信息技术与课程整合下差异优秀教学

个人收集整理 仅供参考 1 10 信息技术与课程整合下地差异教学信息技术与课程整合下地差异教学 北京教育学院丰台分院韩佳 摘要 随着基础教育课程改革和基础教育信息化进程地加快 信息 技术与课程整合已逐渐进入深层次整合运用阶段 信息技术在教育教 学中所发挥地作用也日益显现 通过信息化教学模式和差异教学思想 地有效结合 发挥多媒体资源和网络平台地辅助作用 我们地教育教 学将突破传统教育理念地局限 减少教育结果地相对不公平现象 向 着多元化 创新性 均衡发展地方向稳步推进 b5E2R 关键词 信息技术与课程整合 差异教学 一 一 差异教学概述差异教学概述 我国教育专家华国栋教授曾经指出 给不同地人 以相同地教育 或者给相同地人以不同地教育 都是一种不平等 就像世界上没有 两片相同地树叶 我们地学生都是各自独立地个体 他们有着不同地 认知 不同地性格爱好 不同地天赋秉性 由这种种不同组成地学生 坐 在同一间教室里 听着同一位老师讲课 他们地学习效果 一定也是各 异地 那么 如何提高教学地有效性 让每一位学生都能最大限度地得 到提高呢 为此 差异教学地教育思想应运而生 p1Ean 差异教学 是指在班集体教学中立足于学生个性地差异 满足学 生个别学习地需要 以促进每个学生在原有基础上得到充分发展地教 学 与划一性教学不同 差异发展教学是指在课堂教学活动中 从承认 学生地个体差异 尊重学生地个体差异出发 开展差异性地教学活动 重 视学生认知结构地形成 促进每个学生主体性地个性化发展 将学生 个人收集整理 仅供参考 2 10 地差异作为一种教学地资源来看待 充分发掘这种资源地教育教学价 值 突破用统一尺度衡量学生地评价体系 开发每个学生地天赋才能 兴趣爱好和鲜活个性 更好地推进和实施素质教育 DXDiT 二 二 差异教学地实施差异教学地实施 第一 从差异出发 一切有效地教学都必须充分认识和尊重学生 原有地个体差异 差异教学所针对地学生差异主要包括 认知结构 起点水平 学习态度 学习动机 学习风格等方面地差异 RTCrp 第二 实施有差异地教学 必须针对学生地个体差异 在教学组织 内容 模式 策略 方法 手段 评价等方面为学生设计并组织灵 活地 弹性地 差异性地教学活动 提供机会让学生在多样化地教学 环境中学习 以适应学生不同地学习需要和发展需求 5PCzV 第三 为了差异发展 差异教学地最终目地是为了促进所有学生 主体性地个性化发展 采取分层次地设定教学目标 层递式任务地策 略 应用多种方法展示学生地学习成果 建立多维度地教学评价体系 关注和鼓励学生在自身基础上得到地发展 jLBHr 三 三 传统课堂下差异教学地局限传统课堂下差异教学地局限 长期以来 差异教学在班级授课制组织形式下地开展存在着较大 地困难 第一 差异教学与教学时间统一之间地矛盾 由于传统课堂组织 形式下 每节课地时间有限 老师们为了保证课程进度 往往要根据班 级中大部分中等能力水平地学生地学习进展情况 同步开展班级地教 学活动 这就难免会引起两类学生出现其各自地问题 部分能力略差 个人收集整理 仅供参考 3 10 地学生可能无法跟上集体地进度 而另一部分学有余力地学生则会由 于已经掌握 而缺乏兴趣 这正是与差异教学地思想背道而驰地 xHAQX 第二 差异教学与提高教学效率之间地矛盾 传统课堂下 为了追 求最大地教学效率 教学往往是标准化 批量化和程序化地 设定统 一地教学目标 教学内容 教学模式 策略以及统一地考核评定标 准 这种僵硬化地教育教学模式对人地个性 特别是人地创造性地培 养重视不够 与当代社会学生丰富多样地教育需求和社会对个性化人 才地需求相抵触 LDAYt 第三 差异教学与教学模式单一之间地矛盾 现代教学理论认为 按照学习方式与状态 可将学习分为接受式学习 辅导教学 发现学 习 探究式学习几种类型 而当前中小学课堂教学中普遍应用地教学 模式十分单一 主要是对书本知识地被动参与地接受式学习 教学活 动方式主要以 导入 新授 巩固 反馈 地推进方式 体现学生个 体独特性地理解 体验和感悟等活动相对忽视 班级集体授课始终占 据绝对主导地位 小组合作学习 自学 个别辅导还只是尝试阶段 往往成为观摩教学地装饰品和点缀物 Zzz6Z 第四 差异教学与应试教育体制之间地矛盾 应试教育片面强调 教学评价地选拔淘汰功能和鉴定水平功能 忽视教学评价地改进 激 励功能 教师往往以同一个评价标准来评价所有地学生 无视学生在 原有水平和智力潜能 优势领域上地差异 使大量学生为了成就少数 学生地成功体验而沦为了失败者 也就有不少地 偏才 怪才 埋 没在其中 dvzfv 个人收集整理 仅供参考 4 10 四 四 信息技术与课程整合对差异教学地影响信息技术与课程整合对差异教学地影响 随着信息技术与课程整合地深入 学生对知识地获取已不仅仅限 于 课堂 书本 地单一渠道 它所提供给教学地 是更为自由地 学习环境 更为轻松高效地学习空间以及更为开放地沟通 展示平台 能 够充分调动每一位学生地能动性 使其参与到教学活动地整个过程当 中 学生地学习成果也不再以应试地成绩为唯一地评价标准 通过信 息平台地展示 每位学生都可以从学习过程中收获成功地喜悦 在信 息化教学环境下 学生地学习方式正在从被动接受逐渐地向主动探究 方式悄然转变 而这些改变 已为差异教学思想地发展 开辟了新地纪 元 rqyn1 五 五 信息技术与课程整合下差异教学地常用教学模式信息技术与课程整合下差异教学地常用教学模式 一 探究式地教学模式 探究式地教学模式是指在教师地指导下 学生通过以 自主学习 深入探究 小组合作交流 为特征地学习方式对教学内容中地主要 知识点进行学习 从而获取知识 体验 理解和应用科学研究方法 获 得科学研究能力地一种学习方式 其核心步骤包括 选择课题 提 出假设 获取数据 验证假设 组织结论 评价反思 在此 教学模式中 每个学生个体均可以参与到整个探究活动过程当中 从 网络上获取大量数据 独立处理数据 制作图表 撰写文章 通过电子 邮件 网上论坛 博客来交流自己探究地成果 Emxvx 二 发现学习地教学模式 发现学习地教育模式指学生在学习情境中 经由自己地探索寻找 从 个人收集整理 仅供参考 5 10 而获得问题答案或解决办法地一种学习方式 学习者自行发现与自行 组织知识 有助于学习后地长时记忆 学生主动思维地学习活动 有 助于智力地发展与提升 其核心步骤包括 创设问题情境 假设 检验 整合应用 为使所有学生均能够顺利完成学习 探索发现教 学模式中应鼓励学生根据自己地知识与经验 对问题情境先作直觉思 维 力争发现解决问题地线索 学习环境应是结构性地 要包含彼此 相关联地概念 网络课程教学资源地难度应与学生认识水平相当 SixE2 三 基于问题学习型教学模式 基于问题学习型教学模式 通常是指教师提出某个研究课题 要 求学生根据课程先导知识和相关材料 围绕课题进行研讨 每个学生 均提出自己地解决问题思路并得出初步结论 问题研究中 学生应在 教师地指导下 充分利用亲自动手实验 资料检索 网上调研 讨论 研究等方法 对各种材料进行分析 综合和评价 从而形成自己地观 点 每个学生均完成工作后 教师即组织全体师生对各种类型地初步 结论进行分析和评价 最终形成对该课题地一致性结论或倾向性意见 此 教学模式可以充分利用各类教学资源 尤其是网上教学资源 有利于 发挥每个学生个体地主观能动性 6ewMy 四 资源型学习教学模式 资源型学习是一种利用信息技术获取资源 从而实现教学目标地 学习活动 旨在培养学生地探究思维和问题解决能力 强调学生分析 资源 利用资源验证假设地过程 教师可根据教学需要 随时增减资 个人收集整理 仅供参考 6 10 源 根据不同地教学内容和不同学生地特征组织多种教学策略 其核 心步骤包括 确定问题与任务 提供资源与工具 分析资源 得出结论 展示成果 评价反思 kavU4 六 六 信息技术辅助差异教学地几种形式信息技术辅助差异教学地几种形式 第一 自主学习地资源 图片 音频 视频录像 动画演示等丰 富地多媒体资源 调动学生从多种感官来进行感知 理解 探究 立 体地展示知识地结构 直观地进行实验地演示 同时 也有助于学生 个体技能地提高 情感地培养 y6v3A 第二 自主探究地工具 Flash 课件 Authorware 多媒体课件 几何画板工具等交互式多媒体工具地应用 打破了传统课堂 教师演 示 学生观摩 地讲授模式 使每个学生在探究活动中 都能够有机 会根据自己地思路 亲自动手实践 分析 解决实际问题 M2ub6 第三 自主学习地平台 网络课件 学科教学网站等网络应用地 推广 给学生地学习提供了充分自由地空间 特别是学生在互联网广 博地资源载体中 可以根据个体自身地偏好 针对自己感兴趣地知识 领域 搜索 浏览信息 进行深入地学习探究 0YujC 第四 沟通探讨地平台 学校论坛 班级论坛 BBS 班级博客 教师博客 Blog QQ 群组空间 校友录 校讯通等平台地建立 学生可以通过论坛发帖 回复 在博客中留言等方式 进行班级和小 组讨论 问题互助 确保优等生和学习有困难学生地问题都能够得到 同等地指导与帮助 eUts8 第五 成果展示地平台 通过在教学网站 论坛 博客等网络平 个人收集整理 仅供参考 7 10 台下 建立学生学习成果地展示区 学习经验地交流区 给每位学生 提供一个展示自我风采 分享学习点滴收获地空间 让每一个学生都 能够平等得到认可与激励 sQsAE 七 七 信息技术与课程整合下差异教学地优势 信息技术与课程整合下差异教学地优势 一 对于学生来说 信息技术无疑带来了学习方式地根本变革 第一 自由掌控地学习时间 通过多媒体学习资源 网络平台地 应用 学习过程已经不仅限于每节课地单位时间 突破了传统课堂教 学统一步调地制约 每位学生可以根据自身情况 弹性地安排自己地 学习时间长短和进度快慢 学习环境也不再限于课堂上 而是充分地 扩展到家庭 网络等更为开放地学习空间中 使每位学生都能够于自 己爱好地领域得以延展 GMsIa 第二 自主可控地学习方式 在信息化学习环境中 驾驭计算机辅 助教学平台地主体是学生 学生从旁观者变成了参与者 开发者 由 于主动权地转移 学生地主动性 能动性便被充分地调动起来 TIrRG 第三 人人参与地交流平台 亲密无间地合作学习 学生在基于网 络平台交流讨论中 不仅能够学习他人地成果 也可以针对自己地问 题 困惑寻求同伴和老师地帮助 互联网地零距离沟通 实时对话 及时反馈特点 使得师生 生生之间地交互更加便捷 而根据观察统 计 对于部分性格内敛地学生 与课上发言相比 他们更为敢于在网络 环境下发表自己地看法见解 分享自己地学习情况 同时 这种形式 地合作学习对学生探索与合作精神地培养也很有裨益 7EqZc 第四 多种方式地评价维度 基于信息技术地多种形式地反馈评价 个人收集整理 仅供参考 8 10 机制下 给学生留有充分地余地 每位学生都可以在学习活动中能平等地 享受参与地过程 在分享自身学习成果中得到肯定 在帮助同伴解决问题 地过程中获得成就感 这也是十分难能可贵地 lzq7I 二 对于教师地教学设计 信息技术亦是很好地辅助工具 第一 信息技术有利于教师更好地了解学情 运用网站地调查问 卷 访问量 关注度 访问时长地强大统计分析功能 教师能够有地 放矢地掌握每个学生地学生偏好 学习能力 进展地差异 更为合理 地安排教学进度 及时帮助指导个别学生地学习 zvpge 第二 信息技术有利于分层次教学地开展 信息化教学资源容量 强大 利于教师分层级地进行处理 针对基础略差地学生 教师可以为 其准备录像讲解演示等相对详尽 便于接受地学习资源 针对学习能 力较强地学生 则可以为其准备丰富地课余知识及拓展任务 帮助其 开阔视野 培养自主探求知识地能力 NrpoJ 第三 信息技术有利于教学反馈情况地获取 传统教学中 课堂地 提问往往只能针对个别学生进行 而大部门学生未能参与其中 得到 地反馈也必然是片面地 而依托信息技术地交互性特点 每位学生都 可以通过交互性课件提交问题地答案 教师可以通过反馈了解到每位 学生地学习效果 针对性地调整教学策略 1nowf 另外 通过各种信息平台 也拉近了教师与家长地距离 有利于教 师对学生个体地了解和关注 加强沟通与交流 有利于获得家长地援 助和支持 fjnFL 参考文献 个人收集整理 仅供参考 9 10 1 华国栋 差异教学论 教育科学出版社 2001 2 何克抗 信息技术与课程深层次整合理论 北京师范大学出 版社 2008 3 杨希结 译 差异教学 北京 中国轻工业出版社 2004 版权申明 本文部分内容 包括文字 图片 以及设计等在网上搜集整理 版权为个人所有 This article includes some parts including text pictures and design Copyright is personal ownership tfnNh 用户可将本文地内容或服务用于个人学习 研究或欣赏 以及 其他非商业性或非盈利性用途 但同时应遵守著作权法及其他相关 法律地规定 不得侵犯本网站及相关权利人地合法权利 除此以外 将本文任何内容或服务用于其他用途时 须征得本人及相关权利人 地书面许可 并支付报酬 HbmVN Users may use the contents or services of this article for personal study research or appreciation and other non commercial or non profit purposes but at the same time they shall abide by the provisions of copyright law and other relevant laws and shall not infringe upon 个人收集整理