课程标准的基本精神与有效教学

专题讲专题讲座座 课程标准的基本精神与有效教学课程标准的基本精神与有效教学 余文森 福建师范大学教育科学学院 教授 第一部分 课堂教学的有效性第一部分 课堂教学的有效性 一 何为教学有效性一 何为教学有效性 当前 课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大的挑战就是无效和低效问题 课堂教 学改革就其总体而言 在朝着新课程的理念和方向扎实推进 并取得实质性的进展 但是 由于对新课程理念理解 领会不到位以及由于实施者缺乏必要的经验和能力 课堂教学改 革也出现了形式化 低效化的现象 可以说 提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革 的关键和根本要求 我们先从关于有效性的一个隐喻谈起 企业之间的竞争就好比是去穿越一块玉米地 那么 穿越玉米地要比什么呢 第一个要比谁穿越得快 第二个要比在穿越的过程当中掰玉米 看最后谁掰的多 第三个是比过程当中 玉米叶子可能会刮伤皮肤 穿越过去看谁身上的伤口少 这就是企业平常所说的速度 收益和安全 成熟的企业家都知道速度 收益和安全必 须要全面考虑 必须要整体考虑 速度 收益 安全也是有效教学必须考虑的三个要素 速度可看作学习时间 长度 投入 收益可看作学习结果 收获 产出 安全可看作学习体验 苦乐 体验 可以说 时间 结果和体验是考量学生有效学习的三个指标 学习时间指学习特定内容所花费的时间 它意味着学习效率 即学习速度的快慢 显 然 学习速度快 学习特定内容所花费的时间就少 效率也就高 节约学习时间 提高学 习效率 首先要求把时间用在学习上 课堂教学不能把时间浪费在非学习上 第二要提高 单位时间的学习质量 学习结果 指学生经过学习所发生的变化 获得的进步和取得的成绩 这是有效性的 核心指标 也是我们平常所说的有效性 每节课都应该让学生有实实在在的感觉得到的学 习收获 它表现为 从不懂到懂 从少知到多知 从不会到会 从不能到能的变化和提高 学习结果不仅表现在双基上 而且表现在智能上 特别是学习方法的掌握以及思维方式的 发展 学习体验指的是学生的学习感受 即学习活动所伴随或生发的心理体验 这是被传统 教学所忽视的考量有效性的一个向度 孔子说过 知之者莫如好之者 好之者莫如乐之者 教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验 学生在课堂上是兴高采烈 还是冷漠呆滞 是其乐融融还是愁眉苦脸 伴随着学科知识的获得 学生对学生学科学习 的态度是越来越积极还是越来越消极 学生对学科学习和信心是越来越强还是越来越弱 这就是我们所强调的学习体验 它是有效性的灵魂 学生越来越爱学习是学习有效性的内 在保证 显然 这三个指标是相互关联 相互制约的 它们具有内在的统一性 学习时间是前 提 投入一定的时间并提高学习效率 这是增加学习结果和强化学习体验 积极 的基础 学习结果是关键 学习的学业进步和学力提升不仅能促进学习效率的提高 也能增进学生 学习的积极体验 学习体验是灵魂 积极的体验和态度会促使学生乐于学习 并提高学习 的效率和结果 实际上 学习体验本身也是重要的学习结果 总之 考量学生学习的有效 性必须综合考虑这三个要素 提高学习效率 增进学习结果 强化学习体验 积极 是学 习有效性的努力方向和追求目标 从教师的角度来讲 有效的教指的是促进学生学的教 它表现在以下两个方面 其一 是直接的促进 即通过教师的教 学生学得更多 更快 更好 更深 其二是间接促进 即通过教师的教 学生学会了学习 掌握了学习方法 提升了学习能力 达到了不需要教 直接促进是立竿见影的 能够即时显现的 间接促进是着眼于长远的 相对而言 前者是 短效 后者是长效 这两种效果要同时兼顾 无效的教指的是阻碍学生学的教 它也有两 种表现 其一是显型的 教师不得要领 冷漠无情 枯燥乏味的教 使学生的学大倒胃口 从而失去学的兴趣和热情 其二是隐型的 教师照本宣科地讲授学生自己通过阅读便能看 懂的课本知识 这种教剥夺了学生学 独立学习 的机会 从而阻碍学生学习能力和学习 积极性的发展 阻碍学生学的所谓教是糟糕透顶的误人子弟 从教育学专业角度说 有效性指通过课堂教学学生获得发展 那么发展指什么 新课 程倡导什么样的发展观 首先 发展就其内涵而言 指的是知识 技能 过程 方法与情感 态度 价值观三 维目标的整合 即相对于人的发展这一总目标 任一维度的目标都不能脱离整体而单独优质服务 缺 失任一维度都无法实现真正意义上的发展 其中 知识和技能目标只有在学习者的积极反 思 大胆批判和实践运用的履历过程中 才能实现经验性的意义建构 情感态度和价值观 目标只有伴随着学习者对学科知识技能的反思 批判与运用 才能得到提升 而过程与方 法 只有学习者以积极的情感态度和价值观为动力 以知识和技能目标为适用对象 才能 体现它本身存在的价值 总之 人的发展是三维目标的整合 缺乏任一维度 都会使发展 受损 但这并不意味着三维对人的发展的贡献是等值的 因而 着眼于人的发展的教学要 根据各学科的特殊性和学生原有基础有所侧重 就教学而言 一方面要注重挖掘学科教材 中蕴含的知识 技能 过程 方法 情感 态度与价值观 静态 凝固 共性 另一方面 要注重开发课堂教学中生成的知识 技能 过程 方法 情感 态度与价值观 动态 流 动 个性 第二 发展就其层次而言 包括现有发展区和最近发展区 前苏联著名心理学家维果茨基 1896 1934 就教学与发展问题 提出了 最近 发展区 之说 即儿童发展可能性的思想 归结为 教学应当走在发展的前面 的 结论 关于教学作用于儿童发展的途径 由于维果茨基引进了区分儿童发展的两种水平的 原理而揭示出一个清楚的观念 第一种水平是现在发展水平 由已经完成的发展程序的结 果而形成 表现为儿童能够独立解决智力任务 维果茨基把第二种水平称为最近发展区 最近发展区说明那些尚处于形成状态 刚刚在成熟的过程正在进行 这一水平表现为 儿 童还不能独立地解决任务 但在成人的帮助下 在集体活动中 通过摹仿 却能够解决这 些任务 儿童今天在合作中会做到 到明天就会独立地做出来 我国传统教学中也有 跳一跳 摘果子 的优秀经验 实践证明 只有针对最近发展区的教学 才能促进学生 的发展 而停留在现在发展区的教学 只能阻碍学生的发展 发展的过程就是不断把最近 发展区转化为现有发展区的过程 即把未知转化为已知 把不会转化为会 把不能转化为 能的过程 新课程提倡自主 合作 探究学习 就是要促进两种发展水平的良性循环 第三 发展就其形式而言 存在 内在发展 与 外在发展 内在发展是一种着重追求以知识的鉴赏力 判断力与批判力为标志的发展 外在发展 是一种以追求知识的记忆 掌握 理解与应用为标志的发展 简单地说 内在发展是智慧 发展 外在发展是知识发展 两种发展具有关联性 又具有相对独立性 传统教学过份追 求外在发展 导致内在发展受损 新课程倡导内在发展 为此 在教学任务和目标的定位 上 要强调通过课程知识的学习培养学生的怀疑意识 批判意识和探究意识 从而使他们 从小懂得知识是永远进步的 没有哪一种知识是不需要质疑和发展的 新的观点 新的方 法 新的技术永远是值得关注和学习的 第四 发展就其机制而言 有预设性发展和生成性发展 所谓预设性发展是指可预知的发展 即从已知推出未知 从已有的经验推出未来的发 展 所谓生成性发展是指不可预知的发展 也即这种发展不是靠逻辑可以推演出来的 在 教学中 它往往表现为 茅塞顿开 豁然开朗 悠然心会 深得吾心 表现为 怦然心动 浮想联翩 百感交集 妙不可言 表现为心灵的共鸣和思维的共振 表现为内心的澄明与视界的敞亮 新课 程在注重预设性发展的同时 强调生成性发展 第五 发展就其时间而言 有眼前发展和终身发展 所谓眼前发展是指即时发展 它要求立竿见影 注重可测性和量化 所谓终身发展是 指面向未来的发展 它着眼可持续 注重发展的后劲和潜力 显然 眼前发展注重教学的 短效 长远发展注重教学的长效 第六 发展就其主体而言 有学生发展和教师发展 新课程背景下的课堂教学有效性不仅仅要让学生学到有利于自己发展的知识 技能 获得影响今后发展的价值观念和学习方法 而且要注意让教师在课堂里拥有创设的主动权 能充分根据自己的个性 学生与社会发展的需求来发展自己的教学个性 这正是新课程背 景下课堂教学有效性需达到的目的 可以说 以上六个方面是我们新课程考察教学有效性和发展性的专业向度 二 二 新课程教学的有效性主要表现在哪些方面新课程教学的有效性主要表现在哪些方面 受教育部委托的素质教育专家调研组在对义务教育课程改革进行全面深入调研后 得 出这样的结论 课程改革使我国基础教育发生了本质的 积极的变化 一位小学教师在写 给中国教师报的文章中呼吁 真正扎实搞课改的教师 都有一个共同的感觉 用新课程理 念教学 学生明显地爱学习了 自信心增强了 能自己提出问题并寻求解决办法了 有自 己的见解了 学习的渠道和空间拓宽了 表达能力和学习能力提高了 交流和合作的机会 多了 尝试探索和实践的意识和能力增强了 等等 这些方面的变化使学生学习更有 后劲 对今后的发展会有不可估量的作用 这难道不是学生终身发展必需的 基础 么 总之 我们认为 新课程在提高教学有效性上作出了积极的努力 取得了实质性的进 展 其中突出表现在以下几个方面 一 学生变了 一 学生变了 1 学生变得爱学习了 让学习成为学生的一种精神需要 而不是一种外在压力 改变学生的学习状态和学习 体验 使儿童从 受逼 学习的状态中解脱出来 让学生变得爱读书 爱学习 是课 程改革的头等大事和教学改革的首要任务 可以说 让学生爱学 乐学 给儿童一个幸福 的童年 也是一线教师的共同心声 一个实验教师说 看到学生快乐 幸福 自己也变得 快乐 幸福了 我们在实验区调研时深切地感受到 学生变了 变得爱学习了 学校成了 学生向往的地方了 一位实验老师十分动情的写着 孩子们在课堂上不时蹦出精彩的 发言 展现出可爱的动作 流露出欣喜的眼神 每当此时 我就会感到无限的快乐和满足 我常常情不自禁地想 我要是也像他们那么大 也能沐浴课改的春风 多幸福 2 学生综合素质明显提高了 在实验区调研时 一位小学老校长十分自信地告诉我们 课改不一定能提高学生 考试成绩 但一定能提高学生综合素质 学生综合素质的高低 这是判断课改成败得 失的一条根本标准 本次课改的一个主要出发点就是提高学生的综合素质 二十一世纪需 要的不是应试高手 而是综合素质高的人才 课改几年来 学生综合素质明显提高了 突 出表现在 学生识字量增大了 阅读能力提高了 学生搜集信息和处理信息的能力提高了 学生交流和表达能力提高了 学生质疑创新能力提高了 学生动手实践能力提高了 我们在听课时还发现一个重要的事实 小学高年级学生比低年级的学生在自主 合作 探究学习的行为 方式 习惯 技能 能力等方面有明显的进步 很多老师满怀信心地告 诉我们 课改这样搞下去 学生将来不得了 二 教师变了 二 教师变了 1 教师的观念变了 新课程改变了教师仅把课程当作教科书或科目的观念 教师不再是课本知识的可怜的 解释者 课程的忠实执行者 而是与专家 学生等一起构建新课程的合作者 新课程的民 主性 开放性 科学性 让教师找到了课程的感觉 形成了课程的意识 以教材为平台和 依据 充分地挖掘 开放和利用各种课程资源 已经成为教师的一种自觉行为 教学中再 也不以本为本 把教材作为 圣经 解读 而是十分注重书本知识向生活的回归 向 儿童经验的回归 十分注意对书本意义的多样化解读 因此 教学不再只是忠实的传递和 接受课程的过程 而更是课程创生与开发的过程 2 教师的角色变了 新课程把 教师即研究者 这一理念摆上了议事日程 促进了这一理念向现实的 转化 教师自己就应该是一个研究者 实际上 在新课程实施的过程中 广大实验教师参 与教学研究的积极性 主动性被极大地激发出来了 在教学的同时 积极开展研究 促使 教学与研究 共生互补 不少教师坚持写实验日记 教学反思和教育随笔 教师之 间随时在一起讨论实验中的问题 主动把自己的问题提出来 请别人为自己提供帮助 自 己也为别人提供帮助 这样的研讨 能把教师身边发生的 与教师有密切关系的问题在这 个过程中得到适时解决 也使他们真切感受到了成功的喜悦 我们欣喜地看到 实验教师正在与新课程一起成长 新课程实施有力促进了教师的专 业化成长 三 课堂教学变了 三 课堂教学变了 1 课堂教学目标变了 新课程的课堂教学十分注重追求知识 技能 过程 方法 情感 态度 价值观三个 方面的有机整合 在知识教学的同时 关注过程方法和情感体验 突出表现在 把过程 方法视为课堂教学的重要目标 从而从课程目标的高度突出了过程方法的地位 尽量让学 生通过自己的阅读 探索 思考 观察 操作 想像 质疑和创新等丰富多彩的认识过程 来获得知识 使结论和过程有机融合起来 知识和能力和谐发展 关注学生的情感生活 和情感体验 努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验 关注 学生的道德生活和人格养成 努力使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生 体验 这种对人的情感和道德的普遍关注是传统的以知识为本位的课堂教学所难于想像的 也难于企及的 用实验教师自己的话说 现在的课堂不能只有知识的授受 还要关心 学生是怎么学会的 他们学的过程有什么样的体验 这实在是了不起的进步 它把以 人为本 关注学生全面发展的思想落到实处 2 课堂教学活起来了 只有课堂活起来了 学生才有可能主动 生动 活泼地发展 在传统的教学中 闷课 是较为普遍的现象 闷课的主要特征是 课堂气氛沉闷 教师照本宣科满堂灌 学生昏昏欲睡 课堂无欢声笑语 无思想交锋 思维呆滞 闷课的结果是摧毁学生的学习 兴趣 扼杀学生的学习热情 抑制学生思维的发展 新课程的课堂较之传统的课堂的一个 重要区别就是 活 起来了 课堂充满了生命活力 呈现出了生气勃勃的精神状态 思维空气浓厚 情理交融 师生互动 兴趣盎然 三 如何克服无效和低效的教学三 如何克服无效和低效的教学 一 无效与低效教学的表现及成因 一 无效与低效教学的表现及成因 1 三维目标的割裂 三维目标的有机统一是教学促进学生发展进而保证教学有效性的内在机制 但是课程 实施中却出现了三维目标的割裂现象 其一 游离 于知识 技能之外的过程 方 法 为活动而活动 这种活动既不利于知识 技能的掌握 又无助于学生思维能力的发展 是没有价值的 因而是低效 无效的 其二 贴标签 的情感 态度 价值观 即 脱离教学内容和特定情境 孤立地 机械生硬地进行情感 态度 价值观教育 这种教育 是空洞的 无力的 因而也是低效甚至无效的 其三 只关注知识的授受和技能的训练 这种现象依然存在 这种教学在强化知识 技能的同时 冷落 忽视了过程 方法与情感 态度和价值观 从而从根本上阻碍了学生的发展 2 教学内容的泛化 课程资源开发是本次课程改革的一个亮点 课程意识的确立和课程资源的开发使教学 从内涵到外延都产生了很大的变化 但是 由于对课程资源的开发和利用缺乏有效把握的 经验 在实施层面上便出现了教学内容的泛化现象 其突出表现就是学科味不浓 教材受 到冷落 学科特有的价值没有充分被挖掘出来 如语文课 或者丧失自我 异化为生物课 历史课 物理课 文化课 思维课 班会课等 或者忽视语言文字 重在人物形象 主题 思想 写作技巧的分析 高唱人文主义 教学内容虚泛 空洞 或者教师急于向课外延伸 拓展 学生独立阅读 感悟课文的时间得不到基本的保证 在数学课上 一些数学内容被 机械地套上了情境 牵强附会地联系实际 过多地强调生活来源 其结果是既浪费了宝贵 时间 又妨碍了学生对数学知识的真正理解 如 一年级上册 0 的认识 上课开始 老师在黑板上画了一个 0 问 小朋友们 知道老师在黑板上画的是 什么吗 学生急忙举手回答 零 老师似乎不满意其回答 暗示起坐下 启发道 谁再动动脑筋 0 又像什么 生 2 像轮胎 老师 你真会动脑筋 想得非常好 生 3 0 像太阳 生 4 0 像十五的月亮 生 5 0 像西瓜 与此同时 教室里的学生都是抡起手臂把桌子敲得震山响 纷纷抢着发言 各种想象 应有尽有 老师分别予以表扬 表扬他们有丰富的想象力 活跃的课堂的气氛持续了将近 20 分钟 学生所描述的都是有关 0 像什么 即将下课 老师进行着课堂小结 老师 小朋友们我们这节课学了什么 生 1 我们学习了 0 我知道 0 像鸡蛋 像地球 还像 学生还想说 老师马上暗示其坐下 让其他的学生回答 生 2 我知道了 0 像太阳 生 3 我还知道 0 像车轮胎 连续叫了 4 个学生 学生的回答都是 0 像什么 老师只能作罢 草草说了有关 0 的作用与意义 就宣布下课了 从案例中可以看出这是一堂很热闹的课 老师在教学过程中也很注重对学生想象思维 的启发 对学生的鼓励和肯定 这堂十分贴近生活的数学课虽然有以上优点 但是从最后 的小结可以看出明显偏离了数学教学的目标 数学知识 几乎成了生活例子的附庸 3 教学活动的外化 新课程实施以来 课堂变活了 这在一定程度上激发了学生的学习兴趣 学习热情和 主动精神 但在 参与 和 活动 的背后 却透露出浮躁 盲从和形式化倾向 学生内在的思维和情感并没有真正被激活 典型表现在 自主 变成 自流 只赋权却不增能 课堂展现的是学生肤浅表层的 甚至是虚假的主体性 失去的却是教师 有针对性引导 点拨和具体帮助的重要职责 合作有形式却无实质 学生之间在缺乏问题 意识和交流欲望的背景下 应付式 被动式地进行 讨论 缺乏平等的沟通和交流 尤其是缺乏深层的交流和碰撞 探究有形无实 学生只是机械地接部就班地经历探究过程 的程序和步骤 缺乏好奇心的驱使和思维的探险以及批判性的质疑 从而导致探究的形式 化和机械化 变成没有内涵和精神的 空壳 有人批评我们的课堂有 温度 无 深度 也是这个道理 课堂上学生 小脸通红 小眼发光 小手直举 小嘴 常开 虽然让人感受到热闹 喧哗 但极少让人怦然心动 究其原因 就是课堂缺少 思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦 4 教学 层次 的低下 与学生的两个发展水平相对应 我们把教学分为两个层次 针对最近发展区的教学是 高层次的教学 针对现有发展区的教学是低层次的教学 显然 只有高层次的教学才能促 进学生的发展 从教学实际来看 当前课堂教学存在的突出问题就是 教学滞后于学生的 发展水平和学习能力 学习潜力 从具体一节课来说 我们首先要弄清楚 哪些教学内 容是属于现有发展区的问题 是学生可以通过独立学习掌握的 哪些教学内容是属于最近 发展区的问题 是需要同伴互助和教师帮助才能掌握的 现在的课堂教学往往层次不分明 教师常常花很多时间解决学生能够独立解决的问题 这不仅导致教学水平和效益的低下 更为严重的是阻滞学生学习能力的发展以及学生责任感的形成 一位 文学 教授曾经指陈 中学语文无效教学的重要原因就是语 文 老师的解读思维活动与学生同在一个层次上 他 要讲的不用讲学生就已经自明 即便这个 时候 老师明智地采用提问式 让学生自己给自 己讲 这仍然是浪费教学资源 因为这对学生来说没有增加新的信息 教师讲授往往只是 对文本信息的重复性归结 是学生已经懂得的 真理 学生不 能从 老师那里摄入 任何有效的能够生成思维能力的成分 这是当前语文课文本解读最失败的地方 2 从教 学全过程来说 整个教学过程就是一个 从教到学 的转化过程 在这个过程中 教 师的作用不断转化为学生的学习能力 随着学生学习能力由小到大的增长 教师的作用在 量上也就发生了相反的变化 最后是学生完全的独立 教师作用告终 遗憾的是 现在的 教学缺乏一种动态的 变化的观点 教与学始终处于平面 定格的关系 先教后学 教多 少学多少 教支配 控制学甚至替代学 学的独立性 独立品格丧失了 教也走向了其反 面 成为遏制学的 力量 教师越教 学生越不会学 越离不开教 学生虽然获得 了知识 但学习能力并没有真正的提升 所以 教学层次也就始终上不去 这也就是为什 么我们现在常看到这样的怪现象 年级和学段越高的课堂 教师教得越多 教得越满 5 5 预设生成的冲突 预设生成的冲突 预设和生成是矛盾统一体 课堂教学既需要预设 也需要生成 预设与生成是课堂教 学的两翼 缺一不可 没有预设的课堂是不负责任的课堂 而没有生成的课堂是不精彩的 课堂 但是 当前课堂教学却出现了两者的冲突现象 表现之一 预设过度 挤占生成的 时空 表面看教学有条不紊 井然有序 实质上这是传统以教为中心 以知识为本位教学 观的体现 这种教学由于缺乏学生的独立思考 积极互动和个性化解读 学生只能获得表 层甚至虚假的知识 这种知识缺乏活性 不能转化 内化为学生的智慧和品质 所以 从 根本上讲 这是低效的教学 表现之二则是生成过多 一方面 生成过多必然影响预设目 标的实现以及教学计划的落空 从而导致教学的随意性和低效化 另一方面 生成过多就 会使教学失去中心 失去方向 同时也会导致泛泛而谈 浅尝辄止 从而最终也背离了生 成的目的 针对上述问题 要着力做到 第一 要牢固确立三维目标的意识 为每一节课制订切合实际的课程目标 并准确地 加以描述 使每一节课都有明确清晰的教学方向 这是提升教学有效性的前提 第二 要依据学科特点和学生认知水平 精选教学内容 突出学科特色 抓住教学重 点 突破教学难点 使每一节课都让学生有实实在在的认知收获和学科感悟 第三 要真正确立学生主体地位 认真发挥教师主导作用 即要注重调动学生学习的 主动性和积极性 又要引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论 第四 要在最近发展区上做文章 下功夫 要十分注重发挥学生的独立性和培养学生 的独立学习能力以及学习责任感 加强教学的针对性 不断提升教学的层次和水平 使教 学走在发展的前面 第五 要把生成和预设和谐统一起来 既要注重高水平的预设又要注重动态的生成 从而既提升知识教学的效率又提升能力培养的效果 可以说 这是提高课堂教学有效性 克服无效和低效教学的五条基本措施 四 四 怎样从有效教学走向优质教学怎样从有效教学走向优质教学 所谓优质教学 即高质高效 高水平高境界的教学 优质教学当然是有效教学 但有 效教学未必是优质教学 有效教学只是我们对教学的基本要求 优质教学才是我们的追求 目标 优质教学具备以下基本特征 一 深刻 一 深刻 深刻者 一针见血 入木三分也 为了顺利地完成自己的任务 一个教师应当掌 握深刻的知识 赞科夫 深刻意味着不是把教材看懂 而是看穿 看透 从而挖掘出 教材的精髓内涵 一句成语说得好 深入浅出 教师把教材钻得深 悟出来的道理就透彻 这样讲起课来就简单 也即能够讲在点子上 正所谓 一语破的 一语解惑 一语启智 一语激情 教师一句精辟的话 常使学生萦绕于脑际而终生难忘 一个生动的比喻常 使学生抓住了知识的关键而茅塞顿开 一句幽默的批评常使学生放下包袱又惭愧不已 言 不在多 贵在精当 语不在长 贵在适时 要语不烦 达意则灵 简洁是天才的姐妹 智 慧的象征 一个科学家曾说过这样一句话 科学的秘密就在于把复杂的东西演变成为若干 简单的东西去做 教师把课上得简单 实在是一种智慧 一种艺术 一种能耐 一种功夫 一种水平 一种境界 它决不是把教学简单化了 而是艺术化了 精良化了 高效化了 总之 教师对教材钻研深刻 上起课来就会微言大义 发人深省 从而让学生听起来 轻松 嚼起来有味 与深刻相对立的是肤浅 肤浅的实质是智慧的疲软 肤浅就像一锅二 十七八度的温开水 即没有沸汤的那样的烫人 也没有寒冰那样的彻骨 因此 你不要指 望从肤浅者的教学中去寻找刻骨铭心的印象 二 独到 二 独到 独到者 独具慧眼也 教师对教材要有真知灼见 能够于平凡中见新奇 发人之所未 发 见人之所未见 这样 他的课就如同一首诗 一幅画 一段旋律 一项发明 是独一 无二的创造 学生听这样的课就像是在独享一片风景 从心理学角度说 独到见解实际上 是一种创造性思维 这种思维的特点之一是首创性 一位外国作家说 第一个形容女 人像花的人是聪明人 第二个再这样形容的是傻子 首创性只承认第一 而无视第二 它拒绝雷同和模仿 鲁迅 先生最欣赏第一吃螃蟹的人 也即是这个道理 特点之二是独 创性 独创性是思维最宝贵的品质 任何新见解 新观点 新理论 新方法都是独创性思 维的产物 教师的创造性教学源于教师的独创性思维 独到的东西总会给人特别的 难忘的印象 独到的对立面是平庸 平庸的特征是从众 平庸者只肯定别人肯定的 也只否认别人否认的 至于那些应该肯定而别人没有肯定的东 西 他是断然不会点头的 同样 对于那些应当否定而别人没有否定的东西 他也不会带 头说不 所以 一般来说 你想从平庸者的教学中讨到什么让你开窍的钥匙 往往是徒劳 的 三 广博 三 广博 广博者 知识广阔博大也 苏霍姆林斯基在 给教师的建议 中说 教师所知道 的东西 就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍 以便能够应付自如地掌握教材 到了课 堂上 能从大量的事实中选出最重要的来讲 在你的科学知识的海洋里 你所教给学 生的教科书里的那点基础知识 应当是沧海一粟 的确 教师不仅应该是他那一门学 科领域的专家 也应是博览群书的饱学之士 五洲四海 古今中外 上下五千年 纵横八 万里 他都应该有所跋涉 努力开拓知识面 深挖知识层 纵要深 像丁字形 横要宽 如宝塔状 纵横结合 双向并建 储学积宝 这样才有可能口含灵珠 游刃有余 讲起课 来纵横捭阖 左右逢源 随手拾来 旁征博引 妙趣横生 见地别具 吐语不凡 从而给 学生带来一路春风 使其如图进入一个辽阔 纯净甚至可以嗅到芬芳的知识王国 令学生 流连忘返 全身心的陶醉 这样的课堂教学活动是教师在汲取人类文明史的丰富营养后 厚积薄发出来的艺术 精品 它能让学生收到 听君一席话 胜读十年书 的 奇效 与广博相对立的是单薄 干瘪 知识贫乏的教师讲起课来干干巴巴 不善举例和比喻 不善联系和联想 不能把知识扩展和深化 枯燥乏味是其课堂教学的主要特征 四 启发 四 启发 启发是有条件的 就事论事 照本宣科 是谈不上启发性的 只有当教师对教材有深 刻 独到的见解 并对自己要讲的一切都烂熟于心 确信无疑 使其言皆若出于吾之 口 使其意皆若出于吾之心 他在课堂上才拥有可供发挥能动性的自由度 真正做到 游刃有余 指点有方 循循善诱 从而使课堂教学散发出磁性和魅力 这才是真正意义上 的启发 启发的最高境界是以灵性启迪悟性 富有灵气的教师善于激疑布惑 诱导学生向着未 知领域探幽发微 把学生带进 山穷水尽疑无路 的困境 然后或抛砖引玉 或画龙 点睛 或点拨指示 或目示点头 或取喻明理 使学生对问题心神领会 如入幽微之境 突见柳暗花明 豁然开朗 五 机智 五 机智 教育机智是教师在教学实践活动中的一种随机应变的能力 俄国教育家乌申斯基曾说 不论教育者怎样地研究了教育学理论 如果他缺乏教育机智 他就不可能成为一个优 秀的教育实践者 这是因为 课堂教学是一个复杂的人 人系统 它充满变化和 问题 任凭事先如何周密的设计 教师总会碰到许多新的 非预期性 的教学问题 教师若是对这些问题束手无策或处理不当 课堂教学就会陷入困境或僵局 甚至还会导致 师生产生对抗 而富有教育智慧和机智的教师面对偶然性问题和意外的情况 总能灵感闪 现 奇思妙策在瞬间激活 机动灵活地实施临场应变 教育机智就其实质而言乃是一种转化师生矛盾的艺术 是一种正确处理教与学矛盾的 技巧 其要决是避其锋芒 欲扬先抑 欲进先退 变换角度 以智取胜 表现在语言艺术 上则是直话曲说 急话缓说 硬话软说 正话反说 严话宽说 六 绝招 六 绝招 名师常常身怀绝招 绝招使其教学锦上添花 如虎添翼 叫人赞不绝口 教师的绝招是教师教学特长中的特长 是对某种教学技艺的精益求精 千锤百炼以至 达到炉火纯青的地步 是一种令人叹为观止 甚至望而生畏 无人相匹的境界 如有的教 师数学课从不需要圆规 三角板 但画出的几何图形 尤其是圆就像十五的月亮 丝毫未 差 有的教师能根据课文的叙述 在黑板上信手挥来 画出栩栩如生的图画 再现课文优 美意境 令学生十分惊叹 有的教师一笔潇洒流畅 秀丽多姿的板书 使学生羡慕不已 反复临摹 不忍擦去 有的教师幽默风趣 妙语迭出 常引得学生忍俊不禁 笑声频繁 让学生在轻快的气氛中领悟深刻的哲理 步入知识的殿堂 我们期待这样的教学 见解深刻 独具慧眼 旁征博引 循循善诱 充满智慧 精益 求精 从有效教学走向优质教学 也就意味着教师从一般教师走向优秀教师 从普通教师 走向教学名师 从经验型教师走向专家型教师 任何课程改革 教学改革都是对优秀教师 教学名师 专家型教师的呼唤 第二部分 教学的生成性第二部分 教学的生成性 一 新课程为什么突显教学的生成性 一 新课程为什么突显教学的生成性 生成性是新课程课堂教学的亮点 它解放了教师 解放了学生 解放了教材 照亮了 课堂 使课堂教学焕发出了生命活力 生成性也是新课程课堂教学的难点 课堂开放了 生成了 就会出现 无序 的状态 从而对教师提出了严峻的挑战 生成与预设是一 对矛盾统一体 新课程课堂教学呼唤高水平的预设与精彩的生成 这是由新课程所倡导的 人本观 课程观 教学观所决定的 其一 从人学角度说 人是生成性的存在 生命是不可预测的 生命不能被保证 儿童的发展具有丰富的可能性 是不确定的 不可限量的 也是不可算度的 教师不 应该用僵化的形式作用于学生 用预先设定的目标僵硬地规定学生 限定学生 否则就会 限定和束缚学生的自由发展 教师只能引导学生自由 主动地生成和发展 学生不是画家 笔下被动的图画 也不是电视电影面前无可奈何的观众 更不是配合教师上课的配角 而 是具有主观能动性的人 他作为一种活生生的力量 带着自己的知识 经验 思考 灵感 兴致参与课堂活动 并成为课堂教学不可分割的一部分 从而使课堂教学呈现出多样性 丰富性和随机性 其二 从课程角度说 课程不只是 文本课程 课程标准 教科书等文本 而更是 体验课程 被教师与学生实实在在地体验到 感受到 领悟到 思考到的 课程 这意味着 课程的内容和意义在本质上并不是对所有人都相同的 在特定的教育情 境中 每一位教师和学生对给定的内容都有其自身的理解 对给定内容的意义都有其自身 的解读 从而对给定的内容不断进行变革与创新 以使给定的内容不断转化为 自己的 课程 因此 教师和学生不是外在于课程的 而是课程的有机构成部分 是课程的创 造者和主体 他们共同参与课程开发的过程 从而使课程实施过程成为课程内容持续生成 与转化 课程意义不断建构与提升的过程 其三 从教学角度说 教学不是教师教学生学 教师传授学生接受的过程 而是教与 学交往 互动的过程 师生双方相互交流 相互沟通 相互启发 相互补充 在这个过程 中教师与学生分享彼此的思考 经验和知识 交流彼此的情感 体验与观念 丰富教学内 容 求得新的发现 教学是一个发展的 增值的 生成的过程 总之 正像 叶澜 教授所指出 教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长 顾 及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能 就能发现课堂教学 具有生成性的特征 可以说 生成是新课程课堂教学的一个亮点 它体现了课堂教学的丰富性 开放性 多变性和复杂性 激发了师生的创造性和智慧潜能 从而使课堂真正焕发出生命活力 如果说 传统课堂把 生成 看成一种意外收获 那么新课程则把 生成 当成一种价值追求 如果说传统课堂把处理好预设外的情况看成一种 教育智慧 新课程则把 生成 当成彰显课堂生命活力的常态要求 生成性教学对教师提出了以 下新要求 第一 教师要尊重学生的学习权利和创造性 学生在课堂上的学习权利主要表现在 作为平等的一员参与课堂教学并受到平等对 待的自由和权利 独立思考 个性化理解 自由表达的自由和权利 质问 怀疑 批 判教师观点或教材观点及其它权威的自由和权利 因为自己见解的独特性或不完善性乃 至片面性 免于精神或肉体处罚以及不公平评价或对待的自由和权利 免于正确的权利 等等 这里要特别强调的是学生的错误的认识 教师要正确面对学生的错误 因为错误也 是一种学习资源 教师应该明白 学生还不成熟 容易出错 课堂上 教师应该理解学生 的错误 理解学生的狂妄 理解学生的可笑 理解学生的单纯 正因为出错 才会有点拨 引导 解惑 才会有教育的敏感 机智和智慧 才会有对学生乐观的期待 以及真正的爱 护和保护 只有出了错 课堂才能生成 在 出错 和 改错 的探究过程中 课堂才是最活的 教学才是最美的 学生的生命才是最有价值的 教学过程既是暴露学生 各种疑问 困难 错误 障碍和矛盾的过程 又是展示学生发展聪明才智 形成独特个性 与创新成果的过程 为此 教师不仅要学会宽容学生 更应学会欣赏学生 挖掘和捕捉学 生的智慧 向学生学习 教师一定要清晰地意识到学生所具有的这些权利不是教育的恩赐 而是他们所应该得 到的属于自己的东西 课堂教学必须把学生的学习权利放在首位 不能以任何理由侵犯和 僭越儿童的权利 第二 教师要转变角色和教学行为 教师要成为学生学习活动的组织者以及课堂信息的重组者 不断地捕捉 判断 重组 课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各类信息 把有价值的新信息和新问题纳入教学过 程 使之成为教学的亮点 成为学生智慧的火种 对价值不大的信息和问题 要及时地排 除和处理 使课堂教学回到预设和有效的轨道上来 以保证教学的正确方向 教师要有意识地对自己的课堂教学行为进行审视和反思 即时修订 更改 充实 完 善自己的教学设计和方案 使教学活动成为生成教学智慧和增强实践能力的过程 总之 对教师而言 课堂教学绝不是课前设计和教案的展示过程 而是不断思考 不 断调节 不断更新的生成过程 这个过程也就是师生富有个性化的创造过程 案例 松鼠 的结尾是不和谐的音符吗 单咏梅 学习法国作家布丰的 松鼠 在指导学生反复朗读课文的基础上 我让他们提出自 己的疑难问题或是自己感兴趣的问题 老师 我认为文章最后一个自然段的最后两句话 是这篇文章中的一个不和谐的音 符 我笑着问 为什么你会得出这样的结论呢 我没有亲眼见过松鼠 读了这篇文章 了解到松鼠原来是个漂亮 驯良 乖巧的小 动物 我感觉自己很喜欢它 可是 文章最后却说 松鼠也是一种有用的小动物 他们 的肉可以吃 尾毛可以制成画笔 皮可以制成皮衣 我在读到此处时 感到很别扭 如 果我们真心喜欢一个小动物 比如说小狗 我们在夸奖它一番后 会告诉别人它的肉可以 吃 皮可以制成皮袄吗 或许 以前的学生也有这一想法 只不过作为老师的我 从来没有给他们这一机会 让他们畅所欲言 课改后 正因为我们在教学中关注学生 关注学生的问题 尊重学生读 书的感受 学生才敢于提出问题 乐于提出问题 能够大胆发表独立的见解 作为老师 我欣赏学生独立思考的精神 佩服他们读书时那种鲜活的感受 也在努力为学生营造宽松 和谐 民主的学习氛围 于是 我进一步鼓励道 你敢于向课本挑战 很了不起 同学 们 你们当中有没有人同意这位同学的观点 认为这是不和谐的音符呢 陆陆续续有几个举手 那就请你们继续说说你们的理由吧 生 1 本单元的单元主题中有这样几句话 你一定很喜欢动物吧 动物和人类一 样 是地球这个大家庭的成员 了解这些动物的外形 特点 习性 将唤起我们对动物 世界生存状态的关注 激发我们关爱动物 保护动物的热情 我认为课文的结尾与本单元 的主题是不吻合的 生 2 布丰生于 1707 年 死于 1788 年 可能在 18 世纪人们还没有环保的意识 今天我们读这篇文章的时候 我们读到松鼠可以吃 感觉别扭 可能是我们在感情上已经 把松鼠当作了我们的朋友 生 3 松鼠 是本单元的第一课 松树金龟子 是本单元的第二课 在单元预习 课上 我曾经比较着阅读两篇文章的结尾 坦率地说 我更喜欢后一篇文章的结尾 松树金龟子的危害 照我看来 成不了灾 如果我是松树林主人的话 我对它造 成的小损失不会太放在心上 茂密的松林被吃掉些树叶 损失点松针 算不得重大事件 别去打扰它吧 它是暑天暮色的点缀 是夏至那天镶在天幕上的漂亮首饰 这些学生读得很动情 读完后 教室里爆发出一阵热烈的掌声 突然 一个学生把手高高举起 我问 你有话要说 生 4 我不同意以上几位同学的观点 今天刚开始上课的时候 老师就告诉我们 这篇课文是一篇科学小品 我想科学小品属于说明文 说明文是给人以知识的 这样结尾 既照应开头的 很讨人喜欢 又点出松鼠的用途 加深人们对可爱的小松鼠的了解 首尾 呼应 结构严密 介绍完整 生 5 我想 有些同学认为这篇课文的结尾是不和谐的音符 可能是因为他们太喜 欢小松鼠了 担心人们一旦知道松鼠的肉可以吃 就会去捕杀松鼠 如果仅仅是因为这个 原因而不愿让作者说实话 那不是在搞愚民政策吗 其实 当我们了解到松鼠不仅漂亮 驯良 乖巧 而且它还是一种有用的小动物时 你不觉得更喜欢他们了吗 教室里静下来了 学生热切地望着我 他们在期盼着老师的 答案 我深知 在课堂上常常会遇到这种对同一个问题 公说公有理 婆说婆有理 的情形 大多数时候 到底谁说的更好 在以往老师是需要有明确的态度的 对学生而言 老师的 表态便是一个 权威 的答案 面对同学们热切的眼光 我深情地说道 如果有一天 你们做了课本的编者 认为结尾是不和谐的音符 在编教材时 可以将最后几句话删掉 认为结尾是和谐的 就继续保留这种结尾吧 下课了 我的这种做法是否合适呢 我不止一次地问自己 虽然至今没有明确的答案 但有一点是可以肯定的 那就是无论是赞同的还是反对的 他们关心松鼠的命运 喜欢松 鼠的感情都溢于言表 而这不正是本课的情感目标吗 这一节课上完后 开头那位同学提出的问题引起了我深深的思考 显然 在实际生活 中 我们是不会在介绍小动物之后 说它肉可以吃 皮可以制成皮袄的 可是 我在备课 时 怎么就没有这种 别扭 的感觉呢 怎么压根儿也没想到学生会有这种感觉呢 是因 为这篇文章我已经烂熟于心 我闭着眼就说出这一段写了什么 一切都熟视无睹的缘故吗 看来 教师尊重学生读书的独特感受 教师本人也应该走出习惯思维的束缚 拥有自己的 读书感受 进而尊重自己的读书感受呀 二 二 强调生成性是否意味着否定预设强调生成性是否意味着否定预设 预设表现在课前 指的是教师对课堂教学的规划 设计 假设 安排 从这个角度说 它是备课的重要组成部分 预设可以体现在教案中 也可以不体现在教案中 预设表现在 课堂上 指的是师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开 课堂教学活动按计划有序 地进行 预设表现在结果上 指的是学生获得了预设性的发展 或者说教师完成了预先设 计的教学方案 预设是必要的 凡事预则立 不预则废 课堂教学是一种有目的 有意识的教育活动 预设是课堂教学的基本特性 是保证教学质量的基本要求 教师在课前必须对教学目的 任务和过程有一个清晰 理性的思考和安排 课堂上也需要按预先设计开展教学活动 保 证教学活动的计划性和效率性 但是 传统教学过分强调预设 突出表现就是按教案上课 预设和教案就像一只无形 之手控制着教师的课堂教学 从而使上课变成为执行教案的过程 教师的教和学生的学在 课堂上最理想的进程是完成教案 而不是节外生枝 案例 梯形面积的计算 复习平行四边形 三角形面积计算公式的推导方法 师 梯形面积应该怎样计算呢 今天我们就来研究研究 生 老师 我知道梯形面积用 上底 下底 高 2 计算 师 愣了一下 你已经知道了 很好 请坐下 师 继续着下面的教学程序 从案例中 我们发现这位学生成了 半路上杀出来的程咬金 给了老师一个 意外 这位老师一带而过 继续按原来的教学预案组织教学 按部就班地完成了教 学任务 这位学生的发言确实难为了老师 已经知道梯形面积的计算公式了 还学什么呢 原先精心设计的各个精妙的教学环节与预先精心设计好了的提问 不是一下子全泡了汤 像这样的例子还很多 传统教学把每节课的内容任务和进程都具体地甚至按时间顺序分解在教案里 就连课 堂上要说些什么话 先说什么 后说什么 有几个环节 每个环节多少时间 每个问题抽 多少学生起来回答等 都要精细地安排 课堂教学就像计算机输出规定程序一样 是教案 的展开过程 从教师的角度说 按照教案里设定的教学目标 在课堂上 培养 引导 发展 了学生 教学任务就算完成了 教学目的就算达到了 至于学生 是否改变了 进步了 提高了 则不重要 所以 以教案为本位实际上也就是以教师为本 位 教案反映的是教师的教学过程 设计 而不是学生的学习过程 创造 显然 这种教学不是以人为本 而是以本为本 它反映的是僵化封闭的课程观和教学 观 这种教学使学生及其发展受到诸多的限制 支配 束缚 控制 压抑 规定 因而变 得唯唯诺诺 亦步亦趋 俯首贴耳 盲从依附 从实践来看 过分强调预设和教案 必然 使课堂教学变得机械 沉闷和程式化 缺乏生气和乐趣 缺乏对智慧的挑战和对好奇心的 刺激 使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥 这么说来 是否意味着否定预设 非也 没有预设就没有教学 我们反对的是以教师 教为本位的过度的预设 我们需要的是以学生学为重心的精心的预设 这种预设要遵循学 生的认识规律 体现学生的学习特点 反映学生从旧知到新知 从已知到未知 从生活到 科学 从经验到理论的有意义学习过程 为此 教师在预设时要认真考虑以下这些问题 学生是否已经具备了学习新知识所必需的知识和技能 通过预习 学生是否已经了解 了课文中的有关内容 有多少人了解 了解了多少 达到什么程度 哪些知识是重点 难点 需要教师在课堂上点拨和引导 哪些内容会引发学生的兴趣和思维 成为课堂的 兴奋点 唯其如此 才能使预设具有针对性 开放性 从而使教师的 教 有效地促进学 生的学 案例 圆的周长 1 公开课上 学生讨论了测量圆周长的方法后 教师给学生提供了直径不同的圆硬纸片 我们知道正方形的周长是边长的 4 倍 那么圆的周长与直径是否也存在一定的倍数关系 呢 请分组测量圆片 填好实验报告单 这时 居然有很多学生小声说 我知道 圆 的周长是直径的 3 倍多一点 我知道圆的周长是直径的 3 14 倍 学生的小声议论 使教师精心预设的各个精妙的教学环节落空了 上课的这位教师有 些不自然了 是吗 有些同学真聪明 现在请同学们小组合作 测量圆的周长与直径 看 看圆的周长与直径到底有怎样的关系 填好实验报告单 然后汇报交流 而一位教师则是这样处理的 请知道周长与直径关系的同学举一下手 全班竟有半 数学生举起了手 你们是怎么知道的呢 从书上看来的 那么大家知道书上的这个结论是怎么得出的吗 不知道 这时教师及时肯定 大家说的结论是正确的 你们能提前预习 非常好 可是却 不知道这个规律是如何得出的 想不想自己动手设计几个方案 来验证结论 想 同学们异口同声地大声回答 接下来 可以几个人组成学习小组合作验证 看哪个小组能 最先证明圆的周长是直径的 3 倍多一点 教师适时地参与学生的讨论 交流 验证 在 此基础上 组织学生逐步概括出圆周长的计算公式 显然 前一教师的预设是缺乏针对性的封闭性预设 后一教师的预设则具有针对性 开放性 三 三 当前教学实践中存在哪些生成误区当前教学实践中存在哪些生成误区 生成表现在课堂上 指的是师生教学活动离开或超越了原有的思路和教案 表现在结 果上 指的是学生获得了非预期的发展 新课程的课堂教学不应当是一个封闭系统 也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式 预设的教案在实施过程中需要开放地纳入直接经验和弹性灵活的成份 教学目标必须潜在 和开放地接纳始料未及的体验 不能让活人