让学生在数学提问中求知

让学生在数学提问中求知让学生在数学提问中求知 中江县永安镇中心学校隆胜分校 林玉泉 古人云 学问学问 首先应学会问 新课程标准也指出 教师应激发学生学习的积极性 向学生提供充分从事数学活 动的机会 帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理 解和掌握基本的数学知识与技能 数学思想和方法 获得广 泛的数学活动经验 素质教育就是要充分调动全体学生的主 观能动性 发挥学生的主体作用 让学生参与整个教学过程 获得主动发展和全面发展 教师重视学生的质疑正是调动其 学习主动性和积极性参与学习的重要手段 也是培养学生创 新意识的重要一环 由此可见 让学生主动提问 学会提问 的重要性 我认为让学生学会提问可从以下几个方面进行 一 一 努力为学生创设有效学习情境 使学生努力为学生创设有效学习情境 使学生 想问想问 在教学工作中 经常听教师议论 现在的学生很懒 从 不问问题 他们是没有问题吗 可从作业情况反映看 问题 一大堆 但学生就是不问 即使再不会也不问 真拿他们没 办法 原因何在呢 据笔者调查了解 主要是传统的课堂教 学模式根深蒂固 造成了学生对教师既畏惧又崇拜 学生对 困惑既渴望质疑但又害怕 出错 思维活动总不能跳出我们 教师预先设计好的 圈子 同时又生怕因为质疑遭到教师的 训斥 因此学生已习惯于被动地 无条件地接受知识 不敢 向教师质疑 更不敢向课本质疑 长此下去 学生怎么能获 得知识呢 又如何去培养学生的创新意识呢 因此我认为我 们应该积极创设有效学习情境 让学生质疑 使质疑成为学 生的自身需要 成为学习进步的阶梯 例如在学习了正方体 的表面积后 我出示了这样一道题 用一根 72 厘米长的铁丝 围成一个正方体框架 在它的各面糊上纸 糊纸的面积是多 少 学生按惯例 用 72 72 6 31104 这时候我向学生明 确指出此种解法不对 这时学生瞪大了眼睛望着我 产生了 疑惑 我要求他们自己进行思考 也可以交流 讨论 我提 示他们 糊纸的面积是多少 求的是什么 那么要知道什么 条件 72 厘米是棱长吗 根据棱长总和公式怎么求棱长 一 系列的问题使学生的质疑就如饥似渴 而此时我们教师的释 疑则如降甘露 在我的开发和引导下 学生很快就解出来了 因为学生对在困惑中获得的知识会理解得更透彻 印象更深 刻 因此 我们教师在教学中应抓住一个 巧 字 掌握一个 活 字 根据具体情况 积极创设有效学习情境 学生就乐 于将自己的疑惑提出来 此外 我们教师在教学设计中还要 对学生的质疑有充分的考虑 做到心中有数 案 中有人 给 学生的质疑创造良好的机会 提供充足的时间和空间 二 大力营造教与学良好氛围 使学生二 大力营造教与学良好氛围 使学生 敢问敢问 民主和谐的教学氛围是学生学习积极主动性发挥的前提 它能消除学生的紧张心理 使学生处于一种宽松的心理环境 中 学生心情舒畅 就能迅速地进入学习的最佳状态 乐于 思维 敢于质疑 因此 我们教师首先要与学生保持平等角 色 变课堂上教师一人表演为全班师生互动 在课堂上我们 教师始终要以饱满的热情 真诚的微笑面对每一位学生 特 别是对学困生更应该倾注以全部爱心和耐心 做到不抛弃 不放弃每一位学生 使其深刻地感受到教师的厚爱和关注 真正体会到自己才是学习的主人 从而缩短与学生之间的心 理距离 角色距离 建立朋友式的新型师生关系 其次 要让学生敢问 还应允许学生质疑 出错 要让学 生明白 失败是成功之母 问错了 讲错了也没关系 这是 学生敢于质疑的前提 我们教师也要善问 这样才能为学生 树立 问 的榜样 而教师 善待问 才为学生的质疑提供了可 能 因此 在课堂上我们教师要采用言语的激励 手势的肯 定 眼神的默许等手段对学生的质疑行为给予充分的肯定和 赞赏 一个人如果体验到一次成功的乐趣 哪怕是不太完美 的 也会勇气倍增 激起无数次的追求 教师要使学生认识 到畏惧错误 不敢质疑就是放弃进步 学习就会停滞不前 学生一旦具有这样的意识 就会消除自卑心理和畏惧情绪 毫无顾忌地勇于质疑 敢于提问 从而很好地培养他们的提 问习惯 获取知识 三 培养学生自觉 主动学习的良好习惯 使学生三 培养学生自觉 主动学习的良好习惯 使学生 好问好问 在小学数学教学活动中 不但要让学生想质疑 敢质疑 还要让学生学会主动质疑 当学生的思维停止或处于消极状 态时 我们教师要巧妙地进行激疑 启动学生思维的内驱力 例如我在教学 梯形的面积 时 许多学生囿于课本的推导方 法 而不思创新 这时我向学生激疑 还能将梯形拼割成其 它图形而推导出梯形的面积公式吗 一石激起千层浪 在我 的启发下 许多学生跃跃欲试 并展开交流 讨论 先后将 梯形转化成了三角形 平行四边形 长方形和正方形 从不 同角度用不同的方法进行了探索和创造 推导出了梯形的面 积公式 从而使学生思维得到了极大提高 在教学中 我们教师还要善于引导学生质疑 比如在学 习了 分数的基本性质 后 我引导学生质疑 学了分数的基 本性质后 你会想到哪些性质 一学生举手回答 我想到了 商不变的性质 另一学生说 我想到了小数的基本性质 此 时 我顺势利导 它们哪些是有联系的 哪些又是没有联系 的 这样充分激发了学生的求知欲望 学生质疑的情绪高涨 在充分交流 讨论的基础上 我则给予适当的点拨 让学生 拨开疑云 疏通障碍 变阻为通 从而使学生进一步理解了 它们的联系和区别 牢固地掌握了分数的基本性质 教师导 之有方 常导不懈 学生便能自获其知 自增其能 从而养 成好问的良好习惯 四 教给学生适当的方法 让学生四 教给学生适当的方法 让学生 会问会问 新课程标准指出 现代教育的目的不仅要让学生学会知 识 更重要的是要让学生会学知识 而教给学生适当的学习 方法 使学生 会问 就显得尤为重要 我们每一个教师都 应该充分认识到 培养学生学会是前提 而要让学生会学才 是最终目的 我们要让学生想问 敢问 好问 但更应该让 他们会问 要使学生充分认识到不会问就不会学习 会问才 是具备质疑能力的重要标志 因此 我们教师要做好示范 学生的一切活动都是从模仿开始的 质疑提问也是如此 在 质疑中 我们应该使学生明确在哪儿找疑点 怎样提问 我 认为我们教师要教会学生在新旧知识的衔接处 学习过程的 困惑处 法则规律的结论处 教学内容的重难点处等进行质 疑 在概念的形成过程中 算理的推导过程中 解题思路的 分析过程中 实践活动中等进行质疑 在此同时 我们教师 要启发学生会听 会说 鼓励学生说有创见性的话 允许他 们探讨 交流 争论 允许他们说错了重说 允许他们发表 自己的意见 从而营造一个民主 和谐 宽松的口语交际氛 围 使学生敢想 敢说 敢问 敢发表自己的意见 遇到学 生在提问过程中出现的一些不妥之处 我们教师不能立即打 断学生的话语 也不立即予以订正 而应是让学生在说完之 后 再针对出现的问题以适当的方式进行指导或者请同学补 充 订正 在关键时刻要扶学生一把 送他们一程 同时 我们教师要教会学生学会用恰当的语言表达自己的疑惑 并 进而达到问得巧 问得精 问得新 问得有价值 此外 还 要让学生明确质疑问难必须勤学苦练 有创见 认真观察 善比较 例如 我班上原来有部分学生 也喜欢问问题 但 开始总是不着边际 问不到点子上 我就采取了低起点 严 要求