小学数学如何有效的开展小组合作学习.doc

小学数学如何有效的开展小组合作学习临高县南宝中心学校 林小州小组合作学习是指将学生个体间的差异当作一种教学资源，为了完成共同的任务，让学生在自主探索的基础上，以学习小组为单位，充分展示自己的思维并互相进行交流，把小组中的不同思路进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题的一种互助性学习方式。数学课程标准指出:“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生数学学习的重要方法。”把合作学习置于非常突出的位置。从教育要培养社会所需要的人和促进人的全面发展来说，培养学生的合作意识和能力非常重要。通过合作学习，学生的合作意识和能力得到培养，为学生掌握数学知识及思想方法拓宽了道路，更重要的是对学生的学习兴趣、发展学生的个性、培养合作精神的交流能力提供良好的氛围，从而使学生得到积极发展，数学素质得到提高。虽然合作学习是当今世界教育改革的主流思想之一，其重要性、必要性作为站在课改一线的老师们心里十分清楚，但是在具体的教学实践中却存在着很多困惑和茫然。特别是我们农村的一些教师不知该如何去运用它。有的教师就提出：“我们农村的学生知识水平低，知识面窄，缺乏交际能力，怎么去开展合作学习？”有的提出：“小学低年级的学生根本就缺少人际交流的技能和经验，让他们怎么去合作？”还有的提出：“时间紧、内容多，哪有时间去合作”等。有的教师在课堂教学中也在积极地去实践开展小组合作学习，但在多次的听公开课观摩课后，我发现了其中存在着不少的问题。例如：学生的分工不明确，合作不主动；合作学习时间不充足，学生合作不充分；合作学习的内容不合理，任务设置不恰当;合作学习忽视了教师的指导作用等。下面就数学课堂如何有效地开展小组合作学习，谈谈自己的看法。一、教师要转变教学观念，树立正确的教学观新课程标准在我们地区已经实施了六年，这些年来的培训学习照理说教师们对新课程理念已有了深入的了解，但是我发现有部分的老师没有转变自己的教学观念，在教学过程中还是喜欢采用传统的教学方法，在需要学生开展小组合作学习的地方没有很好的组织学生去开展学习活动，白白浪费了教学资源。究其原因是教学观念没有转变，对小组合作学习的理论缺乏研究学习。小组合作学习相对于传统的教学方法可能更费时、费力，更难组织，但我们应看到它的潜力，看到它的作用，加强这方面的理论学习，并在自己的课堂中努力去实践，不断得到提升。二、科学建构合作小组建构合理的合作小组是有效开展小组合作学习的前提和基础。教师应深入了解学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、家庭情况等各方面的因素，对学生的综合素质进行评定，让学生在自愿的基础上组成合作学习小组。分组时要坚持“组间同质，组内异质”的原则，既有学习能力强的优秀学生，也要有基础差的学困生。尽量使各小组之间的力量均衡，以便对各个小组的工作成效进行公平的评价和比较。每个小组的人数最好在46人左右，以保证合作学习的充分开展。再次就是选好小组长。小组长是合作学习小组的核心人物，选好、用好小组长关系到小组合作学习的效率和成败。小组长一般由学习成绩好、乐于助人，具有一定的合作意识，口头表达、组织能力较强的学生担任。组长的产生可以采取个人推荐，然后组内表决的办法选出，教师还可以根据学生的实际情况进行指派。小组长选好后，要向各小组长宣布组长的职责及相关要求，并进行适当的培训。合作小组的各个角色可以适时的进行互换，使每个成员都能从不同的角色中获得体验、锻炼和提高 。合作小组的成员也不是一成不变的，可根据实际具体情况和需要做适当的调整，以保证其合作学习小组的活力。三、制定合作规则，培养合作技能俗话说得好：“没有规矩，不成方圆”。由于小学生的心理特点，他们自制能力较差往往有些同学没有经过小组讨论就把自己的意见说出来，或各干各的等等造成一种混乱的局面，违背了合作学习的精神。为了确保合作学习的顺利开展，我们有必要制定开展合作学习活动的一些基本规则。我们班就这样规定:在开展合作学习活动前，各组成员要服从本组小组长的任务安排，明确自己的任务和职责；在开展讨论前，各成员要把自己的意见和想法记好，讨论时，由组长安排按先后顺序进行表述，其他成员要注意倾听和记忆，表述完后再对各意见进行集体讨论，最后形成本组的最终结论，再有中心发言人作为本组代表进行发言。这样，每个学生都有参与的机会和思考的空间，调动了学生学习的能动性。小组合作学习不仅仅是为了完成学习任务，更重要的是培养学生的合作意识和参与能力，掌握与人合作的方法，形成与人合作的能力，使他们拥有博大的胸怀，善于倾听、善于合作。为了使合作学习发挥它最大的效益，在教学过程中要注意培养学生的合作技能。一是学会倾听，告诉他们安静的、专注的听别人发言是对人的一种尊重，也是进行合作交流的前提，所以每个同学要积极倾听，乐于倾听别人的意见，并能听出与别人的相同点、不同点。二是学会质疑、反驳。特别是学困生的观点容易受优秀生的影响，他们总觉得自己不如别人，不敢提出与别人不同的意见。教师要鼓励学生积极思考，当有自己独特见解时敢于提出不同的看法，供大家讨论和参考。三是学会表达。要求学生对自己的观点要多加思考，想想先说什么，再说什么，最后说什么心里要有数，再用简洁明了的语言表述出来，使其他同学听得清楚。对于与别人不同的意见要阐述的时候要注意表达方式，语气应该和缓。教师可教给学生一些发表意见的模式：如“对XX同学的观点我是这样理解的”，“我同意XX同学的看法，但我还有补充”，“我觉得XX同学的意见不准确，我的看法是”等。有利于学生养成良好的口头语言表达习惯，同学间的融洽相处。四是学会求同存异。每个人的观点都是经过自己的思考得出来的，是思想的结晶。要求各个同学不要把自己的意见强加给别人，即时在小组讨论后形成的最终意见也允许别人有不同的看法，以一种开放、宽容的心态进行学习。四、选择合适的教学内容开展合作学习合作学习虽然是新课程提倡的重要的学习方式，但并不是所有教学内容都适合采用这种学习方式。有的教师片面的追求小组合作学习的形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计，有问题合作，没问题也合作，无论难易，甚至一些毫无讨论必要、学生完全可以独立完成的问题也要在小组里讨论，场面看着很热闹，其实里面有价值的教学行为并不多。所以教师要深入的研究教材，认真分析，精心选择、设计合作学习的内容和问题。合作学习的问题要有一定的挑战性、开放性和探索性，要有一定的难度，是学生个人难以在短时间内完成的，但要处于学生的“最近发展区内”，不能离开学生的已有知识结构，也不能超过学生当前的认识能力，要使学生通过合作小组的努力能够得到解决。应遵循“难度大于个体能力、小于小组合力”的原则，以保证小组合作的必要性和小组合作的成功。例如：在教学“简单的数据整理和统计”时，我根据学生的实际设计了这样的一个教学环节。我利用多媒体演示我县城区某十字路口的各种车辆的通过情况的热闹场面，然后让学生对各种类型的车辆通过的数量进行统计。时间一秒一秒的过去了，通车的场面令学生目不暇接，很多学生都提出了疑问：“老师，太快了数不过来”，“老师，车辆太多了，一个人数不了”，“老师，数乱了，请再放一遍”等。见此情景，我抛出问题：“看来确实很难统计，那么有没有什么更好的办法实现统计呢？”学生稍作思考后，都提出了进行小组合作的意见及设想，使学生体会到小组合作学习的必要性，激发了他们的学习兴趣。当各个小组准备好后，我再次播放刚才的画面时，看着他们各尽其责的认真劲，我由衷的高兴。播放完后，各小组也很快的完成了他们的统计任务，并相互积极、快乐地交流着，课堂教学取得了良好的效果。五、保证充分的合作交流时间小组合作交流是学生思维激发、思想碰撞的过程，是需要时间作为保证的。如果合作交流的时间太短，学生就没有充分的时间进行研讨，不同的意见就不能发表，就不能引起争论，没有不同意见的争论，就不能形成生动活泼的学习局面，合作学习就会流于形式。例如：我在听一位老师的的数学观摩课激情奥运，其中设计了一个小组合作学习的环节，她抛出问题后就让学生进行小组合作学习，但是还没等学生进行深入的讨论、交流，她看了看时间就让学生停止了交流，进行汇报，学生合作交流的时间用时不到一分半钟，没有真正发挥合作学习的实效。所以教师在进行教学设计时要做好预案，给学生创设良好的学习活动时间和空间，让他们尽情地去发现、去探讨、去创造，去体验学习的乐趣。六、教师要积极参与和引导数学课程标准提出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。教师应该扮演好自己的角色，充分发挥教师的组织和引导作用。在小组合作学习时，教师应该深入到学生当中，不要把自己当成“局外人”，要随时了解学生的需要，及时发现合作学习中出现问题并做好调控措施，为他们创设一个民主、平等，互相讨论，互相沟通的学习平台。例如在小组合作学习的过程中出现话语霸权时，教师要及时纠正，努力时各成员的表达机会均等；在学生的讨论出现困难时，教师要进行及时地开导和点拨，使小组合作学习能顺利地开展下去；当个别学生不听从小组长的安排时，教师要协助小组长做好他们的思想工作，使他们乐于接受任务；当小组间意见较大，争执不下时，教师及时介入，进行协调等。七、积极开展学习评价，激发学生合作学习的热情苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发明者，研究者，探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。”教师要充分发挥评价的激励功能，不仅对各小组的学习情况进行总体评价，还要关注每个学生在小组中的学习表现，进行个