阿合提别克·马哈依《蓝树叶》说课稿

小学语文二年级小学语文二年级 蓝树叶蓝树叶 说课稿说课稿 一 把握一 把握 大纲大纲 说教材 说教材 蓝树叶蓝树叶 是学生进入二年级以来的第一组讲读课文的第二篇 课文以李是学生进入二年级以来的第一组讲读课文的第二篇 课文以李 丽借绿铅笔为线索 记叙了一件发生在两位小同学之间的事 课文非常贴近学丽借绿铅笔为线索 记叙了一件发生在两位小同学之间的事 课文非常贴近学 生的生活实际 能使学生产生心理共鸣 读后自然受到助人为乐的思想教育 生的生活实际 能使学生产生心理共鸣 读后自然受到助人为乐的思想教育 为了便于学生理解 教材还配有两幅插图 第一幅图照应第二段的内容 第二为了便于学生理解 教材还配有两幅插图 第一幅图照应第二段的内容 第二 幅图照应第五段的内容 根据幅图照应第五段的内容 根据 大纲大纲 要求和本组训练重点 教学时要体现如要求和本组训练重点 教学时要体现如 下思想 下思想 1 发挥汉语拼音帮助识字的作用 让学生通过拼读音节读课文 掌握生字 发挥汉语拼音帮助识字的作用 让学生通过拼读音节读课文 掌握生字 字音 初步了解课文内容 字音 初步了解课文内容 2 词句训练低年级阅读教学的重点 让学生结合上下文和生活实际来理解 词句训练低年级阅读教学的重点 让学生结合上下文和生活实际来理解 词句 词句 3 注重朗读训练与指导 要求学生根据不同的标点符号读出停顿和语气 注重朗读训练与指导 要求学生根据不同的标点符号读出停顿和语气 还要根据不同人物选择不同的语气 语速 能分角色朗读课文 还要根据不同人物选择不同的语气 语速 能分角色朗读课文 4 紧扣课文思考题 理解课文重点 教育学生从小就以助人为乐为美德 紧扣课文思考题 理解课文重点 教育学生从小就以助人为乐为美德 李丽为什么没有接林园园的绿铅笔李丽为什么没有接林园园的绿铅笔 是课文重点 是课文重点 林园园看见李丽画蓝树林园园看见李丽画蓝树 叶为什么脸红了叶为什么脸红了 是学生理解的难点 是学生理解的难点 二 训练思维 说程序二 训练思维 说程序 一 激发兴趣 导入新课 一 激发兴趣 导入新课 从学生的生活实际导入 从学生的生活实际导入 你们见过的树叶都是些什么颜色的你们见过的树叶都是些什么颜色的 当板书课题当板书课题 后 启发学生 后 启发学生 看了课题 你想知道些什么看了课题 你想知道些什么 让学生质疑 如 让学生质疑 如 树叶为什么是树叶为什么是 蓝的呀蓝的呀 变教师提问为学生质疑 唤起学生学习的情趣和好奇心 促进主体的发变教师提问为学生质疑 唤起学生学习的情趣和好奇心 促进主体的发 展 展 二 借助拼音 初读课文 二 借助拼音 初读课文 1 学生借助拼音逐段读课文 学生借助拼音逐段读课文 2 指导朗读 如长句子要注意停顿 断句 指导朗读 如长句子要注意停顿 断句 三 教师范读 进入情境 三 教师范读 进入情境 通过教师声情并茂的朗读 把学生带入作者创设的情境之中 以唤起学生通过教师声情并茂的朗读 把学生带入作者创设的情境之中 以唤起学生 的生活体验 使他们的感情与文中主人公的情感同频共振 的生活体验 使他们的感情与文中主人公的情感同频共振 四 紧扣问题 自主学文 四 紧扣问题 自主学文 抓住一个抓住一个 借借 字 紧扣课后三个问题引导学生朗读课文 读懂四次对话 字 紧扣课后三个问题引导学生朗读课文 读懂四次对话 体会人物的心理活动 第二至四段采用引读 然后指导学生着重读第一次对话体会人物的心理活动 第二至四段采用引读 然后指导学生着重读第一次对话 画出重点词 运用第一次对话的学法 学习第二 三 四次对话 第四次对 画出重点词 运用第一次对话的学法 学习第二 三 四次对话 第四次对 话 可引导学生同桌分角色表情朗读 学习第二段时 还可与观察文中插图结话 可引导学生同桌分角色表情朗读 学习第二段时 还可与观察文中插图结 合起来 合起来 讲读最后一段讲读最后一段 思考 林园园看见李丽画了蓝树叶 为什么脸红了 结合观察第二幅插图思考 林园园看见李丽画了蓝树叶 为什么脸红了 结合观察第二幅插图 从林园园的神情联想她在想什么 答案让学生自悟自得 教师只作相机诱导 从林园园的神情联想她在想什么 答案让学生自悟自得 教师只作相机诱导 从而使学生受到思想教育 从而使学生受到思想教育 五 质疑启思 合作学习 五 质疑启思 合作学习 学生可能会问 学生可能会问 林园园不肯将铅笔借给同学 是不是一个坏孩子林园园不肯将铅笔借给同学 是不是一个坏孩子 或从李或从李 丽的角度提问 丽的角度提问 李丽不接笔 很有自尊李丽不接笔 很有自尊 可引导学生发表意见 深入讨论 不可引导学生发表意见 深入讨论 不 必强求一致 为学生构建互动的模式 营造主动探索 合作学习的氛围 必强求一致 为学生构建互动的模式 营造主动探索 合作学习的氛围 六 适时运用 实现迁移 六 适时运用 实现迁移 在课后第在课后第 3 题题 填空 再读一读填空 再读一读 之后 出示 之后 出示 一个星期后的一堂美术课上一个星期后的一堂美术课上 老师要同学们剪纸 可是坐在林园园前面的方晓晓没有带彩纸 林园园看见 老师要同学们剪纸 可是坐在林园园前面的方晓晓没有带彩纸 林园园看见 了 会怎样呢了 会怎样呢 请同学读题 思考 讨论 先说说 再写下来 请同学读题 思考 讨论 先说说 再写下来 这个练习以填空引出教学内容 凭借这个练习以填空引出教学内容 凭借 脸红脸红 去揣度人物心理 用延续情节去揣度人物心理 用延续情节 引导想象事情的必然发展 整个教学片段融听 说 读 写 思于一体 又渗引导想象事情的必然发展 整个教学片段融听 说 读 写 思于一体 又渗 透思想教育 没有多余的讲解 训练扎实而有效 实现了知识的正迁移 透思想教育 没有多余的讲解 训练扎实而有效 实现了知识的正迁移 三 促进发展 说教法三 促进发展 说教法 1 引读法 引读法 李丽四次借绿铅笔的经过采用教师引读 不仅可以帮助学生突破朗读的难李丽四次借绿铅笔的经过采用教师引读 不仅可以帮助学生突破朗读的难 点 培养学生语感 还有助于学生对课文的理解 体会文中主人公的内心世界点 培养学生语感 还有助于学生对课文的理解 体会文中主人公的内心世界 悟出作者运用语言文字的妙处 悟出作者运用语言文字的妙处 2 图文结合法 图文结合法 这篇课文虽不是看图学文 但引导学生仔细观察图无疑对深入理解课文内这篇课文虽不是看图学文 但引导学生仔细观察图无疑对深入理解课文内 容有极大帮助 本人备课时仔细观察图 就发现文中第一幅图与课文内容有明容有极大帮助 本人备课时仔细观察图 就发现文中第一幅图与课文内容有明 显不符 倘若学生也能发现这一问题 不仅可见其观察细致 还可加深对课文显不符 倘若学生也能发现这一问题 不仅可见其观察细致 还可加深对课文 的理解 真可谓一箭双雕 的理解 真可谓一箭双雕 3 迁移法迁移法 1 学习第二至四段 围绕 学习第二至四段 围绕 借借 与与 不愿借不愿借 的四次对话 着重讲读第一次的四次对话 着重讲读第一次 对话 通过圈 点 划 读 议领悟出学习方法 再让学生按此方法去读第二对话 通过圈 点 划 读 议领悟出学习方法 再让学生按此方法去读第二 至四次对话 使学生在读中领悟其中的规律 至四次对话 使学生在读中领悟其中的规律 2 通过学习最后一段 结合课后第 通过学习最后一段 结合课后第 3 题的训练 实现由读话到写话的题的训练 实现由读话到写话的 迁移 这种练习的设计有利于发掘学生创新精神 切实减轻学生过重负担 提迁移 这种练习的设计有利于发掘学生创新精神 切实减轻学生过重负担 提 高教学效率 高教学效率 四 培养能力 说学法四 培养能力 说学法 1 课题入手法 课题入手法 题目是课文内容的高度概括 是课文画龙点睛之笔 学生开始接触课文 题目是课文内容的高度概括 是课文画龙点睛之笔 学生开始接触课文 首先看到的是课题 正确地理解课题 从中得到学好这一课的启示是非常重要首先看到的是课题 正确地理解课题 从中得到学好这一课的启示是非常重要 的 教学这一课 我试图让学生通过的 教学这一课 我试图让学生通过 你们见过的树叶都是些什么颜色的你们见过的树叶都是些什么颜色的 释题释题 入文 就这样经过一段时间训练 学生会逐步养成一见课题便会产生一系列疑入文 就这样经过一段时间训练 学生会逐步养成一见课题便会产生一系列疑 问 联想 对培养学生创造性思维极有益处 问 联想 对培养学生创造性思维极有益处 2 课后题入门法 课后题入门法 每篇课文后的问题往往给学生以重要的提示 这一课我以课后题为学生掌每篇课文后的问题往往给学生以重要的提示 这一课我以课后题为学生掌 握学习方法的突破口 引导学生学好课文 倘若长此以往 学生都能得到这样握学习方法的突破口 引导学生学好课文 倘若长此以往 学生都能得到这样 的训练 养成良好的读书习惯 即带着强烈的目的去读书 边读边思考 不仅的训练 养成良好的读书习惯 即带着强烈的目的去读书 边读边思考 不仅 会增强学生学习的自信心 而且能变被动学习为主动学习 使学生真正成为学会增强学生学习的自信心 而且能变被动学习为主动学习 使学生真正成为学 习的主人 习的主人 3 圈点勾划法 圈点勾划法 从学生学习品质来考虑 让学生在课文中动笔划记号 如给重点词句圈圈从学生学习品质来考虑 让学生在课文中动笔