课堂有效练习

课堂练习是学生反馈 调控教学过程的实践活动 它的目的在于帮助学生巩固所学数学知 识 提高学生实际运用数学的能力 有效的课堂练习应能突出对重 难点的检查 反馈学 生知识的掌握 技能的培养 能挖掘学生学习的潜力 激发他们继续前进的动力 因此 教学中从实际出发 设计切实可行的有效课堂练习是一个不容忽视的问题 我结合自己的 教学实践 对小学数学课堂练习的有效设计进行了探索和实践 一 课堂练习要有层次性 教师要根据本班学生的认知水平来设计练习 使不同的学生在数学学习中 有不同的发展 练习的设计要求不能两级化 太高或太低都不能达到巩固新课 的目的 题目设计要适应不同层次的学生 即要让优生 吃饱 又要让差生 吃好 有基础题 也有拓展题 相互衔接 由易到难 循序渐进 二 课堂练习要具开放性 课堂练习除了要有双基训练之外 还必须要有拓展训练 让学生 跳一跳 锻炼学生的探索精神 教学内容掌握较好的学生在此类问题的解决过程中会 表现出强烈的挑战情绪 产生了浓厚的学习兴趣 具有探索性 发散性和创新 性特点的练习 有利于促进学生的积极思考 激活思路 积极从不同方向去寻 找最佳的解题策略 有了这样的练习 学生们的思维会越来越活 三 课堂练习时间要保证 在课堂教学中 课堂练习的时间要安排充足 一节课要保证 10 15 分钟的 练习时间 若时间少 练习量就小 对所学的知识只能停留在基础层面的练习 不能深入进行拓展练习 课堂效率和效果自然受影响 从而在练习过程中 应 强调学生珍惜有限的课堂练习时间 开拓思维 勇于尝试 在此过程中教师还 应对学生及时的作出鼓励与评价 总之 课堂练习需要我们每个老师精心去设计 配合巧妙的提问 循序渐 进的引导和鼓励学生去思考问题 让他们经历从努力探索到最终获得成功的喜 悦 这样学生既学的扎实 又学的生动 从而也提高了课堂教学的效果 一 关注课堂练习的基础性 适量性 层次性 在设计课堂练习中教师必须考虑到练习的难度和层次性 必须适合学生现有水平并 兼顾到学生的 最近发展区 应由易到难进行安排 同时教师设计课堂的练习既要让学生 体验成功感 培养学习数学的兴趣和信心 又不至于因练习太易而失去认真练习的动力 练习量少 重复性少 层次性强才是优质课堂练习 我们的练习内容要做到由浅入深 由易到难 从模仿性 再造性 创造性发展 做到 环环紧扣 逐步提高 既要设计一定数量的基本练习 又要有一些变化式习题 以利于新 旧知识的沟通 拓展学生思路 还要设计一些综合性比较强的思考性练习 以利于学生加 强实践 促进知识向技能 智能方面转化 例如 加法运算定律的推广 235 78 65 235 78 65 235 78 65 22 235 78 65 22 练习的层次逐步有简到难 有 加到减的延伸 根据各种不同层次学生的特点进行不同层次的练习 以利于因材施教 充 分体现在实施新课程标准实践活动中 让全体学生都参与数学活动 使不同的人在数学上 得到不同的发展和提高 都能体验到学习成功的快乐 二 关注课堂练习的多样性 挑战性 趣味性 课堂练习的设计如果不具有多样性 挑战性和趣味性 学生很难保持久的兴趣 因 此 设计课堂练习不仅在题型上力求多样性 填空 选择 应用 实践分别运用 注重实 践性 创造性 同时要将平淡乏味的数学问题置于有趣的问题性境之中 让学生在愉快而 富有挑战性心态下完成知识的构建 如在教学 认识钟面 时 把教具钟带进教室 让学生扮演 时间老人 角色做游 戏 学生看到多彩的教具 学具这些新鲜的物品 好奇心促使他们想看一看 摸一摸 量 一量 算一算 他们的兴趣倍增 不再感到数学概念枯燥乏味 又如在教学 可能性 一 课时 老师带来了一个 抽奖圆盘 学生看到圆盘 都很想上来看一看 摸一摸 拨一 拨 抓住学生这一好奇心 在上课时用他来激发学生学习兴趣 效果尤其好 这样有层次 性多样性趣味性的练习激发孩子数学的兴趣 感受到数学的奥妙有趣 提高数学课堂练习有效性的探究提高数学课堂练习有效性的探究 新课程改革注重了时代发展对新的高素质人才规格培养的要求 提高课堂 教学的有效性是新课程改革的关键环节和核心问题 对于数学课堂来说 只有 提高了数学课堂练习的有效性 才能保证提高数学课堂教学的有效性 因此 提高数学课堂练习有效性显得尤为重要 一 精心的课前准备是提高数学课堂练习的有效性的前提一 精心的课前准备是提高数学课堂练习的有效性的前提 在课前的准备中要精心选题 对所选题目进行精心设计 这是提高数学课 堂练习的有效性的前提 1 1 精心选题 精心选题 所谓精心选题 就是在大量的教学资料中选择适合课堂教学的例题 练习题 反馈题等 即要做到 教师跳入题海淘金 学生跳出题海拾宝 教师要 跳 入题海 中 选择具有时代明显 思维训练有效 方法灵活 典型且有代表性 的题目 使学生做题不多 但 拾宝 很多 而不是 拣到篮子都是菜 不 分题目的特点时代性 一股脑的搬到课堂上来 在选题时 还应使题目有一定的梯度 只练习同一梯度的题目 无助于学 生的提高 学生只会机械的模仿 练习有梯度的题目 使学生犹如攀峰 从基 础题开始 逐渐提高 不仅理解了新的知识 还锻炼了解决新问题的能力 2 2 精心设计 精心设计 所谓精心设计 就是对精心选出的题目进行合理的设计 哪些题目适合作 为例题 哪些题目适合作为课堂练习 哪些题目适合作为课堂反馈 同时还要 设计课堂教学中如何导入 如何引导学生思考 如何引导学生探究 如何区分 类似的题目甚至包括哪个题目先做哪个题目后做等等 如果把精心选出的题目 比作建房子的砖和瓦的话 那么精心设计就是思考如何把这些砖和瓦放到合适 的地方去 二 合理利用课堂时间是提高数学课堂练习的有效性的关键二 合理利用课堂时间是提高数学课堂练习的有效性的关键 合理利用课堂的四十五分钟 调动学生的积极性 发挥学生的主动性 挖 掘学生的潜力 培养学生进一步探究的愿望 是提高数学课堂练习的有效性的 关键 1 发挥学生的主体性发挥学生的主体性 数学课程标准 中要求 教师向学生提供充分从事数学活动的机会 帮 助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基础的数学知识与技能 数学思想和方法 获得广泛的数学活动经验 在数学活动中应发挥学生的 主体性 首先在课堂上能让学生探究的就让学生探究 教师不要代替 例如在探究 一条直线上有 n 个点 则这条直线上共有几条线段 时 我让学生先数 当 直线上有 2 个点 则共有几条线段 再让学生分别数 当直线上有 3 个点 则共有几条线段 当直线上有 4 个点 则共有几条线段 最后让学生思 考 一条直线上有 n 个点 则这条直线上共有几条线段 学生很快就找出是条 在以后的练习中发现学生对此知识点掌握的比较牢固 这样的教学教师教的 轻松学生学的既轻松又牢固 其次能让学生课后完成的就让学生课后完成 不要把所有要探究的问题都放在 课堂上 例如问题 n 条直线两两相交 最多有几个交点 学生在理解了 两 两相交 这个概念和 一条直线上有 n 个点 则这条直线上共有条线段 后 学生完全有能力独立或通过合作交流解决这个问题 1 1 正确的对待学生练习中的错误正确的对待学生练习中的错误 在课堂练习中 学生犯错误是常见的事 正确的对待学生练习中的错误有 助于提高课堂练习的有效性 首先学生练习中的错误对教师的教学有指导意义 有时学生练习中出现错 误可能是因为教师在讲解的时候没有讲解清楚 在这种情况下 教师应给全班 同学 或给个别同学 把内容重新给学生讲清楚 其次学生练习中的错误能反映学生的学习是否有效 有时学生练习中出现 错误是由于自己粗心或不认真听课引起的 这可以帮助教师了解学生学习的效 果 在这种情况下 教师可以督促学生细心解题或认真听课 同时也应该认识 到 错误是正确的先导 成功的开始 许多时候学生都是在经历了许多错误之 后才真正的理解题目的含义和正确的解法 这也是符合客观规律的 再次学生在练习中犯错误反而能使学生对知识有更深刻的理解 记得在教 学用平方差公式因式分解时 在讲过平方差公式 后 让学生练习 因式分解 我边走边看 发现学生很快就做完了 当最后我宣布 只有张伟同学一人做对时 其他学生都非常吃惊 从他们的吃惊的 表情中可以看出他们不知道他们自己的答案 为什么是错的 当我 让张伟同学把答案 写在黑板上时 学生们都明白了原来 还可以继 续分解 我马上补充说明 因式分解要进行到每个因式都不能再分 解为止 学生们很快理解了因式分解 我想用这种方法比让学生机 械的练习几个题目效果要好的多 数学教学应让学生在 做中学 在 练中悟 2 2 尊重学生的个体差异 允许异步达标尊重学生的个体差异 允许异步达标 俗话说十根手指有长短 同样 学生之间存在个体间的差异也是正常的 应尊重并正确对待学生中的个体差异 对于学习有困难的学生 可能在接受新 知识 新方法上要比其他同学慢 练习的有效性也比较低 教师要给予及时的 关心与帮助 要鼓励他们主动参与数学学习活动 同时也可以降低对他们的要 求 允许他们经过较长一点的时间达到其他同学的标准 对他们出现的错误要 耐心提供帮助 及时鼓励他们的进步 增强学好数学的兴趣和信心 对于学有 余力并对数学有浓厚兴趣的学生 教师可以为他们提供难度较大 综合性较强 的题目 激发他们进一步学习数学的兴趣 为他们不断设置更高的目标 3 3 课堂上要提供即时反馈课堂上要提供即时反馈 数学课堂上只有练习是不够的 还应给学生提供课堂上的即时反馈 曾有 学者指出 学习行为和反馈之间尽可能短的时间间隔是学习最重要的因素之 一 学习行为和反馈之间的联系越紧密 学习就会越快发生 同时通过反馈 练习还能使教师和学生对学生学习都有一个全面的了解 三 课后反思是提高数学课堂练习的有效性的升华三 课后反思是提高数学课堂练习的有效性的升华 课后反思包括教师反思和学生反思 没有最好的课 只有更好的课 教师 在课后应反思自己课前准备的例题是否具有代表性 练习题的难度和数量是否 合适 反馈题是否能体现学生的学习效果 反思今天教学成功的地方和不足的 地方 使教师不断的进步 同时不断的提高课堂练习的有效性 在要求教师反思的同时还应该让学生也反思 学生反思是指学生反思课堂 上哪些知识没有学会或者哪些方法不理解 应及时问同学或老师 把问题解决 也可以反思课堂上学习的新方法 新思想应如何应用到新的题目中 使计算 更简便 还可以反思课堂上做的题目中有没有其他更简便的方法等等 学生经 过不断的反思 学生的数学学习则会不断的进步 课堂练习的有效性就得到升 华 总之 教师只有调动一切有利的因素 不断的完善自己的教学行为和教学管理 才能不断的提高数学课堂练习的有效性 数学课堂练习有效性研究数学课堂练习有效性研究 阶段性小结阶段性小结 皇城小学 牛 慧 自确定了以 课堂练习有效性研究 为研究的课题至今现已有 一段时间 以质量促科研 从练习的设计出发 对如何提高数学课 堂教学的有效性进行了探索研究 现将研究的主要工作及经验总结 及存在的问题总结如下 一 前阶段课题研究工作情况 1 加强理论学习 促课题研究 利用课余时间深入学习课题研 究的目标 意义及实施的方法 在扎实学习领会课题开题报告和实 施方案的基础上 不断学习教育教学理论 多种渠道搜集与课题相 关的资料 不断加深对课题的理解和操作能力 2 实践操作 体会实效 学校要求每个教师都能做课题研究的 实践者 从实效出发 从平时的课堂教学出发 精心备课 努力提 高课堂效率 把生本课堂的理念落实到课堂教学 中来 鼓励教师上 课精讲 学生多练 开展各种活动激发学生的学习积极性 3 自主学习 小组合作 为了实现班内学生的均衡发展 班内 分了 6 个学习小组 每组 4 个成员 组内设组长 副组长 记录员 发言人等 在平时合作学习及交流互助学习中发挥作用 由于学生 的差异性较大 教师上课很难顾及班上每个学生 通过小组合作的 方式 解决了以往一些学习困难学生有了问题不能及时解决进而影 响后面的学习情况 同时学生之间的互助活动也激发起部分学生的 学习热情 使他们能说 会讲 起到了以往教师起不到的作用 4 师生互动 良性发展 由于学生在学习中的主体性得以很好 的体现 每个学生明确了各部分练习的要求 以往一些学习困难的 学生也能利用小组合作的机会得以及时的指导 所以厌学的学生人 数大为减少 我组实施的 导师制 结对子 活动确保了学生的均 衡发展 二 阶段性研究成果呈现 1 比较清晰的认识到了课题研究的方向 参与课题研究的积极 性提高 对课题研究的能力得以提高 通过亲身的实践体验 对课 题研究转变为自发的需求 2 现在课堂上教师精讲多练的形式得以推广 学生的主体地位 得到很好的体现 较以往现在的课堂教学发生了较大的变化 教师 讲的时间少了 学生说时间多了 教师提问少了 学生问的问题多 了 教师指导少了 学生小组活动多了 教师板演少了 学生练习 时间多了 可以说现在练习的优化设计让教师上课得以规范化了 学生上课更能积极参与了 三 存在问题与反思 1 未能重视材料积累 难以充实研究档案 由于在实践过程中 教师在时间 精力的投入较多 而对于一些资料的收集整理工作未 及时跟进 所以在资料的积累方面还没有达到要求 2 缺乏撰写材料经验 难以阐明研究观点 目前我们撰写的相 关书面材料来看 还远远难以达到这一要求 有的论点不明确 无 法判别你所提出的观点 有的空话连篇 缺少实质性的典型素材 有的套用过多 难以找到你研究的真实感受和体会 从而根本无法 证实研究的实际效果