浅谈小学英语学习策略

1 浅谈小学英语学习策略浅谈小学英语学习策略 对英语学习起着举足轻重的作用 对于小学生来说 更是一个不容忽视的问题 在小 学英语教学中 教师应有意识地帮助学生形成适合自己的有效的学习策略 从而让学生学 得轻松 学得快乐 享受学习英语的乐趣 为将来的英语学习打下扎实的基础 本文从心 理语言学角度论述了小学生的几个基本的英语学习策略 记忆 复习和英语学习的时间分 配策略 认知策略 学用结合策略 关键词关键词 英语 策略 记忆 认知 英语 策略 记忆 认知 从 2012 年秋季起 我市大部分小学已开设了英语课程 在这先暂且不论它的利与弊 我 在小学英语教学实践中发现 几乎所有的孩子在开始学习英语时都是兴致勃勃的 但随着 学习内容的增加 学习要求的提高 学习困难与挫折的不断出现 不少孩子学习英语的兴 趣锐减 班级两极分化严重 针对这一问题 教师总是千方百计改进教学方式 方法 努 力使学生体验学习英语的成功与快乐 然而 这些举措并不能从根本上解决问题 实践也 证明 很多英语学习困难生也都曾经花费了大量的时间与精力 可他们却屡战屡败 在英 语学习上 英语教师到底能做些什么呢 正如熊学亮教授所说 语言教学是一门实践课 程 教师不可能向学生灌输大量的理论知识 虽然学生在一定的实践基础上总会自觉或不 自觉地总结或概括出一定的规律 然而如果教师能定期帮助学生做一些理论的升华 学生 就会学得更快 更好 由此可见 英语教师的关键作用就在于让学生学会学习 即培养 有效的学习策略 学生的学习策略不是自然形成的 尤其是小学生 没有教师的指导和帮助 只凭自身的努 力很难形成有效的学习策略 因此 本文拟从心理语言学角度来谈谈小学生的英语学习策 略 一 记忆 复习和英语学习的时间分配 1 记忆策略 语言学习者要记忆大量的词汇 背诵英语单词 短语是每一个英语学习者面临的艰巨任务 也是令每一个英语学习者感到棘手的问题 成人如此 小学生也不例外 因此 在英语学 习的启蒙阶段 让小学生了解单词记忆的一些策略是十分必要的 1 读音记忆法 根据单词的读音记忆单词 它是记忆策略的首选 也是学好英语的重要 途径 在教学中 我们经常会发现一些学生能够阅读 也会用英语写作 却不会用英语与 人交流 甚至在课堂上不敢张开嘴巴说 即出现所谓的 哑巴英语 现象 根据读音记忆 单词 既可以避免 哑巴英语 现象 又能培养学生良好的英语学习习惯 提高学习效率 2 联想记忆法 设法把单词的音或形或义联系起来 人的记忆能力 主要来自联想 记 忆力强的人 都具有较强的联想能力 记忆以联想为基础 联想的建立为记忆提供更多的 线索 线索越多 记住一个单词就越容易 提取这个单词也就越顺利 我们可以总结出以 下几种联想法 2 拼写联想 将拼写类似的单词集中在一起记忆 如 book cook look bar car far farm boy toy bee see tree 等 意义联想 从词义方面联想与其有相近或相反关系的单词 如 同义词 good nice 反义词 good bad old young tall short 归类联想 即将同类单词集中在一起记忆 如由 red 联想到各种颜色 green yellow brown white purple blue orange black pink 由 eye 联想到身体各部分 head face ear nose arm heel elbow hand finger leg foot toe 等 形义联想 就是对单词的结构赋予一定的形象 如 eye 可以认为单词中的两个 e 就是两 只眼睛 y 是一个鼻子 音义联想 设法把单词的音和义联想起来 如 把 cab 想象为 汽车开吧 对比联想 即把读音相似或形状相似的单词进行比较记忆 如由 see 联想到 sea 由 sing 联想到 thin 由 house 联想到 horse 由 grass 联想到 glass 等 类推联想 即由一个单词联想到一个以上词组或句子 如学了 put 会想到 put up 进一 步可以想到 Put up your hands 学了 play 可以联想到 play football play basketball play tabletennis play with a dog 等 单词 复合词联想 由一个单词联想到由其组成的复合词 如由 book 联想到 bookcase 由 under 联想到 understand 由 tooth 联想到 toothache toothbrush 等 总之 联想的方法还有很多 如视觉联想 名词的单复数联想 动词的现在分词 过去分 词联想 形容词的比较级联想等等 这里不再一一列举 3 嘴 眼 耳 手并用记忆法 心理学对记忆的研究结果表明 人们感觉信息的主要渠 道有四个 视觉 听觉 动觉和触觉 而且刺激的渠道越多 大脑中建立的联系越多 记 忆也就越牢固扎实 因此 读 看 听 写是最有效的学习方式 如 当我们在超市看到 香肠 时 应该尝试着说出单词 sausage 当我们学到 long 时 嘴巴里说 long long 同时可以伸开双臂 用动作表示 long 当我们听到一个单词时 可以 跟读几遍 也可以边读边写 2 复习策略 英语老师经常听到有学生抱怨记忆单词困难 今天背的单词 明天一早就忘了 其实这是 一种十分正常的现象 常言道 复习为记忆之母 记忆单词难 学了又忘 这种现象符合 记忆 遗忘 再记忆 的客观规律 我们往往会发现 课堂上使用频率高的句子 同学们就掌握得比较好 这是由于多次复习与使用的缘故 一般说来 任何一种没有经过 复习和巩固的知识迟早都要被遗忘 日本学者上冈光雄通过 英语单词保持率曲线 证明 背过的英语单词 如不加以复习巩固 时隔一天就会被忘记 10 但是如果学后 3 天不复 习巩固 就会忘记 40 如果 4 7 天不复习 就会忘掉 60 70 时隔 3 周 所记的 单词就所剩无几了 留在脑海中的只是模模糊糊的印象 因此 学习英语必须坚持课后及 时复习与有计划地循环复习相结合 即开始时复习时间间隔要短 然后间隔逐渐加大 3 时间分配策略 3 儿童学习语言离不开他所生活的家庭和社会环境 不受时间的限制 可以在各种非正式的 场合里大量接触语言 儿童每天都接触母语 而且是在任何场所 但是 英语学习仅仅局 限于教室 课堂以外一般很少接触英语 在课堂上 大家都在教师的指导下学习 相差无 几 差别就在于课后的学习 爱因斯坦曾经说过 人的差别主要在于业余时间 小学生 课后学习英语一般每天应保证半小时 我们知道 分散记忆优于集中记忆 例如 一天集 中一小时学习英语不如上午花半小时 下午花半小时 同样 在家集中半小时复习英语不 如饭后花 20 分钟 临睡前花 10 分钟 小学生在家学习英语的时间以每天不超过一小时为 宜 包括收看英语节目 听英语歌曲等 为了营造学习英语的良好氛围 我们也可以在每 天早上刷牙 洗脸 吃饭或平时做家务时 播放一些课文录音或自己喜欢的英语歌曲 虽 然你没有集中注意力听 但可以在潜意识中培养一定的语音 语调和语感 二 认知策略 小学生接收英语的听与读方面 形式单一 绝大部分学生停留在听老师讲课和跟老师朗读 这个层面 这固然重要 但是老师以外的信息更加丰富 而且又有选择性 如同学发言 录音磁带 广播电视等 但首先要利用好配套的录音磁带 我在班里做了一个简单的调查 结果发现绝大多数学生都在开学初就买了与教材配套的录音磁带 但回到家真正听过录音 磁带的同学为数很少 其中包括一些英语成绩优秀的学生 好学生的理由是录音太简单了 我不用听 一些成绩相对较差的学生则抱怨录音带朗读快 听不懂 所以以后就不听了 其实 能够听懂也好 不能够听懂也好 都应该听 只不过是程度不同导致了听的次数多 少的差异 英语基础薄弱的学生可以先逐句听 再整体听 多听几次 最好先不要打开课 本对照地听 只有听了几次还没听清楚时方可看看课本 我们学习英语就怕说 很多学生说英语时 是先想中文 再译成英语 没有养成用英语思 维的习惯 因此 平时应在课堂上逐步训练用英语解释英语的能力 在我国 课堂是说英 语的主阵地 我们正是因为没有说英语的环境而增加了英语学习的难度 在家与父母说英 语或与老外交谈确实是英语学习的好机会 但都有很大局限性 唯一不受时空限制的练习 方式就是自问自答 自言自语 三 学用结合 我国语言学家吕叔湘说过 学语言不能忽略巩固阶段 要不断地用它 由此可见 英 语的学与用是密不可分的 英语学习者要善于模仿 勇于实践 学习语言就是为了交际 儿童刚学会 爸爸 妈妈 两个词时 他们就能大胆地使用 看见所有的男性都叫 爸爸 看见所有的女性都叫 妈妈 小学生学习英语就要像孩提时那样敢于在犯错 误和使用中学习英语 在启蒙阶段 英语词汇有限 可混合使用汉语与英语 如说 谢谢 时就要想到 Thank you 刚学习 apple 后 可以回家对妈妈说 Mum 我