y在作文教学中培养学生的创造性思维

怎样在作文教学中培养学生的创造性思维品质 哈十四中 张洪平 一 问题的提出 多年来 虽然人们对作文教学的研究探索从未间断过 而且也曾有不少行之有效的方法 技巧 但多数学生仍见题 头痛 下笔搜肠刮肚 总觉得笔头有千斤之重 何以至此 究 其原因 最根本的还是命题者或教师忽视学生主体的个性情 趣 用自己的主观期求限制学生主体创造性思维的发挥 尤 其是命题作文 更常常使学生处于一种被动 封闭的静止状 态 很难激发写作主体迸发灵感的火花 更有相当一部分语 文老师 把写作教学 异化 为一种纯粹技术的 功利 的 工业化的操作模式 并强化 推广 成为一茬茬学生作 文训练的决窍 这样一来 孩子们自幼还有的那么一点点想 象力 创造性和语言能力 就统统被扼杀了 剩下的只有按 教师作文要求写那些千篇一律的新八股了 问题还在于 对 这种倾向 我们不仅不认为它是问题 相反还津津乐道 乐 此不疲 文无定法 文如其人 如此作文教学作与做人 的道理哪里去了 写作训练的要义哪里去了 写作的根本目 的哪里去了 如此教育何等悲哀 可喜的是近两年的高考作 文题已经关注到了这一点 命题激发学生的想象力 更能发 挥学生主体的创造性 可以说高考作文题正在渐入佳境 即 使从应试的角度考虑 作文教学也该改一改了 何况教育自 身的价值取向更要求我们在这方面做出努力 本文正是基于 这样的认识而做的一点尝试 二 研究方法 分层指导既是教学指导思想 又是行之有效的具体教育 措施 开始我以哈四十中高二 班的 余名学 生为研究对象 班 人 自费占 我以这个班 为实验组 班 人都是统招生 是重点班 我以它 为对照组 在实验教学中 我将分层指导作为一种思想 指 导教学的全过程 将分层指导转化为具体措施 使各层次的 学生都能充分发挥自己的创造性 确保学生的自主性 人性 及其潜能在作文教学中被最大限度的开发出来 一 设立学生分层档案 科学的分层是有效指导的重要前提 设立学生分层档案 的目的是具体掌握学生的写作现状和学习过程中表现出来的 各项智力非智力因素的个性差异 而且分层的具体实施以激 励评价为指导思想 二 在教学过程中多角度激发不同层次学生的写作激情 采用思维开放式的命题 题材文体不拘 全凭自由发挥 着重考查语言表达能力 超越教材和课堂 抓热门话题 抓典型材料 贴近生活 有时代气息 以激励评价为指导思想 让每个学生都能体验到写作的 成就感 课外活动是辅助作文教学的重要手段 如演讲比赛 比 赛 课本剧表演征文比赛等 为不同层次的学生提供了学习 几展示的机会 更是作文教学的有益补充 抓住学习与应用 阅读和写作的关系 以积累促写作 三 实验结果 一 实行开放性作文是一条创新的写作渠道 二 提高和强化了写作主体的语言素质和写作能力 培 养了学生的创造性思维品质 三 教师的主导作用更具有针对性 四 学科成绩有较大幅度的提高 所任课的两个班级 语文成绩突出 五 学生写作能力明显提高 有 10 余名学生在国 家 省 市 区的征文比赛中获奖 一名学生被聘为 新晚 报 校园小记者 四 实验分析及结论 一 作文教学应促进学生生命的多方面发展而不是只 局限于认识方面的发展 二 应把俄文教学看作生活 不仅是在求知 而且在体 会情感 是师生在多角度多方向 多层次的相互作用 三 作文教学必须超出和突破教学特殊认识讹的传统框 架 从