失依儿童教养调查报告

1 / 7失依儿童教养调查报告失依儿童是社会发展转型时期所出现的一个新的社会群体，在他们的家庭中,父母双方或一方是缺失的, 有的是因病死亡，有的是因贫困离异，有的是因病致残、贫病交加而离家出走。在他们成长期间,这些失依儿童会出现各种心理和行为问题,在某种程度上给社会造成了一些消极影响,所以他们的发展问题已引起了社会的广泛关注。失依儿童的教养方式成为一个非常重要的问题，失依儿童的教育方法关系到整个社会的稳定发展，在一个家庭中，父母、监护人采取何种家庭教养方式，对儿童的成长有直接的影响，尤其影响孩子良好行为的形成。农村失依儿童的教养方式是失依儿童问题中最原始、最重要的问题。重视、研究并解决农村失依儿童教养方式问题,是一项重要课题，为此州妇联和州妇女儿童心理法律咨询服务中心就*县*镇农村失依儿童的教养方式的现状、存在问题进行调查。一、基本情况*镇位于*县北部，是一个山坝兼有的半山区乡镇，辖曼迈、嘎赛、南朗河、勐康、纳京、纳丙、贺建7 个村委会，有 71 个村民小组，59 个自然村，农业人口人均占有耕地亩，是一个以拉祜族为主的民族乡镇。1、失依儿童的基本状况2 / 7根据我们在*县*镇 6 个村委会、43 个自然村的调查，其中的 69 户有 85 名失依儿童,主要分布在曼迈、纳京、纳丙、勐康、南朗河、贺建六个村民委员会。南朗河村委会有 30 名，纳京村委会有 16 名，其余 39 名分布在曼迈、纳丙、勐康、贺建村民委员会。失依儿童家庭状况:有 7 名孤儿，有 23 名儿童的父母离异，有 9 名儿童父或母一方死亡，有 7 名儿童的父或母一方入狱，有 16 名儿童因母亲出走随父亲、老人、亲戚和村民生活，有 8 名儿童的父母外出打工，有 15 名儿童家庭贫困和残疾;失依儿童民族结构: 拉祜族儿童有 67 名，哈尼族有 8 名，傣族有 6 名、汉族有 4 名;失依儿童年龄结构: 平均年龄岁，年龄最大的17 岁，最小的 3 岁；失依儿童的监护状况: 隔代监护的有43 名，亲戚监护的有 24 名，父或母监护的 15 名，村民自发监护的有 2 名，学校监护的有 1 名; 失依儿童接受教育的情况: 85 名儿童中，55 名分别在小学或中学接受义务教育，有的学习成绩优异考上高中。有 30 名由于家庭经济贫困，老人、弟妹需要照顾等原因，在家务农、外出做工、早婚或辍学。2、失依儿童的教养情况因为失依，他们在生活上缺乏有效监护、学习上缺乏有效监督、行为上缺乏有效监管，失依儿童教养问题由此产生。现有的失依儿童教养方式有：3 / 7一是隔代教育。85 名失依儿童中隔代监护的有43 名，占总数的%；其监护人是孩子的爷爷奶奶或外公外婆,他们是“失依儿童”的监护主体。其年龄大都在 60 岁以上,而*镇属偏远山区，上一辈绝大多数都是文盲或半文盲。监护人无法辅导孩子的学习,难以承担起对孩子的教育责任,放任孩子自由发展。二是寄养教育。监护的主体是叔叔婶婶、舅舅舅妈、姑姑姑父等的有 24 名，占总数的%；还有 2 名村民自发监护的。但是这种监护方式的监护权比较频繁地流动，且监护主体对孩子的心理和精神需求极少关注，失依儿童往往存在着严重的“亲情饥渴” 。三是寄宿教育。在学校寄宿学习,在校期间主要由生活老师和班主任行使部分监护权。为整合教学资源，我州采取的集中办学,使得大部份学生周一到周五都寄宿在*中学和蔑笆桥小学，因此，寄宿教育成为了*镇失依儿童教养方式中最重要一个组成部分。二、教养方式对农村失依儿童行为的影响由于父母的缺失，缺少了起码的与父母交流的机会，使得失依儿童在学习行为、社会交往行为、日常生活行为和心理健康方面都存在较大问题。隔代教育，由于监护人多为老人，年老体衰无暇顾及他们的情感变化，老年人教育方法陈旧，缺乏管理4 / 7能力，加之过分宠爱，导致孩子容易以自我为中心，比较自私，相比较其他教养方式，隔代教育使得失依儿童的日常生活行为中的生活自理能力、个人卫生习惯更差一些，并且敌对情绪明显高于其它教养方式。寄养教育，由于寄养监护人与农村失依儿童之间虽然都有一定的亲属关系，但毕竟不是亲生父母，不能进行有效的亲子沟通，对于处于成长期的孩子心理健康极为不利，常引发种种心理病症，如感情脆弱、自暴自弃、焦虑自闭、缺乏自信、悲观消极。并且寄人篱下，行事总是小心翼翼，容易出现孤僻、忧郁、喜欢独处等异常情绪，影响了正常的社交能力。寄宿教育，由于寄宿在学校，没有亲生父母的陪伴，更没有亲属的照顾，比较难享受到家的温暖，失依儿童大多抑郁、焦虑、学习压力和心理不平衡。一方面使得“失依儿童”较早地学会独立生活，另一方面也使得他们的身心发展受到一定影响，焦虑、抑郁的情绪比较普遍。三、探索建立农村失依儿童健康发展的教养体系坚持政府主导、部门协作、整合资源的原则，根据*镇农村失依儿童基本上都是学龄儿童的实际,发挥中小学校人力资优势, 探索建立促进农村失依儿童教养体系。5 / 71、注重人文关怀，让农村失依儿童感受家的温暖一是要全面摸清情况，组织专门人员了解失依儿童的家庭、学习、生活及心理情况，建立农村失依儿童动态档案。班主任随时负责关注和记载每个失依儿童的成长情况，并设置亲情电话，定期对失依儿童及其父或母或委托监护人进行问卷调查，做到多问候，多了解，多沟通，多关心。二是通过离退休教师、青年志愿者、巾帼志愿者等开展“牵手失依儿童亲情行动” ，组织他们走进失依儿童之家和学校，与失依儿童爷爷奶奶、监护人交朋友，传授科学教养经验，成为隔代教育、寄养教育的有效补充教育，形成人人爱护失依儿童的良好环境。三是成立“失依儿童教师活动站” 。学校教职工、青年志愿者担当关爱失依儿童的主力军，奥地利心理学家阿德勒曾说过,孩子在家庭中造成的错误是持续下去还是纠正过来,这种主动权完全掌握在教师手中。当父母之爱、家庭教育缺位时,教师要给学生以更多的爱和教育责任。学校教师尤其是班主任应更多地关心这类学生的学习、生活、思想状况,增加情感的投入,弥补家庭教育的不足。四是通过组织关爱活动搭建平台对贫困留失依童进行重点救助，组织爱心人士开展手拉手、一帮一、城乡帮扶等系列活动，如开展城市学生为失依儿童6 / 7捐赠课外读书和玩具、社会爱心人士与农村失依儿童一对一结对等系列活动，建立“一帮一”结对帮扶机制。2、举办文体活动，让农村失依儿童享受丰富的生活一是开展“新星班”暑、寒假活动，组织大学生志愿者来为失依儿童辅导，让农村失依儿童在暑假里能过得充实而又有意义。暑、寒期班命名为“新星班” ，代表了对孩子们的希望，每一个孩子就是一颗星星，都可以在自己的天空发光发亮，展示自己的光芒。可以通过开展“跟我来学 ABC”“我是小小数学家” 、 “俗语谚语跟我学” 、“童心携手画天地” 、 “食品安全与急救”等课程，以及组织诸如“放飞梦想”趣味比赛等活动，让失依儿童的在暑、寒假假，业余爱好得到培养，特长、潜力得以挖掘，促进失依儿童的身心健康成长。二是组织开展校园课余文体活动。对于寄宿学校的失依儿童而言，既是校园，更是家园，不能让以校为家的失依儿童上完几节课后无所事事，可以在周一至周五的午间和下午课外活动，由结对老师轮流值日，组织开展诸如课外阅读、学习指导、文体等丰富多彩活动，让“失依儿童”也能像普通孩子一样健康成长。三是政府部门要给予资金保障，学校在在“关保办”支持的基础上，可以通过关工委、团委和妇联等向企业爱心人士募集开展失依儿童“三生教育”的资金。7 / 73、营造浓厚氛围，培养学生的竞争意识和奋发精神一是开展各类单项优秀失依儿童评选活动。树典型、多激励，州“关保办”可在学校建立“失依儿童奖学金” ，促进失依儿童勤奋学习，积极营造培育农村失依儿童健康成长的氛围。开展各单项优秀评选活动，如开展“校园文明小主人”评选活动；激励学生向榜样学习；利用“六一” 、元旦等重大节日开展演讲比赛，做到人人齐参与，做到有竞争，有评比，有奖励，有记载。二是开展班级系列竞争活动。失依儿童作为有思想、有情感的人，自然也不例外。学校应为失依儿童创造各种竞争机会，营造人人赶先的竞