教科版科学五年级上册教案

教科版科学五年级上册 运动与摩擦力 教案设计和教学反思 一 教学目标 科学概念 一个物体在另一个物体表面运动时 接触面发生摩擦 会 产生摩擦力 在水平面上运动的物体 滑动摩擦力的大小既与接触面的 粗糙程度有关 又与物体的轻重有关 接触面越粗糙 摩擦力 越大 物体越重 摩擦力越大 过程与方法 测量摩擦力的大小 推测 设计实验检验摩擦力与接触面和重量的关系 做摩 擦力大小的对比实验 情感 态度 价值观 形成认真实验 根据数据得出结论的科学精神 了解摩擦力在生活中的作用 能够辩证地看待摩擦力 培 养学生的动手能力 二 教学重点 难点 重点 设计对比实验研究摩擦力大小与接触面 重量的关 系 难点 掌握对比实验的关键与要注意的问题 三 教学准备 学生 装有笔等的文具袋 测力计 毛巾 摩擦力大小与接触面粗糙程度 物体重量关系实验记录表 教师 自制玩具小人 大米 玻璃杯 一支筷子 自制演示实验材料两组 接触面粗糙程度不同的斜面组合 装置一套 上下用木块 两侧各用海绵连接围成的矩形框子 条形木板 大理石块等组合装置一套 多媒体教学课件等 学生有的教师也有一份 四 教学过程 一 利用实验创设情境 感知摩擦力 1 老师给同学们表演一个有趣的小实验 这个小人在这根 绳子上可以随便移动 而且特别听老师的话 老师叫它停它就 会停在哪里 想知道这里面的秘密吗 老师再给大家做一个小 实验 筷子提米 为什么筷子能把大米提起来呢 这与我们本节课要研究的问题摩擦力的秘密有关 这节课 我们就来研究 摩擦力的秘密 板书课题 同学们都有这样一个生活经验 鞋子穿久了 鞋底的花纹 会有什么变化 为什么呢 如果穿着花纹磨平的旧鞋子走在结 冰的地面上容易怎样 怎样做才能不滑倒呢 设计意图 著名教育家于漪说得好 课的第一锤要敲 在学生的心坎上 或像磁石一样把学生牢牢吸引住 课始以俩 实验创设愉快有趣的问题情境 引起学生的新奇感 高度集中 学生的注意力 激发学生迫切探求新知的欲望 苏格拉底说 教育不是灌输 而是点燃火焰 结合学生的生活实际 顺势 抛出一个问题 以回忆学生的生活经历 发现摩擦的普遍存在 2 体验 把手放在桌面上 轻轻往前推 第二次用力压着 桌面往前推 比较两次手的感觉有什么不同 为什么费力呢 3 演示并讲解 把手放在桌面上 加大压力往前推 我会 觉得手好像受到了一种阻力 阻碍手向前运动 这就是桌面对 手的摩擦力 把矩形框子放在条形木板上 用测力计轻轻向右边拉 矩 形框就变形为平行四边形 上面的木块倾向右边 而下面的木 块还在原来的位置并没有滑动 这就说明有一种阻力在阻碍下 面的木块向右滑动 这就是木板对它向左的摩擦力 向右拉动 让它在木板上匀速滑动起来 这个矩形框就受到木板对它向左 的摩擦力 它是阻碍矩形框向右运动的 摩擦力的方向与矩形 框相对运动的方向相反 摩擦现象在我们身边到处都有 拿起一个物体 它没有掉 下来 就是受到了我手对它向上的摩擦力 搓搓双手 运动与 摩擦总是相随相伴 密不可分的 4 课件出示摩擦力概念 一个物体在另一个物体的表面上 运动时 在两个物体的接触面会产生一种阻碍物体相对运动的 力 这种阻力就叫做摩擦力 实物演示 让这两块木块这样相对滑动 在两块木块间就 有摩擦力产生 这个摩擦力是阻碍两块木块发生相对滑动的 上面的短木块向右滑动 就会受到下面的长木块对它向左的摩 擦力 下面的长木块向左滑动 就会受到上面的短木块对它向 右的摩擦力 板书 接触面摩擦 产生 设计意图 教材内容源于生活而又高于生活 它是在生 活实践的基础上组织起来的具有理性思想的内容 如果不把教 材内容放到生活与实践中去 那教材内容只不过是 无土之木 无源之水 根据课程标准与课堂教学的实际 我这样处理教 材 在学生对摩擦力 一知半解 的基础上 通过亲自体验和 运用感官观察 使学生更加清楚地认识到摩擦力的真实存在 这样将学生的已知与新知建立联系 体会到生活中处处有科学 感受科学与现实生活的密切联系 此法印象深刻而又简捷方便 便于教师对概念的阐述和学生对概念的理解 明白摩擦力是一 种阻力 领悟出摩擦力的产生需要两个条件 一是接触 二是 运动 夸美纽斯说过 兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环 境的主要途径 针对学生最感困惑的地方 利用形象直观可操 作性强的演示实验让学生亲眼看见摩擦力所产生的阻碍 与物 体的运动方向是相反的 通过这几个小活动 将摩擦力概念巧 妙的融合在活动产生的现象中 充分调动学习积极性 学生自 然会兴趣盎然 从而推动教学过程的深入展开 二 实验探究影响摩擦力大小的因素 1 演示并讲解 摩擦力的大小是可以间接测量的 用测力 计拉着文具袋在水平桌面上做匀速直线运动 当文具袋做匀速 直线运动时 所受重力和支持力是一对平衡力 文具袋水平方 向受到的拉力和桌面对文具袋的摩擦力也是一对平衡力 摩擦 力和拉力大小相等 方向相反 拉力就等于摩擦力的大小 注意 尽量让文具袋不快不慢按一样的速度前进 要用 手把测力计稍抬起 以免运动时测力计底板与桌面产生摩擦而 增大了文具袋的摩擦力 播放测量摩擦力大小的录像 板书 大 小 2 演示 在同一斜面上放上同一块木块 一面光滑 另一 面粗糙 第一次实验木块下滑而第二次实验却没有下滑 为什 么呢 猜想 摩擦力的大小可能和什么因素有关 在矩形框下面的木块上加上一个重物后匀速直线拉动它 比较和没加重物拉动时的变形有什么不同 猜想 摩擦力的大小可能和什么因素有关 3 看看老师为你们准备了哪些实验材料 怎样用它们来验 证我们的猜想呢 这里有两个因素影响摩擦力的大小 我们可 以采用对比实验分别来研究 怎样设计实验证明摩擦力的大小 和接触面的粗糙程度有关系呢 4 出示 摩擦力大小与接触面粗糙程度关系实验记录表 小组轻声讨论实验方法 并把相同条件 不同条件分别填在表 中 学生演示并汇报实验方法 提出注意事项 学生分小组实 验 汇报实验结果 在水平面上运动的物体 在不同的滑板上 拖动相同重物时 接触面光滑 摩擦力小 接触面粗糙 摩擦 力大 板书 光滑 粗糙 5 刚才我们只拉着一个空文具袋 这个摩擦力已经记录下 来了 现在再装上文具 看看摩擦力有什么变化 出示 摩擦力大小与物体重量关系实验记录表 学习方法 同上 板书 轻 重 6 播放影响摩擦力大小的两个因素的动画 我们已经知道影响摩擦力大小的两个因素了 摩擦力的大 小还可能和什么因素有关呢 演示 用手指轻轻一推透明胶圈 移动距离很小 换种运 动方式变滑动为滚动 移动距离增大 设计意图 实验是完成科学教学任务非常有效的途径 也是学生模仿科学家进行探究的重要方式 在实验过程中不但 要提倡自主 民主 开放 创造性的探究 更重要的是要指导 学生像科学家那样进行规范化操作 学生好奇心强 喜欢动手 操作 喜欢鲜明的形象活动 他们爱看老师的演示实验 更爱 自己做实验 通过录像和教师的演示使学生学会科学的实验方 法 从而对学习产生更浓厚的兴趣 瑞士心理学家皮亚杰指出 教师不应企图将知识硬塞给学生 而应该找出能引起学生兴 趣 刺激学生的材料 然后让学生自己解决问题 猜想与假设 已成为学生科学探究活动的一个重要组成部分 培养学生的猜 想与假设能力是培养学生科学素养 发展学生对科学活动预见 性的重要实施渠道 科学课程标准 明确指出 能根据假想 答案 制定简单的科学探究活动计划 让学生放开思路 自主 地 大胆地设计制定实验方案 这也是一种科学探究能力的培 养 本着这样的教学理念 我设计结构性的材料为学生学习搭 建 脚手架 为最终解决问题服务 在活动前制定周密的计划 对整个探究活动的质量具有决定性的影响 科学记录也是我在 教学中着力指导的 用数据 事实来说明问题是培养科学精神 的重要方面 通过学生自主的对比实验使得他们对于实验的科 学性有了更深的了解 这样不仅使学生在获取知识和方法上少 走了弯路 而且使学生的观察能力 思维能力 实验操作能力 和创造能力得到最简捷 最有效的锻炼 使学生的各种能力都 得到了和谐的培养和发展 可谓是一举多得 三 联系实际 拓展应用 深化认识 1 利用摩擦力可以帮助我们做很多事 在生活中有时需要 增大摩擦力 有时需要减小摩擦力 出示自行车刹车装置 拔 河 滑雪 拉琴等 12 幅图片 你能从这些事例中说出人们是在 减小摩擦 还是利用摩擦吗 生活中还有哪些增大和减小摩擦的例子呢 作业 观察生活中人们是怎样增大和减小摩擦的 并记录 下来 写一篇观察报告 2 总结 摩擦力 让人欢喜让人忧 我们要增大有益摩擦 减小有害摩擦 摩擦力对物体的运动有着十分重要的作用 有 时对我们非常有帮助 有时又会给我们造成困难和危险 我们 可以针对摩擦力的特性采取有效的办法消除它所带来的危害 揭示听话玩具小人谜底 设计意图 科学 的宗旨 以问题为纽带进行科学教 育 从激发学生产生问题始 到产生新的问题终 其核心策略 是解决学生生活中的真实问题 教育的最终目的不是传授已有 的东西 而是要把人的创造力诱导出来 将生命感和价值感 唤醒 利用课件针对生活中的实例判断说理摩擦力的运用 情况 拓展学生思维的深度和广度 让学生学以致用 温故而 知新 科学来自生活 教学要走出课堂 向生活空间拓展 让 学生带着解决新问题的激情走出课堂 在解决问题的过程中发 现新的问题 体现科学的价值 五 板书 接触面摩擦 产生 轻 重 摩擦力的秘密 大 小 光滑 粗糙 教学反思 路培琦老师的论述 教材是什么 教材就是提供给老师 进行教学的素材 是给你的一个思路 你遇到这个素材和思路 要想办法达到你制定的教学目标 因此 你就不能照本宣科 把教材当成圣经来念 依据课程标准的基本理念和具体要求 在分析教材结构和学生认知实际的基础上 我适当地对教材进 行调整和修改 不拘泥于教材设计上的活动 对活动所需的材 料进行了大胆改进 使教学内容更接近学生生活实际 更利于 学生的思维 能力等方面的发展 让它变得更精炼 更有效 教师的一项教具创作总会引起学生极大的兴趣和关注 他们会 去模仿 还可能去创作 发展 使用这些材料既经济实惠又能 开启学生的创造智慧 让他们觉得科学探究就在我们身边 会 促进他们更留心身边的生活材料 引发观察和思考 从中学会 发现 用生活材料做科学探究活动 其价值远远超出从活动中 获得的知识 重要的是可以促进学生综合的科学素养的形成与 发展 这节课我花了很多的时间投入到备课活动中 包括课件的 制作 教学的设计 精心准备的有结构性的材料等 本课力求 突出以学生为本 以活动为中心的教学理念 充分发挥信息技 术的优势 最大限度地发挥学生的主观能动性 通过设置有利 于学生主动探究学习的环境 并提供充分的指导和精心选择有 结构性的材料 关注探究技能的训练 让学生全面有效地体验 科学探究过程 从学生对事物的好奇心出发 利用和摩擦力有关的两个不 同的小实验导入给枯燥的内容创设新颖有趣的情境 能很快激 发起学生探究知识的欲望和产生疑问 我用了两种方法制作了 两个听话的小人 第一种是把一根铁丝的两端各拧一个孔 中 间再拧一个孔 使得这三个小孔不在一条直线上 再用一根粗 棉线穿上 把它放在长度合适的瓶底和瓶盖都打有小孔的塑料 瓶里 第二种只是把穿上粗棉线的吸管放进瓶底和瓶盖都打有 小孔的塑料瓶里 再塞进一纸团 让吸管始终保持弯曲状态 把多余的吸管剪去 这样就做好了听话的瓶子 原理是 瓶子 里面不是直孔 是弯曲孔 绳子一松摩擦力减小 绳子上的瓶 子从弯孔过去 一拉紧摩擦力增大 瓶子就过不去了 本课最大的亮点就是我在演示实验材料的制作上花了太多 的心思 通过两组演示材料的组合实验 我把抽象的摩擦力的 概念转变为更直观形象的不仅可以用手感觉而且可以用眼看得 到的摩擦力 为学生的实验提供了最直接的经验 这是一个很 好的创意 起到了启迪学生思维 使课堂学习变得生动有趣 激发和维护学生的好奇心和探究欲 达到了提高学生自主设计 对比实验的成功率 从而充分发挥他们的创造精神 让他们在 课堂学习的全过程中始终保持饱满的探究热情 演示实验材料 具体做法是 1 接触面粗糙程度不同的斜面装置组合一套 用宽 6 5 厘米 厚 1 厘米 底长 48 厘米条形木板与高 21 厘米 的条形木块用铰链连接固定与一块长 47 厘米的条形木板组成斜 面 另一块短木块 一面粗糙另一面光滑 长 23 厘米 2 上 下用木块 一块粗糙另一块光滑 两侧各用海绵连接围成的矩 形框子 条形木板 大理石块等组合一套 矩形框长 26 厘米 宽 5 厘米 高 13 厘米 把它放在长 47 厘米的条形木板上 一 面粗糙另一面光滑 这样的材料无疑是提高课堂教学有效性的 助推器 必将给科学课程的实验增添一些靓丽的色彩 布鲁纳曾经指出 最好的学习动机是学生对研究的东西有 着内在的兴趣 学生一旦对所学知识产生兴趣 就会产生愉悦 的情绪 从而集中注意力积极思维 为了激发学生的兴趣 我 适时引入图 文 声 像并茂的多媒体课件 简短生动的模拟 现象明显 清晰的实验过程 帮助学生观察 从而弥补学生实 验的不足 充分调动学生多种感官 达到感性认识和理性认识 的有机结合 做到用最有效的资源获