浅谈小学数学课前预习

浅谈农村小学数学课的课前预习浅谈农村小学数学课的课前预习 溆浦屈原学校 向丽梅溆浦屈原学校 向丽梅 一 重视课前预习 首先 教师要重视学生的预习 不要认为预习使学生提前知道 了教学内容 学生就不会慢慢地与教师经历困惑 操作 比较 分析 综合的思维过程 一起品尝探索成功的满足和愉悦 因为预习是学生 自主参与 获取知识的过程 是培养学生自主学习 提高学生自学能 力的重要途径之一 著名教育家魏书生曾说过 学生通过资料能弄懂 教材的百分之九十九 教师只起百分之一的作用 百分之一与百分之 九十九 这个比例也许是夸张了点 但至少说明了一个道理 没有一 定的活动范围 人就无法完成重大的事情 儿童的自学意识和自学动 力的幼芽 也必须在开放的学习活动时空中才能得以勃勃生长 而自 学的第一步就是要学会预习 其次 教师还应让学生认识到课前预习的重要性 1 预习可以使学生变被动为主动 给学生自学的空间 预习是培养学生良好学习习惯和自学能力的方法之一 也是拓展 学生思维能力 想象能力的重要一环 它可以促使学生主动 积极学 习 也能激发学生的求知欲 使他们产生学习兴趣 通过预习 学生可 以带着问题走入课堂 这样比漫无目的听课 效果明显增加 通过预 习 学生对所要学的内容有了一定的认识 将一些简单易懂 自己有 兴趣的内容进行了内化 并有了困惑和疑问 从而在课堂上提出 师 生共同探讨解决 对数学的学习感到吃力的学生其中一个重要原因是 听课很盲目 不能把握听课的重点和难点 让学生预习 其实也就给 学生自学的空间 也给了学生思考的余地 帮助学生明确了学习目标 从而使学生上课时 由被动学习变为主动学习 这样更能激发学生的 学习兴趣 引起学习欲望 2 预习可以提高课堂效率 美国心理学家奥苏伯尔说过 影响学习的最重要的原因是学生 已经知道了什么 我们应当根据学生原有的知识的状况去进行教学 课前预习 可以让学生预先扫清学习障碍 搭建新旧知识的桥梁 拉 近学生对新知认识的距离 一些学生基础知识和基本技能没有掌握好 会形成学习知识的障碍 通过预习 学生可以初步了解新课的基本内 容 对简单的问题 学生能从容而顺利的解决 增加了学生表现的机 会 对复杂的问题学生可以用前面节省下来的时间来解决课堂中的难 点 对于有些例题则是仔细审题 然后合起书来 试着在练习本上做 一做 之后 再翻开书对一对 修改和完善自己的所做 及时检查预习 的效果 强化记忆 提高课堂效率 这对学习成绩差的学生尤为重要 3 课前预习可以培养学生的能力 课前预习是让学生自己去学 通过自学努力找到解决问题的方法 预习过程中 学生边看 边想 边写 在书上适当勾画和批注 使学生 对新课的内容加强了解 这样学生在听课时更有针对性 把握关键点 关注难点和重点 带着问题进行探究 而且通过预习 给学生提供了 一个培养自学能力的舞台 预习时学生会努力搜救已有的知识和经验 来理解 分析新知识 这个过程正是锻炼学生自主学习 提出问题和 解决问题的能力 久而久之 学生的自学能力将逐步提高 养成了良 好的学习习惯 4 课前预习可以激发学生的兴趣 课前预习节省了教师不必要的讲授时间 给学生更充分的探讨的 时间 又能激起学生的学习兴趣 例如 我在教学 正方体的表面积 时 先让学生回家后学做一个沙包 再要求学生围绕以下问题 1 什 么是正方体的表面积 2 如何计算正方体的表面积 3 在计算正 方体的表面积时有无特殊情况 通过预习 大部分学生都已经知道了 正方体的 6 个面的面积和就是正方体的表面积计并且能够计算 甚至 一些比较难的题目都能解决 初步掌握了要学的知识 有了一些成功 感 这种成功感促使他想展示自己的学习成果 也就会积极参与到课 堂上的讨论 提问中来 这时 我会拿出一个无盖的正方体让他们计 算表面积 学生通过自主探索 合作交流等方式从表面上看 学生在 重复预习时的操作过程 但实际上 学生再次操作 已抓住了重点 在 充分活动的过程中 进一步检验了自己的预习成果 收获了成功的喜 悦 感觉了数学的乐趣 长期坚持自然不会再觉得数学难学 对数学 学习也产生了浓厚的兴趣 二 课前预习的方法 在数学教学中 要让学生能够选择和运用适应的方法进行有效的 预习 取得良好的预习效果 教师要教给学生科学的预习方法 并逐 渐形成习惯 为学生终生学习奠定良好的基础 预习通常分为三个阶段 第一阶段 先把课本通读一遍 在不了解的地方做上记号 上课 时针对这些疑点提出问题 直到了解为止 第二阶段 研究课后的问题或习题 将它们解答出来 上课时将 答案与老师讲解的正确答案对照 第三阶段 利用参考材料将没有学过的内容做一番预习 能做到 这一步 不仅预习的兴趣会迅速增加 而且预习的功夫也会渐渐达到 一定的境界 依据预习的三个阶段的特点 在数学预习上要给与学生 明确的指导 1 通读数学课本内容 动手画 圈知识要点 了解主要内容 这 一过程主要针对概念性的数学知识 学生通读内容的过程中 从整体 上了解新的数学知识 把自己认为重要的概念 结论画一画 圈一圈 使得新课中的主要内容显现出来 为理解和掌握知识做准备 2 细读内容 理解主要数学知识 这是预习的主要环节 学生 在数学知识有了一定的了解后 就要指导学生怎样 消化 这些知识 3 精读难点内容 思考标注疑点 这是数学预习的重要环节 预习不等于自学 对预习中遇到的难解之处 要鼓励学生通过自己的 思考和分析 努力去理解知识 不一定非要在预习时解决 发现问题 才是预习的关键所在 学起于思 思源于疑 预习就是寻疑的过程 因为有了问题 学生对新课的学习才有目标 有目标的学习 才会达 到事半功倍的效果 4 尝试练习 检验学生预习的效果 这是数学预习不可缺少的 过程 数学学科有别于其他学科的一大特点就是要用数学知识解决问 题 学生经过自己的努力初步理解和掌握了新的数学知识 要让学生 通过做练习或解决简单的问题来检验自己预习的效果 既能让学生反 思预习过程中的漏洞 又能让老师发现学生学习新知识较集中的问题 以便课堂教学时抓住重点难点 如果教师在布置预习作业时 就充分 考虑学生尝试练习习题的可操作性 学生更能获得成功感 学生通过 体验 获得了感悟 授人以鱼 不如授人以渔 我们最终的目的是要让学生学会学 习 学好数学 一定要养成良好的习惯 课前预习不但可以帮助教师 了解学生的知识的最近发展区 以便进一步的确定当堂课的重难点 课堂知识容量和教学进度等目的 改变传统的教学模式 真正做到有 的放矢 课前预习还可以让学生学习起来更加轻松 而且可以最大程 度地锻炼学生的能力 做好课前的预习既可以明确新课的重点和难点 发现不懂的问题 使自己在课堂上有针对性地学习 而且有益于增强 学生的创新意识 总之 预习是课堂教学的前奏 是提高课堂