小学生的认知特点

1 小学生的认知特点 1 观察力的特点 观察的目的性较差 小学生在观察活动中 易受外来刺激的 干扰 常常在受到新异刺激影响时 心里活动离开观察的对象 同时 观察易 受自身的生理状况和个人兴趣等因素的制约 尤其是低年级的学生表现更为明 显 但随着年龄的增长 在教育的作用下 观察的目的性将不断提高 观察缺 乏精确性 往往只注意食物的主要特征或活动的主要过程 对细节部分缺乏观 察 观察缺乏顺序性 观察时往往只注意食物较突出的特征 导致观察结果缺 乏全面性和完整性 观察缺乏深刻性 以感性经验为主 只看到食物的表面现 象和特征 难以抓住食物的本质 观察趋于肤浅 2 小学生的记忆 小学生的记忆从无意记忆占主导地位发展到有意记忆占 主导地位 但是 仍需要靠无意记忆来积累知识 从机械记忆占主导地位发展 到理解记忆占主导地位 有意注意逐渐增强 意义记忆迅速发展 同时在对自 己记忆过程的理解 认识和监控 即元认知方面发展很快 但水平有限 3 小学生的思维 小学阶段属于皮亚杰的具体运算思维阶段 其思维发展 特点是 在整个小学时期 儿童的思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式 但仍带有很大的具体性 从具体形象思维向逻辑思维的过渡中 关键期在小学 四年级 并且不同的思维对象 不同学科 不同教材中思维存在着发展的不平 衡性 小学生学习特点 低年级儿童活泼好动 注意的持久性较差 思维中具体形象的成分占优势 概 括水平的发展处于概括事物的直观的 具体形象的外部特征或属性的直观形象 水平阶段 他们所掌握的概念大部分是具体的 直接感知的 因此 低年级儿 童学习方法的选择和运用应注意直观形象性和游戏活动性 操作学习法 游戏 学习法 竞赛学习法 故事描述法往往是组织和吸引低年级儿童积极 主地地 学习的有效方法 初中生学习特点 初中是从小学到高中的过渡阶段 学生的身心发展也由少年期向青春期过渡 他们的可塑性很大 是掌握基础知识和基本技能的最佳时期 其学期有如下几 个特点 学习内容逐步深化 学科知识逐步系统化 随着学科种类的增加 老师越来越 注重传授知识的严密性和注重学生思维方法 思维能力的培养 要培养学生掌 握运用知识的能力 初中生的学习成绩波动很大 同时出现激烈的分化 初二 年级往往出现比较明显的学习分化点 随着物理等自然科学课程的相继开设 对学生的逻辑思维能力要求越来越高 致力的作用越来越突出 学生在学习中 2 的自主能力日显重要 但同时其学习的自觉性和依赖性 主动性和被动性并存 中学生认知特点 认知的发展 在注意方面 学生的有意注意逐步发展并占主导地位 注 意的集中性 稳定性 注意广度 注意的分配 转移等方面都较低年级学生有 不同程度的发展 在记忆方面 有意记忆逐步发展并占主导地位 抽象记忆有 所发展 但具体形象记忆的作用仍非常明显 在思维方面 学生逐步学会分出 概念中本质与非本质 主要与次要的内容 学会掌握初步的科学定义 学会独 立进行逻辑论证 但他们的思维活动仍然具有很大成分的具体形象色彩 在想 象方面 学生想象的有意性迅速增长并逐渐符合客观现实 同时创造性成分日 益增多 高中生认知特点 高中生直觉和观察的水平不断提高 更富有目的性和系统性 高中学生在 知觉和和观察事物时比以前更全面更深刻 能发现事物的一些主要细节和本质 方面 稳定性和持久性都比初中生有了很大提高 高中生的记忆力已达到新的 成熟阶段 能按照一定的学习目的支配自己的记忆活动 更多的采用意义识记 的方法识记材料 机械识记的成分逐渐减少 注意的集中性和稳定性有了很好 的发展 注意的范围达到了成人水平 注意的分配品质发展较好 思维具有更 高的组织性 独立性 深刻性和批判性 他们一般不盲目 喜欢探究事物的本 质 有自己的见解 喜欢怀疑 争论 有时好走极端 产生片面性 主观性 更注重现实 增加了创造性成分 理想形成 学会奋斗 高中生学习特点 一 学习目的性强 由于高中生的理想 信念 人生观正在逐步形成 自我意 识越来越强 对学习的动机和目的有了自己的认识 再加上高中生面临着毕业 后的大学或就业的选择 因此 高中生在学习时经常把眼前的学习与将来升学 或就业的需要联系在一起 表现出明确的目的性 那些以准备考上大学为学习 目的的学生 对所学习的知识表现出明显的选择性 学习选择性强 二 思维的独立性强 到了高中 随着神经系统发育逐步完善 生活空间的不断扩大