从非智力因素入手 掌握学生的学习心 理和思想动向 要引起动机 激发兴趣 坚定信心 培养意志 使 学生智力水平得到正常发挥 在学习过程中非智力因素起着调节和 主导作用 不论采用什么学习方法 都要体现以下学习原则 由 浅入深 循序渐进的目标计划原则 温故知新 熟能生巧的 发展迁移原则 专心致志 锲而不舍的持之以恒原则 博学多闻 知识在于积累的原则 独立思考 刻苦自 学 工夫不负有心人原则 不耻下问 学而不厌的虚心求教 原则 学以致用 学用结合的理论联系实际原则 系 统掌握 探求规律的提高效率原则 教学艺术的巨大技巧在于集中和保持学生的注意力 学生的 注意力是教学效果的根本条件 中小学要十分重视对学生进行注意 教育 不要使学生的注意力转移到学习以外的事物上 要鼓励学生提问题 提出一个问题往往比解决一个问题更重 要 这是学生创造性想象力的标志 利用学生已有的知识去探求新的知识 温故而知新 这是教 学的基本规律及最高技巧 幼儿教育 以游戏教育为主 小学教育以愉快教育为主 愉 快教育要求在愉快中得到发展 在发展中得到愉快 愉快教育 以 爱为前提 以愉快为核心 以兴趣为动力 以发展为目标 中学教 育以和谐教育为主 沟通愉快教育 成功教育和创造教育 教育教学改革的根本目的为了多出人才 快出人才 出好人才 要 探索以最少的投入 取得最大的效益的正确途径 教学评价是提高教学质量的重要动力 是指导教学发展的指 挥棒 是调动教书育人积极性的基本手段 是深化教学改革强有力 的措施 教学评价不是为了单纯判断教学的好坏优劣 排个名次 而 是充分发挥教学评价目标导向作用 鼓励奋进作用 反馈矫正作用 和区别分等作用 教学评价要坚持 方向与目的相结合原则 全 面与重点相结合原则 定性与定量相结合原则 先进 性与科学性相结合原则 导向与激励原则 鉴定性原 则 可行性原则 可比性原则 在教学评价中不要急于全部进行定量评价 一定不要认为在 形式上精确的一定比在形式上不精确的精确 教学质量是在教学过程的科学管理中形成 加强教学过程和 科学管理是实现大面积提高教学质量的基本手段 教学评价应以教 学过程评价为重点 评价教学过程 应以提高科学管理水平为指导 以评价课堂 教学为重点 评价课堂教学 以评价教师反馈矫正教学 大面积提 高教学质量为目标 形成性评价与终结性评价 以形成性评价为主 定性评价与 定量评价 以定量评价为主 主观评价与客观评价 以客观评价为 依据 客观评价必须通过教师主观发挥作用 调节教学四环节 自学释疑 这是基础环节 自学是 核心 释疑是关键 训练操作 这是重点环节 实践为核心 操作为关键 延伸迁移 这是发展环节 成才为核心 迁移为 关键 这四个环节 前一个环节为基础 后一个环节为发展 相互 联系 相互依存 相互渗透 构成了调节教学列式框架结构 调节教学五条评价标准 教学目标明确具体 发挥学生主体作用 当堂完成反馈矫正任务 基本不 留课外作业 教学效果达标过关 第一条是一节课的教学任 务 第二条完成任务的教学方法 第三 四条是当堂实现大面积提 高教学质量正确途径 第五条是一节课必须达到的教学目标 总之 这五条中 任务 方法 途径和目标 是有内在联系的一个有机整 体 调节教学是一种先进的教学思想 也是一种新观念 新思维 新模式 不能认为是一种教学方法 调节教学的强大生命力就在于 能使教和学达到自然融洽统一和谐 只有和谐才能发展 体现了当 前教学改革发展的趋势 和谐教学能够沟通愉快教学 成功教学和 创造教学 取各种教学之长 在教学改革中 面对各种教学流派 应先学一家 吸取百家 自成一家 调节教学创设和谐的学习环境和人际关系 创造真善美的气 氛 使学生在自然和谐融洽完美的境界中成长 使学生素质得到全 面和谐的发展 调节教学实质上就是和谐教学 调节教学以和谐教育为指导 实质上调节教学就是和谐教学 并且具备愉快教学功能 成功教学功能和创造教学功能 调节教学要求高质量高效率 向 分钟要质量 要效率 充分挖 掘课堂潜能 要讲在课堂 练在课堂 反馈矫正在课堂 完成作业 在课堂 所有学习任务基本在课堂解决 克服传统教学讲在课堂 练在课外 作业在课外 学习任务完成在课外 造成学生学习负积 累的弊端 学生的好奇心是产生学习兴趣的先导 好胜心是发展学习兴 趣的动力 爱美心是学习兴趣的源泉 而兴趣是开发智力的催化剂 你在任何时候也不要急于给学生打不及格分数 请记住 成 功的欢乐是一种巨大的精神力量 它可以促进儿童好好学习的愿望 无论如何不要使这种内在力量消失 缺乏这种力量 教育上的任何 巧妙措施都是无济于事的 调节教学既面向全体学生 全面提高素质 又能因材施教 发展个性 调节教学既能适应生源好的学校高难度 大容量 快节 奏 短流程培养优秀生的需要 又能适应一般学校低起点 小步子 快反馈 多活动提高中差生的需要 调节教学活动 以人人说调节教学课 人人上调节教学课和 人人评调节教学课为运行方法 以课堂为突破口及实验场 以大面 积提高教学质量为目标 素质教育也可以基本上课堂上完成 调节教学的突出特点是寓讲练矫正于一体 要讲在课堂 练 在课堂 反馈矫正在课堂 完成作业在课堂 总之 所有教和学的 任务完成在课堂 彻底克服课内损失课外补的落后教学 调节教学有以下几条原则 教师为主导原则 学生为主体原则 思维为核心原则 训练为主 线原则 调节为关键原则 能力为目标原则 运用多种教学策略 提高课堂教学的有效性 山东省青岛市普通教育教研室 张玉坤 摘要 每个学生都有巨大的学习潜能 在高中生物课堂教学中 综合 运用包括情感教育 分层次教学 有效提问 对话互动 激励式评价等 多种教学策略 可以有效的开发学生的非智力因素 启发学生的积极 思维活动 培养学生的自主合作能力 从而极大地开发学生的学习潜 能 培养学生的学习能力 进而提高课堂教学的有效性 关键词 教学策略 学习潜能 有效教学 没有教不会的学生 只有不会教的老师 这句话是我们教师 所熟知的 虽然略显绝对 但却在一定程度上说明了这样一个道理 每个学生都有潜能 并且潜能是巨大的 学习潜能是与学习活动密 切相关的 尚未被实际挖掘出的学习能力 每个学生都有不同层次 的学习潜能有待开发 学习潜能只有经过开发 才能成为现实的学 习能力 从而提高课堂教学的有效性 教师是学生学习潜能的最重要的开发者 怎样使学生由被动学习 转化为积极主动地学习是开发这种潜能的关键所在 学习能力依赖 于情感态度 学习兴趣 学习习惯 教学方式等等 近年来 笔者 通过中学生物课堂教学活动 采取多种教学策略对学生学习潜能的 开发做了一些探索与实践 极大的提高了生物课堂教学的有效性 1 运用情感教育策略 开发学生的非智力因素 脑科学研究成果表明 情绪 情感在人类学习中起着不可低估的 作用 情绪是学习的一个关键信息来源 重视情感的作用 强调开 发学生的情感潜能 含兴趣 动机 情感 意志 性格 对学生学 习潜能的开发有着重要意义 那么 如何运用情感教育策略开发学 生学习潜能 进而提高课堂教学有效性呢 方法方式多种多样 又 因人而异 在实践中 我感觉以下两点的实施效果最为突出 1 1 真爱学生 视为己出 热爱学生 是中小学教师职业道 德规范准则之一 但热爱学生并不是一件容易的事 而要让学生体 会到教师的爱则更为困难 某教育机构也曾对 120 名教师和 120 名 学生做过问卷调查 有 90 以上的教师说 热爱学生 却只有 10 的学生说 能体会到 老师对他们的爱 对于潜能待开发学生来说 他们最缺少的就是来自教师的爱 他们最需要的也是来自教师的爱 中国有句老话叫做 幼吾幼以及人之幼 其实在学校教育中 教 师起着 替代父母 的作用 教师如果能把每一位学生都当成自己 的孩子一样 耐心细致 不厌其烦 谆谆善诱 以自己的真心去换 取学生的真心 学生一定能感受到你的爱 所谓 亲其师 信其道 对于你在教学中的各种要求 学生自然会尽力的去做 想方设法 的去做 学习的潜能自然也就源源不断的得到开发 在实践中我深 深的体会到了这种情感促进学习的力量 1 2 真心微笑 激发潜能 在教育教学中 我崇尚 微笑教学 这是面向全体教学的最佳境界 微笑的背后有老师开朗的性格 宽容的品格 真心的微笑是老师的美德 知识和能力的结晶 我虽 然达不到很高的艺术水平 但性格使然 我总爱微笑 同事总是说 我的课堂富于激情和感染力 在教学中 我经常微笑着 微笑着鼓 励困难学生回答问题 微笑着点头肯定学生的进步 微笑着捡起学 生掉在地上的笔 微笑着把学生的衣领翻下整好 甚至微笑着歪头 不语来表达自己对个别上课懈怠学生的不满 偶尔我上课着急上火 了 此时的学习氛围寂静沉闷 课堂教学失却了学生的参与 那是 没有灵光的 哪有什么有效性 通过相同班级的教学对比发现 充 满微笑的课堂教学 学生思维更活跃 发言更积极 学习效果更佳 发自内心的微笑能增强亲和力 让孩子们的学习过程轻松愉悦 增 进师生间的情感 学生的学习兴趣大增 其学习潜能得到较好的开 发 教育教学效果自然事半功倍 2 实施分层教学策略 因材施教 全面发展 学生群体内部客观上存在着较大的差异性 这种差异既体现在智 能兴趣方面 更体现在学习程度的发展水平方面 承认差异 正视 差异是开发学生潜能的前提 我在教学中始终坚持 关注差异 开 发潜能 多元发展 的教育理念 努力做到让教学适应学生的成长 需求 而实施分层组织课堂教学正是实践这一理念 教学分层包括 目标分层 内容分层 教法分层 训练分层 评价分层等方面 我 想就其中两方面谈自己的实践与探索情况 2 1 教学目标分层 分层教学目标 要重点研究学生的 最近 发展区 在课堂教学中 实行相同教材 基本相同进度 对不同 学生实施不同的目标要求 让每个学生跳一跳就能够着树上的苹果 不至于不切实际的目标要求把学生的学习兴趣和学习积极性抹杀 教学目标分层有利于基础不同的学生都获得学习成功感 都得到应 有的发展 确保学习基础较好的学生 吃得饱 基础中等的学生 吃得好 学习困难学生 吃得了 2 2 训练分层 就是以学生学习现状为基础 实行动态分层 双向选择 即教师选择与学生选择相结合 训练题目分必做题和选 做题 必做题要求学生必须人人做 这时 他们的积极性被调动起 来了 其学习潜能得到了更好的开发 学习效率大大提高 3 实施有效提问教学策略 启发学生的积极思维活动 只要立足课堂 我们就会发现 课堂教学中有不少教学行为偏离 了教学规律 无形中降低了课堂教学效率 影响了学生学习潜能的 开发 其中 提问是课堂教学中的一个重要环节 有效的提问具有 激励 反思等功能 有利于老师调动学生的学习积极性 有利于培 养学生独立思考和语言表达能力 直接关系着课堂教学效果的提高 但是只有有效提问才能启发学生的积极思维活动 从而使学生自觉 地获得知识 培养学生的分析能力 推理能力 概括能力 3 1 提供 有问题 的环境 在教师的备课过程中 应设计一 些知识或问题不讲 在课堂上留给学生时间 让他们独立地去思考 去讨论 应该说 没有教师的帮助和引导 学生要真正掌握高中知 识是困难的 但不能使他们感到自己对学习是无能为力的 相反 要使他们相信 自己才是学习的主体 若没有他们思维的主动参与 是不可能真正学会知识的 3 2 课堂教学中注重问题的设计与运用 首先 以趣味性问题 开始新课 在新课开始前 可以提些趣味性的问题以引起学生的注 意 从而产生强烈的探索动机和学习新知识的兴趣 如在讲 性别 决定和伴性遗传 时 可以设计这样的问题 为什么男性色盲患 者多于女性 因为问题与现实生活紧密相连 学生便急于想通过 学习新知识来获得答案 其次 采用阶梯式问题提高学生的参与率 和加深对问题的理解 任何一个班级的学生原有的认知水平 思维 水平和接受能力都存在或多或少的差异 我常根据学生的差异 设 计适合不同层次学生的问题 真正做到分层次教学 使每个学生都 能获得成功的喜悦 第三 采用扩散性问题培养学生的创造性思维 这类问题的解决要求学生打破思维定势 运用发散思维 从不同角 度进行思考 以寻求多方面解决问题的办法 同时运用比较的方法 更有利于快速把握解决问题的方向 并使学生懂得对于同一事物可 以从不同的角度 不同的层次提出问题进行研究和探索 4 实施对话 互动教学策略 培养学生的自主合作能力 现代教学理论认为 教学过程是师生积极互动对话 共同建构 共同发展的过程 我以现代教学理论为指导 突出 以人为本 的 教育思想 尊重学生的主体地位 想方设法创造愉快和谐的学习氛 围 激发学生的潜能 使学生在合作中学习 在活动中探究 促进 学生个体的潜能开发和个性的充分发挥 比如 在学习血糖平衡的调节时 我通过 CAI 展示了 胰岛 A 细 胞和 B 细胞以及它们分泌的激素后 介绍胰岛素的作用 接着提 问 你能否猜出胰高血糖素的作用是什么 能否想出胰高血糖素 是通过哪些途径升高血糖的 然后引入活动 胰岛素和胰高血糖 素是如何调节血糖的平衡的呢 先请学生阅读课本 建立血糖调节 的模型 的活动介绍 然后 4 人一组分工合作带着问题进行模拟活 动 一起探索 然后组织小组交流构建模型的过程和结果 展示小 组建构的血糖调节机制示意图 这样的教学设计提高了学生学习的 参与度 促进了学生间的交流 通过学生 自主探究 和小组内的 合作交流 解决了解和识记层面的知识并形成基本技能 而且通 过表达 质疑 探究 讨论 学生的合作能力和交往沟通的能力也 得到了锻炼和提高 学生在合作探究学习过程中形成的观点 看法 及得到的初步结论 往往都还有较大的完善空间 这又提高了师生 互动的针对性 应注意的是 这些空间的完善不能靠教师的讲解补充甚至纠正来 实现 而只能通过学生之间成果的交流 进行互动争辩 以实现自 我完善 5 巧用赏识 激励评价策略 调动学生的积极性 在课堂上 当学生没有按照老师的要求回答问题或回答错误时 大致有两种评价取向 一种是消极的批评式评价取向 例如在某些 课堂中 老师用讽刺 挖苦 责骂的评价语句对学生的回答全面否 定 另一种是积极的激励式评价取向 即用积极地分析性的话语指 出错误所在及出错的原因 同时肯定正确的部分并予以鼓励 这样 的回答既明确无误地使学生知道该回答是错误的 同时又保护了学 生的自尊心和求知欲 营造了轻松愉快的课堂氛围 赏识性 激励 性的评价语言是抚慰学生稚嫩心田的春风 运用得当能够有力地激 发学生的上进心和创造欲望 从而极大的激发他们的学习潜能 5 1 把赏识 激励式评价引入到课堂教学中来 即学会欣赏每一 位学生 及时对每位学生的积极表现做出恰当的激励性评价 赞赏 每一位学生的独特之处 赞赏每一个学生所付出的努力和热情 赞 赏每一位学生对教科书的质疑和超越 在学生的回答不尽如人意时 不能采取简单的否定方式 而要关注学生的回答中创新的部分 独 特性的部分 给予积极评价 同时善意的 委婉的提出改进的建议 从而帮助学生接纳自己 拥有自信 使评价成为教师 学生共同积 极参与的交互活动 5 2 在形式上采取教师评价和学生评价 自评和他评 结合起 来的办法 使学生通过评价和被评价 有所思 有所得 教师和学 生既是评价者又是被评价者 评价的态度是中肯的 评价的效果是 积极有效的 通过这种师生 生生之间多元互动的评价方式 有利 于学生对知识的自主建构 也有利于学生能力的进一步发展和提高 5 3 教师要掌握好评价上的 收 和 放 让学生介绍某个 知识点 总有精彩和不足的地方 对学生的精彩之处 要不吝赞美 之词 予以充分的肯定 使学生体会到成功的喜悦 增强学生的自 信心 是之为 放 对学生不足的地方 评价要恰到好处 既有 肯定 又有补充或修正 使学生在一种和谐的气氛中自觉地对知识 进行二次构建和完善 是之为 收 总之 在这些年的课堂实践中 综合的运用多种教学策略 既开 发了学生的学习潜能 也提高了课堂教学效率 学生的科学素养 人文素养得到了很大的提升 教学质量也相较以前有了一个质的飞 跃 教书是一门艺术 育人是一项事业 教学策略的正确运用将为 我们教书育人的航程扬起成功的风帆 王敏勤 提高课堂教学效率的五大方略 2010 01 07 21 08 13 转载 标签 教育 考研 大组 课堂教学 分类 读数学教育学报 王敏勤 中国 杂谈 提高课堂教学效率 减轻学生课后负担 这是目前全国中小学的 一个热门话题 如何才能更有效地提高课堂教学的效率 为此 记 者走访了多年来一直致力于这方面研究和实验的王敏勤教授 王敏勤 天津市教科院基础教育研究所所长 国内著名教 学流派和谐教学法的创立者 主持了中国教育学会 十一五 重点 课题 提高课堂教学效率 减轻学生负担的和谐教学整体建构 实验 其实验学校遍布全国十几个省市 决定课堂效率的四大要素和六大关系 中国教师报 王教授 现在大家都在探讨课堂教学的有效性 您认为什么是课堂教学的有效性 王敏勤 课堂教学的有效性是指 在规定的课堂教学时间内 师生对既定教学目标的达成情况 这个定义有两方面的规定性 第 一 时间的规定性 凡是效率问题都与时间挂钩 离开时间不能说 明效率 我们提倡向课堂要质量是指向 40 分钟 小学 或 45 分钟 中学 要质量 而不是向 24 小时要质量 也就说 教师要在课堂 上完成教学任务 而不是把课堂上的任务延伸到课前或课后 以所 谓预习和作业的形式挤占学生课后所有的时间 第二 目标的规定 性 凡是效率问题都要与目标挂钩 离开目标也无所谓效率 一堂 课的教学目标要适度 明确并要告诉学生 只有学生清楚了一堂课 的学习目标才能与教师积极配合 高效完成任务 中国教师报 您曾经说提高课堂教学效率是个系统工程 为 什么说是一个系统工程 围绕这个问题您做了哪些工作 王敏勤 课堂教学效率不是由单一因素决定的 我们一般谈 课堂教学有四大要素 教师 学生 教材 方法 这四大要素构成 六种关系 教师与学生的关系 教师与教材的关系 教师与方法的 关系 学生与教材的关系 学生与方法的关系 教材与方法的关系 这四大要素 六大关系的和谐 就是和谐教学研究的主要内容 所 以提高课堂教学效率是一个系统工程 我们课题组几年来围绕这个 课题 所做的工作可以归纳成一二三四五 一个设想 两个支点 三个途径 四个问题 五个环节 简称为提高课堂教学效率的五大 方略 中国教师报 一个设想是什么 王敏勤 一个设想可以说是我们课题研究的假想 通过提高 课堂教学的效率 减轻学生的课后负担 逐步做到课前无预习 课 后无作业 把课后时间还给学生 把校外时间还给学生 让学生有 充分的时间发展自己的爱好特长 这就是真正的素质教育 素质教 育需要时间 如果学生课内课外都是忙于预习 复习课本上的东西 就没有自由支配的时间 也就谈不上素质教育 中国教师报 两个支点是什么 王敏勤 提高课堂教学效率需要两个支点 一个支点是教师 对课程标准和教材的把握 另一个支点是培养学生的自学能力和科 学的学习方法 不管课程改革怎么改 钻研课标 把握教材是教师 永远的基本功 如果教师本身对课程标准和教材都没有吃透 就很 难有效地引导学生 开车最怕路不熟 教学最怕教材不熟 作为一 个出租车司机的第一个基本功就是熟悉道路 当客人报出地名后