王崧舟先生《鱼游到了纸上》教学艺术欣赏

课堂上的园林风景 王崧舟先生 鱼游到了纸上 教学艺术 欣赏 一切艺术本身就其本质而言都是诗 海德格尔 王崧舟先生是一位栖居在语文课堂上的艺术大师 他总是以创造 和超越的姿态打量着自己和自己的课堂 他那贯注在每一个课例中的 深刻而动人的力量 总是如缕缕拂面而至的清风 在人们心灵的湖面 上激荡起经久不息的涟漪 他用他的一个个课堂实践作品 绾结起诗 意语文的历史的同时也指明了诗意语文的未来方向 正因如此 他推 出的许许多多的课堂作品 都无法阻挡地引起了评论者和广大教师们 的关注 有的甚至引发了强烈的反响 其影响以至超出语文的边界之 外 但是他执教的 鱼游到了纸上 却是一个例外 这一课的教学远 没引起人们过多的关注 除了年前一家教学杂志全文刊载了该课的教 学实录外 一直很少见到相关的评论 直到在新近出版的某核心期刊 的诗意语文研究专辑中 我才终于见到了此课实录 让人欣喜的是 在此版实录中 刊载了由一位资深特级教师所作的精要评析 再次研 读着这份实录 我的眼前浮现出王老师课堂上那举手投足的身姿 耳 边回响起他那特有的浑厚激昂的音调 我又一次为王老师独到的教学 艺术魅力所折服 如音乐艺术一样 从某种角度上来说 他也是一种 运行于时间轴线上的线性艺术 但同时又有着空间上的开阔和宏大 因而显得立体而丰富 流连在这一独特的艺术形态中 我恍若置身于 江南的园林之中 信步而行 一步一景 俯仰生姿 放眼而望 近景 远景 美不胜收 套用叶圣老的话 谁如果要鉴赏我国的园林 苏 州园林就不该错过 那么谁要鉴赏和追问诗意语文 王崧舟先生的 鱼游到了纸上 恐怕也不该错过 一 似乎设计者和匠师们一致追求的是 务必使游览者无论站在哪个点 上 眼前总是一幅完美的图画 为了达到这个目的 他们讲究亭台轩 榭的布局 讲究假山池沼的配合 讲究花草树木的映衬 讲究近景远 景的层次 总之 一切都要为构成完美的图画而存在 决不容许有欠 美伤美的败笔 作为艺术而存在的课堂 总是以美的尺度来创造 美不仅仅外显 为某种 有意味的形式 她更是一种作品整体意义上的和谐和完满 这种支撑起整体和谐和完满的恐怕正是被中国美学称之为 气蕴 的内 在特质 鱼游到了纸上 一课的教学流程以线性方式展开 以 游 为 气蕴 从 如何游 的铺陈到 何以游 求索 一 游 到底 一气贯之 气蕴十足 使整个课堂充满了生命的力量 我以为王老师选择以 游 为主线 并非偶然 更非随意 我甚至认为 对于彼情彼景之中的王 老师来说 该课的教学设计也只有这样的这一种选择 这也是最完 满 最完美的选择 不仅仅题目中 游 的陌生化的表达方式 不仅仅 以 游 为眼的文本存在 诚然 就文本而言 一个 游 字 将聋哑青 年的画技描绘得淋漓尽致 可谓一个 游 字 尽得风流 更深层是在 于 游 字本身所承载的文化内涵 我相信王老师首先为题目中那貌似 突兀实则妙绝的 游 字所吸引 说文解字 云 游者 旌旗之流也 何等从容 何等威武 何等壮观 此外更有 游刃有余 之寓 那是 何等自由的境界 更不要说 逍遥游 的理想 是多么令人神往 除此 之外 更有优游 神游 遨游 周游 我相信 建立在这样的认同 之下 产生以 游 为主线的教学创意也便在情理之中了 但 鱼游到 了纸上 并不止于 游 在对 何以游 的追问中 最终抵达了 静 的境 界 从而建构起了一个全新的教学立意 静 本身就是一个中国美学 的范畴 被认为是一种美的形态和产生美的前提状态 心斋 坐忘 所言的是 静 澡雪精神 贵在虚静 所指的更是 静 静 中包含着 丰富的可能 静 能生 定 定 能生 慧 而失去了 静 则可以说便 失去了所有的可能 而作者之所以为文 我想也正是受着这 静 的召 唤 因 游 而起 由 静 而合 这样便有了一个整体的教学框架 艺术形态的课堂教学还不止于此 整体的框架 也只是为艺术的 课堂提供了一个可能的前提 艺术的课堂更要关注整体与局部 局部 与局部的关系 王老师无疑课堂教学的艺术大师 他完全摒弃了那种 细碎的师生互动策略 而是围绕着教学的目标 将教学活动规划成若 干 组块 每个 组块 自成一景 相对独立 有各自的教学目标 有 各自的中心话题 有各自的价值取向 而 组块 与 组块 之间 通过 灵活的铺垫 巧妙的承接 自然的过渡实现了 无缝对接 从而编织 成一条平滑的教学流程 新课伊始的 游动全文 组块类似于传统课堂 中的 初读 读通 阶段 王老师立足于 读准读通 边读边找 巧妙 让学生找出并读好文中的七个含 游 字的句子 也是全文中的重点 句关键句 贯通了全文 而在这一组块的最后 通过对末句 为什么 笑 的提问 自然引入到 何是游 的探究 在这一组块中体味出 游 字 神蕴之后 又引发出对青年 何以画 的思索 如此种种 比比皆是 浑然天成 直至对 静 的提炼和升华 此外 仅有一个美的整体框架 还不足以称之为完美 正如王老 师在每节课上的那样 总是格外注意每个细节处理 他总是讲究课堂 起势与收煞的安排 构划铺陈与过渡的承接 留心诵读与体悟的联结 关注提问与点拨的协调 思虑吸收与表达的迁移 甚至他精心地设计 了课堂上每个环节中的 节奏 和 色调 他也不允许有破坏整个课堂 气蕴的败笔 或许 有的是他有意的为之 有的已经成为了融入他教 学习惯的自觉 总之 置身在他的课堂中 你用不着紧张 更不需要 担心 你所要做的 就是静静地欣赏 悄悄地思量 二 我国的建筑 从古代的宫殿到近代的一般住房 绝大部分是对称的 左边怎么样 右边也怎么样 苏州园林可绝不讲究对称 好像故意避 免似的 东边有了一个亭子或者一道回廊 西边决不会来一个同样的 亭子或者一道同样的回廊 鱼游到了纸上 一课的教学流程 绝不是一条运行于时间轴线上 的平直的线段 顺着时间的轴线 我们的眼前忽而草丰林茂 繁花似 锦 忽而视野开阔 一览无遗 鱼游到了纸上 一课恰到好处地安 排了课堂的节奏 教学内容的疏密 课堂 色调 的明暗 以及教学情 感的张弛 每一个教学情境的元素都能做到错落有致 从而在整体上 形成了一个极具美学特质的教学景观 诗意的课堂 很注重 象 的塑造 王老师称之为 举象 文本中的 文字是沉默着的 阅读的能力 很大程度上便是将这沉默着的文字还 原活化为 象 的能力 艺术正是因为 形象 动人 普列汉诺夫说 艺 术既表现人们的情感 也表现人们的思想 但是并非抽象的表现 而 是用生动的形象来表现 而根据不同的教学内容 王老师的 举象 方 法也绝不雷同 哟 金鱼游到了他的纸上来啦 一句运用的是陌生化的表达方法 其实放在现实生活中来看 则并不为怪 男青年所画的金鱼 非得一 个 游 字不能表现出其栩栩如生 一个 游 字更透出了观者的惊叹和 赞美 然而文中只留下了 游 作者所要表达的其余一切都隐藏在文 字的 冰山 以下了 要让孩子们体会这个陌生化表达的神蕴 王老师 把孩子们带回到了 现场 假如你当时就在现场 你突然听到了这 么一声喊叫 你的第一反应是什么 将目标直指学生对 游 字陌生化 表达的敏感 那种惊叹 疑惑和难以置信 还不仅仅是还原出 现场 王老师还让孩子们回到 现象 让孩子们把自己的 第一反应 进一步 还原 孩子们立即惊讶地围拢到 男青年 身边 然后通过现场采访的 方式 让孩子们回过头来把自己的 反应 用语言表达出来 这样便实 现了一个从 文字 到 现象 再回到 文字 的回环 我相信 在课堂气氛 空前热烈的背后 是孩子们把握住 游 字脉博后的惊异和喜悦 有时又挥笔速写 很快地画出金鱼的动态 是一句相对抽象的 省略 聋哑青年倒底画了金鱼的哪些动态 文本留下了一个空白 王 老师认为 阅读就是要 在文本字里行间的空白处阅读 能够读出一种 言外之意 弦外之音 让孩子们填充这个空白 并不太难 但却非常 重要 王老师让孩子们联系自己的身活体验来展开想象 让孩子们补 充 很快地画出金鱼 的动态 通过想象让抽象省略的 文字具体化 从而进一步丰富了 游 的表象 在孩子们补充出金鱼 转 身 吐泡泡 甩尾巴 等具体动态时 王老师顺水推舟 放大这了一环 节的线程 引发对 画这些动作需不需要回过身去观察 的思考 从而 让孩子们自然得出了之所以 鱼游到了纸上 是因为 鱼先游到了心里 的结论 让后续的学习水到渠成 三 假山的堆叠 可以说是一项艺术而不仅是技术 或者是重峦叠嶂 或者是几座小山配合着竹子花木 全在乎设计者和匠师们生平多阅历 胸中有丘壑 才能使游览者攀登的时候忘却苏州城市 只觉得身在山 间 杰出的艺术作品往往产生于天才的艺术家沉浸在某种精神状态之中 时灵感性的直觉 往往一些独到的创意 总是艺术家们的灵光乍现 而教学结构中那么多错综复杂的元素 关系 结构的浑然天成 更是 凭着艺术家们的 生平多阅历 胸中有丘壑 后的手拈来 脱有形似 握手已违 但并不意味着这样的艺术的整体生命不 可读 不 可解 尽管很难 园林艺术绝离不开 假山的堆叠 正如语文课堂绝少不了朗读的指 导 张田若先生说 阅读教学 第一是读 第二是读 第三还是读 然而对于如何读 读什么 怎么指导读许多老师都没有必要的准备 因而在许多阅读课堂上很难读出节奏 读出层次 读出韵味 鱼游 到了纸上 是真正的读书的课堂 但由于王老师精心选择了朗读的内 容 仅有的几个重点句段 精心设计了朗读的指导 精心创设了朗 读的情境 使学生的读一遍比一遍有效 一遍比一遍有味 一遍比一 遍富有艺术性 王老师成功的朗读指导来源自他对每一次朗读明确的 目标定位 他总是着眼于学生朗读能力的提高 因而 他对学生的读 总是有明确而具体的方法指导 如 读 不光要用嘴巴 更要用眼睛 能读出一种感觉 能读出一些问题 这就是心到了 不仅仅如此 王老师在朗读上还有更高的追求 即通过朗读 让学生与作者实现视 域和心灵的双重融合乃至与作者化而为一 最终实现 不知是我之为文 彼之为文 不知是身在课堂还是身在西湖的玉泉 就这样 诗意语文 的课堂常常人课为化 学生与古今中外的许多伟大的灵魂实现了美妙 的汇合 这样的境界 便是将外在于人的语言学习转化为学生内在的 言语生命的自觉行为 为了达到这一境界 王老师在内容上采取了 集 约化 的方法 将朗读的指导设计成一个个 组块 在回环往复的朗读 中 让貌似 同质同构 的朗读升华为 异质异构 朗读因更多的层次 更多的景深而精彩 在形式上则多采用切已体察 移情体验 角色扮 演 让学生真正的阅读中读出自已的存在 在文本中发现自己的影子 最终在阅读活动中学会阅读 这样的例子很多很多 如在前文提到的引导学生回归现场 关照自 己的 第一反应 的片段外 为了让学生进一步体会聋哑青年是如何看 鱼的 王老师先让学生们将聋哑青年的 看 与自己的 看 作对比 然 后再次将 一年多 的 每个星期天 的时间面具体化为四个具体的时间 点 并让学生化身为作者 让学生通过自己的 观 反复验证文本中描 绘聋哑青年 静静地看 的文段 师 俗话说得好 眼见为实 耳听为虚 那就让我们一起 去玉泉 茶室的后院去看一看 一个春光明媚的星期天 你来到玉泉 来到茶 室的后院 你看见 生 读 他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边 静静地看着金鱼在 水里游动 而且从来不说一句话 师 看到了 春天过去了 夏天到了 在一个烈日炎炎的星期天 你又看见 生 读 他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边 静静地看着金鱼在 水里游动 而且从来不说一句话 师 看到了 他的确在看金鱼 夏天过去了 秋天来了 在一个秋 高气爽的星期天 你又来到玉泉 你又来到了茶室的后院 你又发现 生 读 他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边 静静地看着金鱼在 水里游动 而且从来不说一句话 师 看来那位青年还在 秋天过去了 冬天到了 在一个寒风凛冽 的星期天 你还来到玉泉 你还发现 生 他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边 静静地看着金鱼在水里游 动 而且从来不说一句话 师 孩子们 从春天到夏天 从夏天到秋天 从秋天到冬天 那位 青年就这样静静地看 呆呆地看 中断过吗 他放弃过吗 这叫怎样 的看 生 这叫坚持不懈地看 生 这叫坚定不移地看 生 这叫持之以恒地看 这完全相同的朗读内容可谓 同质 几乎相似的引读方式可谓 同构 但 这一波又一波的铺陈 是教师与学生共同对 他告诉我他学画才 一年多 为了画好金鱼 每个星期天 他就到玉泉来 一看就是一整 天 常常忘了吃饭 忘了回家 这一重点句的再创造 这很直观地解释 了那句 阅读是一种被引导的创造 的箴言 什么是 一年多 什么是 一 年多里的每个星期天 个中艰辛被一笔带过 但一旦还原成了 春光 明媚 烈日炎炎 秋高气爽 寒风凛冽 等等丰富的场景 那聋哑青年 所遭遇的困难也便清晰地呈现在学生的面前 这一句的潜台词其实是 无论刮风下雨还是严冬酷暑啊 难怪一个聋哑的青年能够练就这样的 画技 学生有了这样的感受 再一遍又一遍地读出来的时候 必然对 聋哑青年的坚毅有了一层深似一层的体认 四 游览苏州园林必然会注意到花墙和廊子 有墙壁隔着 有廊子界着 层次多了 景致就见得深了 鱼游到了纸上 和王崧舟老师执教的其他课堂一样 也是一个具 有 多重景深 多级层次 多维视域的结构 综观全课 鱼游到了