周粉鸽师课堂教学有效评价课题研究方案

1 课堂教学有效性评价策略研究课堂教学有效性评价策略研究 课题研究方案课题研究方案 渭南市实验小学 周粉鸽 一 一 课题课题的提出的提出 全日制义务教育课程标准 实验稿 以下简称 标准 在 关于构建 新的评价体系 中写道 课程应该改革单一的以甄别和选拔为目的的评价 体系 在新的评价观念指导下 注重过程评价与结果评价结合 构建多元 化 发展性的评价体系 以促进学生的全面提高和教师的不断进步 在这里 说到课堂学习评价 我要讲的学习评价除了对学生检测考核 外 更应注重将评价贯穿在课堂学习过程中 发挥评价的激励功能 导向 功能 诊断功能 同时把评价也看作是一个学习工具 帮助学生有效学习 让学生在课堂上做到 有话可说 有话能说 有话会说 有话想说 形成 良好的师生互动情感场 暴露学生思维过程 培养思维品质 学会倾听与 合作 提高科学与人文素养 从而促进每个学生更好发展 评价本身不是目的 而要把评价作为提高学生学习欲望和增强学生 学习信心的工具 把评价作为引导学生学习的工具 把评价作为帮助学生 理解教学内容的工具 把评价作为帮助学生揭示和剖析自己学习过程的工 具 在实践层面上 真正去探索 促进学生发展的课堂学习评价 将新课 程的理念 由 注重知识传授 向 注重学生的全面发展 转变 由 教师权威 的教授 向 师生平等的交往与对话 转变 由 单向的信息交流 向 多向的 信息交流 转变 由 以教师的教为中心 向 以学生的学为中心 转变 由 划 一的教学模式 向 个性化教学模式转变 落实到教学行动中 减轻学生 学习负担 激活课堂教学 提高课堂教学管理质量 二 二 课题课题概念界定概念界定 2 学习评价 课堂教学中 以学生为本 遵循学生发展性原则 学习有 效性原则 学生全面性原则 开放性原则进行课堂多元性 互动性 过程 性 动态性评价 激励学生学习热情 调动学生学习积极性 引发学生创 新精神 培养创新能力 提高一代人的整体素质 促进学生发展的课堂学 习评价是一种学习过程激励性评价 形成性评价 定性与定量相结合的评 价 课堂教学 这是一种指向教师行为与理念的大的课堂教学观 包括 以 40 分钟课堂教学为主体的课前教学预计 课堂教学实施 课后教学评 价反思等内容 并着力于体现知识与技能 过程与方法 情感态度与价值 观三维目标 教师引导 这里的 引导 专指教师的教学行为 泛指指导 引导 辅导 等教学行为 包括问题设计 及时评价 表扬与批评 课堂氛围 关键性细 节的把握等内容 这种教学行为是根据教学目标 从学生的兴趣与需要出 发 引导学生完成教学任务 并获得各自不同的发展 有效性 有效性 直接指向学生的有效学习 促进学生更好地发展 有助于学生自主 合作 探究的学习方式的形成 教师引领的有效性是指 要适时 适度 恰当 合理 要有利于达成课堂教学目标 着眼于学生的全 面和谐发展 而不仅仅是知识的获取 三 三 课题课题研究的目研究的目标标 通过本课题的研究 形成符合新课程理念的有关教师善用学习评价 的基本知识与框架 探索教师善用学习评价的相关策略与方法 找出教师 教学评价行为存在的问题 使教师的教学评价具有科学性 道德性 艺术 性 使教师成为学生身心发展的引导者 学生全面发展的促进者 同时 促进学生有效学习 转变学生学习方式 使学生学会学习 并实现课堂教 学有效性的整体目标达成 提升学校的办学水平与品质 四 四 课题课题研究的内容研究的内容 3 1 我教研组教师课堂教学评价行为的现状调查与分析 2 关于课堂教学中教师教学评价行为有效性的文献研究与理性思考 3 构建教师教学评价有效性的基本分析框架 4 课堂教学中教师教学评价有效性的实践研究 5 通过建构出来的框架 对不同类型 不同学科教师的课堂教学评 价进行有效性分析 6 教师教学评价有效性的个案研究 个案积累包括教师行为转变 师生互动关系 学生发展等大致三个方 面的内容 五 五 课题课题研究的方法研究的方法 本课题的主要研究方法为行动研究法 调查法 个案法 案例研究法 文献研究法 1 行动研究 行动研究是 一种以教育实践工作者为主体进行的研究 它以研究自己实践中的问题 改进教育实践为其本质 运用微格教学法 对师生的言行进行观察 如发现问题 进行归因 采取措施后 检验研究 效果 2 问卷调查 可在研究的前 中 后期结合行动研究法 对学生学习 兴趣 能力 交往等各方面的心理需求进行问卷调查或访谈 了解教师教 学评价下学生的发展情况 3 课堂观察 从教师教学评价个案进行分析 从中归纳提炼出教学评 价的原则和有效策略 要求研究教师通过大量的个案来提炼和检验效果 在研究进行过程中 研究者结合了文献法 观察法 访谈法进行资料 的搜集和整理 采用问卷调查 经验总结 实验 对比分析等方法和手段 进行多个轮回的研究 在与教师合作开发新的评价方法的过程中按照问 题提出 行动 反思 决策 再行动 再反思的循环模式展 开的 4 六 研究步六 研究步骤骤 1 第一阶段 准备阶段 2013 年 11 月 12 月 制定研究计划 搜集整理相关学习资料 2 第二阶段 实施阶段 2014 年 3 月 8 月 通过课堂实践等形式形成教学案例 教学随笔 和经验总结 3 第三阶段 整理阶段 2014 年 9 月 10 月 整理过程性研究资料 研究成果 总结研究经 验 撰写结题报告 申请结题