北京市朝阳区培智教育课程体系的建设.doc

北京市朝阳区培智教育课程体系建设的研究 北京市朝阳区安华学校摘要：随着社会的发展及教育观念的转变，轻度智力残疾学生基本融入普通学校随班就读，培智学校以招收中、重度学生为主。教育对象的变化，原有的课程、教材不能适应学生发展需要，教什么？如何教？已成为培智学校教育面临的最大问题。朝阳区培智教育课程体系建设正是针对区特殊教育发展的需求而开展的教育研究。经过近六年的探索、实践，初步构建起具有相对完整性、系统性和独创性的朝阳区培智教育课程体系。探索出不同阶段的教育模式；编写出课程指导文件和课程纲要性文件课程标准、课程评量标准手册（已由天津教育出版社出版并已发行1600多册）、教材、教师用书等共计116册。我区课程建设成果在全国培智教育中产生了较大影响，课程研究成果多次在北京课程建设、全国特殊教育专题会上做典型发言，教材被全国几百所特殊教育学校借鉴、使用。教育部基教二司特教处谢敬仁处长、北京市教委徐建姝副处长赞扬朝阳区课程建设“取得了很大的进展，学校所做的探索，应该是走在了全市的前列”；特教特级教师叶立言高度评价是“非常有意义的”、“非常有价值的”、“开拓性、创新性的”工程，它让“学生受益、教师受益、学校受益”。关键词：培智教育 课程体系建设一、研究背景及意义目前，国家及地方培智教育课程基本处于“三无”状态，即没有统一的课程课标、评量标准及教材。课程是实现教育目标的重要途径及组织教育教学活动的重要依据。建设培智教育课程体系是特殊教育发展的需要，是提高教育教学质量、促进智力障碍学生健康发展的根本保证。原国家教委1994年颁布的中度智力残疾学生训练纲要（试行）（教基【1994】21号），只是一份引导性文件。上世纪九十年代初，教育部组织编写的全日制培智学校教科书（试用本），也只适合于轻度智力落后学生。随着特殊教育迅速发展，培智学校学生组成以中重度为主，已有培智教材已不能满足教育教学需要。2007年教育部颁布了培智学校义务教育课程设置实验方案(教基20071号)（以下简称方案)，为培智九年义务教育提供了指导意见。目前还都没有出台与之配套的课程标准及教材，全国各地培智学校只能依据方案进行校本课程的研究与开发。学前教育、职业高中教育课程国家和地方还没有出台相应的文件，可供参照的经验较少。因此，校本课程建设已成为培智学校最迫切、最艰巨的任务之一。安华学校作为朝阳区培智中心校，开设有学前、义务及职业高中教育，办学体系在北京特殊教育学校中较为完善。2006年起学校先后承担了“首都特殊教育创新团队建设三项课题的研究”、朝阳区十一五规划两项课题及“名校长工程”区重点课题的研究。学校干部教师以课题为抓手全员参与，依据国家课程改革的相关文件要求，依据市区教委特殊教育的发展要求，结合区情、校情及学生特点，借鉴国内外培智教育课程研究与实践的成功经验，历经五年多的时间较好地完成了朝阳区课程体系建设研究任务。二、相关概念的解释1培智教育培智教育是指教育对象为智力障碍的青少年、儿童的特殊教育。智力障碍又称智力缺陷，一般指的是由于大脑受到器质性的损害或是由于脑发育不完全从而导致认识活动的持续障碍以及整个心理活动的障碍。国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)指出“特殊教育是促进残疾人全面发展、帮助残疾人更好地融入社会的基本途径”，教育要“注重潜能开发和缺陷补偿，培养残疾学生积极面对人生、全面融入社会的意识和自尊、自信、自立、自强的精神”。培智教育作为特殊教育的重要组成部分，在遵循教育一般规律的同时，在课程目标、课程设置、教学内容及手段等方面都需具有特殊性，以满足智力障碍学生身心发展的特殊需求。2.课程体系建设本课程体系建设包括两层含义，一是教育结构体系，即由学前、九年义务及职业高中三个阶段教育构成，课程体系建设就是要完成覆盖学校教育各个阶段的课程建设任务；二是教育课程组成体系，即包括课程标准、教材及教学实施、评价等元素组成，学校课程建设任务涵盖全部课程元素。3.生活质量理念“生活质量”作为现代社会学术研究的热点，深刻影响着特殊教育的发展方向，已成为我国特殊教育课程改革的重要观念。“生活质量”是一个衡量个体或群体的物质、精神及社会感知的综合概念。“生活质量”包括健康、权益、物质条件、情绪状态、个人发展、社会融合、人际关系和自我决定八个核心指标，它倡导残疾人的独立性、生产力、内在的价值感和具有作为人的尊严及公民的基本权利，要求弱势群体与所有的常人一样具有同样标准的生活质量,与所有常人一样在同一文化背景下参与社区生活，是一个更为重视人的内在价值的理念。2007年国家颁布培智学校九年义务教育课程设置实验方案（教基20071号），从目标制定到课程实施都体现了“以生活质量为导向”的课程观。因此，将“生活质量”理念融入培智教育课程，更能凸显“人本化”的课程特点。4.支持性教育理念“支持”是指提高个体功能表现所使用的资源和策略，从个体的特殊需要出发，着重改善个体的功能表现，提高其学习、生活、社会、工作的参与度。“支持”（support）已成为现代特殊教育领域的核心概念之一，支持的最终目的在于提高一个人的生活质量。支持是资源、支持是策略，支持是关系。支持性教育是特殊教育尤其是培智职业教育的重要策略和手段。 由于“支持性教育”是追求以生活质量为成果取向的教育模式，它更重视人的内在价值、资源支持和社会关系协调。“支持性就业”是支持性教育在培智职业教育中的具体运用，它是一种追求以就业为目标来提升智力残疾人生活质量的教育模式。智力残疾学生通过部分、阶段及广泛支持，实现进入工作场所、稳定就业,享有同常人一样运用社会资源、享受社会发展成果、得到合理劳动报酬的机会,实现有尊严、有质量生活的人生理想目标。“支持性就业”课程就是从学生将来生活或就业环境分析入手，为每个学生制订转衔、职训或实习、就业计划，并提供资源支持、策略支持及社会关系支持，实施有效的职业教育，实现独立生活或自食其力，适应社会发展的教育目标。5.个别化教育计划个别化教育计划是依据课程评量标准对每一个教育个体进行评量后，所制定的满足每个个体需求的教育训练方案。特殊教育对象都是一个特殊的个体，都有个性化的学习需求，个别化教育计划是以适应学生差异为前提，以学生现有水平为基础，以满足其个体发展需要为目的，提供优质教育资源满足其需求，有明确的发展目标和具体的学习任务指标，便于评估监控的教育方案。制订个别化教育计划是特殊教育最佳的手段。北京市中长期教育改革和发展规划纲要（20122020）明确要求要为每个特殊教育学生“制定实施个别化教育计划”。三、 课题研究主要成果本培智课程体系建设包括学前教育与康复、九年义务教育、职业高中教育三部分。研究任务涉及“课程规划及设计、课程设置、课程标准、课程评量标准、教材建设及教学评价”等内容。五年多的研究与实践，课程研究取得了丰硕成果：1学校申报市、区级相关课程全部结题，研究成果得到专家及课题鉴定组的一致肯定。课程研究成果4次在全国特殊教育专题大会，2次在北京市特殊教育课程建设会、北京市基础教育工作会上作课改发言。区教委分别于2010年9月29日、2011年11月15日 召开“朝阳区培智教育课程体系建设工作汇报及教材实验启动会”，“朝阳区培智教育课程体系建设工作推进会”教育部、市、区教委领导，特殊教育专家及市区特教学校校长参会，教育部特教处谢敬仁处长、徐建姝副处长对学校课程建设成果给予了高度评价，赞扬朝阳区培智课程建设走在了北京市的前列。2四年中，教师撰写论文分别获国家级一、二、三等奖4篇，获北京市特殊教育论文一等奖8篇、二等奖19篇、三等奖13篇，获区级特殊教育论文奖60多篇，干部教师撰写论文在国家级刊物上发表4篇。学校2005、2009年获朝阳区教育科研先进单位，职业高中课程建设成果获朝阳区“十一五”规划课题研究优秀成果奖。见附件（证书）3.到目前为止，初步完成了培智学校教育课程体系的构建任务。制定朝阳区培智课程体系建设指导文件1册，编制学前、义务及职业高中课程标准及评量手册6个课程文件，编写完成学前、义务及职业高中全部教材110本。其中6个课程文件在2011年由天津教育出版社出版。课程建设成果基本满足了区域培智教育的需求，并为全国培智教育课程建设提供了支持，填补我国培智学校没有课程文件的空白。4.课程建设研究进展顺利，成果显著。从2008下半年开始教材在安华学校中实验，2010年9月开始在延庆特殊教育学校及朝阳区6个附设特教班学校实验，2011年全国十几所特教学校申请参与实验。 四、课题研究过程及成果情况（一）课程体系建设情况1. 制定课程指导性文件朝阳区培智教育课程体系建设指导文件（以下简称指导文件）是校本课程建设的重要依据，主要包括朝阳区培智教育课程体系建设规划方案、朝阳区培智教育课程设置实验方案、朝阳区培智教育课程编写细则及附录四个部分。朝阳区培智教育课程体系建设规划方案主要明确课程体系建设的目标与任务、方针与原则、管理与开发、组织与保障等，并对课程的标准、模式和结构，以及教材的编写提出原则性要求；朝阳区培智教育课程设置实验方案分别对学前教育、义务教育及职高教育课程的设置及实施做明确规定；朝阳区培智教育课程编写细则主要对课程标准、评量、教材、教参及练习册等的编写提出具体要求，对教材等编写数量、格式，以及完成任务的时间等做出具体的规定；附录中收录了教育部关于课程改革的相关文件。指导文件由课程建设领导小组负责制定，教委主管主任张朝晖、刘丽彬把关定向，业务主管科长尚金森、蔡芳、乔春江、杨青等给予支持，特教专家周耿、叶立言、李慧聆、许家成、肖飞、刘全礼、孙颖等给予指导，学校干部教师积极参与。指导文件2006年开始起草，2008年出台到2010年完稿，历经了5次较大修改，今后还会在课程研究与实践中不断进行完善。2.制订课程纲要性文件课程纲要性文件是本课程建设的重要组成部分，包括课程标准和课程评量标准。课程标准对课程目标、课程内容要求、课程设置比例等做作界定，是教师制定教学计划、选择教学内容、确定教学目标的依据；课程评量标准手册是对学生进行前侧评估的具体指标，教师依据评估结果制订个别化教育计划、整合教学内容、选择教学方法、是教师实施教学、进行教育评价的依据（1）朝阳区培智学校学前康复课程标准（以下简称“课标”），。“课标”的制定力求体现新课改的要求，遵循特殊儿童（本课程主要指孤独症、智力障碍等发展性障碍儿童，下同）身心发展需求，借鉴了国内外学前特殊儿童康复教育的最新研究成果，以“改善学生行为问题，发展学生肢体的协调性，提高学生的沟通和适应能力，培养基本的规则意识，为学生接受义务教育打下基础”做为学前教育康复的主要目标。注重潜能开发与缺陷补偿，力求满足学前特殊儿童身心发展的需要。（2）朝阳区培智学校特殊儿童学前教育与康复课程评量标准手册（以下简称“手册”）的编写参照了重庆特殊教育学院张文京教授编著的特殊儿童早期干预理论与实践、台湾双溪启智文教基金会与重庆向阳儿童发展中心共同出版的心智障碍儿童个别化教育课程及北京特教学院周耿教授主编的孤独症儿童早期教育训练康复等书籍。“手册”作为学前康复训练的评量工具，评量标准以学前儿童发展水平及适应性行为水平指标为依据，适用于2至8岁特殊儿童的前期测评与后侧评估，评量结果为制定教育与康复计划及实施提供依据，以期达到早发现早干预的教育目标， （3）义务教育课程目标网络手册（即义务教育阶段课程标准，以下简称目标网络），依据教育部培智学校义务教育课程设置实验方案（教基20071号），借鉴其他培智学校课程改革经验，结合区情、校情及学生特点，在研究与实践的基础上撰写而成。目标网络内容包括“培智学校义务教育课程设置及目标综述”和“以生活适应为导向的校本课程目标体系”两个主要部分。“培智学校义务教育课程设置及目标综述”主要对国家及校本培智教育课程设置及目标进行概述；“以生活适应为导向的校本课程目标体系”主要是主题教学目标体系及学科教学目标与内容体系网络的构建。“主题教学目标体系”网络，依据“八大主题”将核心课程目标以分主题的形式按教学实际月份分解到每个年级中，为教材编写及“目标主题”课程模式的设计与实施提供支持；“学科教学目标与内容体系”网络，将辅助课程与核心课程目标、内容紧密联系，并将目标及内容按年级进行分解，为学科教材的编写及教学的实施提供支持。目标网络是教师实施“目标主题”课程模式的指导性手册，也是教材编写的依据。（4）义务教育课程评量标准手册(以下简称评量标准)的编写，启动于2006年。编写之初，主要参照了许家成、张文京撰写的弱智儿童适应功能教育课程与实践(2002年12月 重庆出版社出版)，并借鉴其他培智学校课程改革的经验。五年多来，在特教专家的引领下，进行了多次修改与完善。评量标准作为培智义务教育课程的评量标准，主要用于学生社会适应功能性水平的评量，为个别化教育计划（简称IEP)的制订提供依据。（5）朝阳区培智学校职业高中教育课程标准（以下简称课程标准），是朝阳区培智学校教育课程体系建设的重要组成部分，是编写培智职业高中教材和实施教育训练的重要依据。课程标准遵循职业教育的基本规律，尽力满足智力残疾青年身心发展的需要，努力突出生活适应、社会适应和职业适应的教育功能。围绕“生活质量”理念，通过支持性教育课程，以实现促进智力残疾青年适应居家生活、社区生活及工作生活，能有尊严、有品位地生活，适应社会发展、具有一定劳动能力的课程目标。 （6）培智职业高中课程标准评量手册（试用）（以下简称评量）。评量分为通识课程评量和专业课程评量。通识课程评量为转衔评量，适用于职高一年级。重点对学生家庭适应、社区适应及职业适应能力进行评量，是教师 制订个别化转衔教育计划实施转衔教育的依据。专业课程评量为专业技能评量，适用于职高二、三年级。主要对学生专业技能水平进行评量，是教师制定个别化专业训练计划，实施专业训练的依据。 3、课程教材的编写教材编写依据各学段课程标准，将课程目标融入到教材内容之中，本着全员参加、边实践边修订的工作方针，在专家的指导下，经过干部教师反复多次的修订，初步完成了学前、义务及职高三个学段，18个学科共110册教材的编写。（1）学前教材编写按“运动综合、沟通与认知和情绪与行为”三个领域分别成册，将学科的教学要求体现在教材中；教材内容以目标为依据，按“目标活动”的模式编写，每个目标至少不少于3个活动；教材要反映时代要求和个别化发展需要，要依据学科教学需要和学生IEP目标，及时进行完善和补充。（2）以主题活动统整教学目标的教学形式是培智学校课堂教学的主要方式，在活动中落实教育教学目标，具有趣味性，更能体现教育内容的功能性，实效性更强。义务教育教材编写依据义务教育课程目标网络手册，按照“目标主题”的模式，在主题活动的统领下编写生活适应、生活语文、生活数学、唱游与律动、绘画与手工、运动与保健六大学科教材。“生活适应”为核心课，以生活常识、技能、经验、社会规范为核心，使学生具有基本的生活自理能力、简单家务劳动能力、自我保护能力和一定的社会适应能力；“生活语文”主要通过学习与生活密切相关的基础知识和技能，培养学生的听、说、读、写能力，具有基本的沟通和社会交往能力，形成良好的公民素质和文明行为习惯，为其适应社会打下基础；“生活数学”主要通过解决生活中的数学问题，理解简单的数学概念、进行简单的数的计算培养学生具有初步的计算技能、思维能力和应用数学解决日常生活中一些简单问题的能力；“唱游与律动”主要培养和发展学生的听觉、节奏感和音乐感受能力，补偿其认知缺陷，提高其动作协调能力，促进学生身心和谐发展；“绘画与手工”主要培养和发展学生的视觉、观察、绘画、手工制作能力，发展学生的审美情趣，提高其审美能力；“运动与保健”主要培养学生的大肌肉群活动能力、反应能力和协调平衡能力，刺激大脑机能的发展，提高安全意识和运动中的自我保护能力，培养积极锻炼身体的习惯和良好的卫生习惯，促进学生健康成长。（3）职业高中教材编写按通识教育和专业训练分别编写。通识教育学段按“实用语文、实用数学、休闲生活、生活适应及职业生活”五大学科编写；专业技能学段按6个专业（家政服务与管理、中餐烹饪、面点制作、社区公共事务管理、计算机应用、酒店服务与管理专业）编写；岗位实习按校内实习与校外实习制订个别化实习计划，不编写教材。（二）课程结构设计与实施情况 1.学前教育与康复课程依据学校课程标准按“综合运动训练”、“沟通与认知训练”和“情绪行为训练”三大领域设置课程。“综合运动训练”领域课有“运动课、感统课、竞赛活动课”等科目；“沟通与认知训练”领域课有“感知、认知、沟通、点名及再见活动课”等科目；“情绪行为训练”领域课有“唱游、美工、能力展示及融合活动”等科目。见下图：学前康复训练课程结构运动综合沟通与认知情绪与行为早操活动精细动作训练运动游戏感觉统和训练竞赛活动点心活动沟通认知活动言语训练生活自理训练融合活动音乐亲子活动游戏活动美工活动个人工作间活动角落活动展示活动各类专业治疗 图1 学前康复训练课程结构2九年义务教育课程以功能性课程目标为核心，结合发展性课程目标，以主干课（生活适应）、辅助课（生活语文、生活数学、唱游与律动、绘画与手工、运动与保健等）为主要课程内容，采取“目标主题”课程模式实施并构建“目标主题”目标网络。主干课（生活适应）目标是以生活技能为主的核心课程，主要完成功能性生活适应目标；生活语文、生活数学、运动与健康、绘画与手工、唱游与律动主要完成学科发展性目标及部分功能性目标；个别训练、康复训练、特长拓展、社会实践、及艺术休闲等作为选择性课程主要完成个性化目标。具体见下图：图2 义务教育课程结构3.职业高中教育课程按“三段式”实施，即将课程分为通识教育、专业技能训练和岗位实习三个阶段，形成三段式的课程结构。见下图3培智职业高中教育课程居家生活领域社区生活领域休闲生活领域职业生活领域功能性知识领域“目标主题”模式依据目标设计主题，教学按学科组织实施 通识教育课程（职高一年级） 专业技能课程（高二和高三年级第一学期）岗位实习课程（高三年级第二学期）中餐烹饪专业面点制作专业家政服务与管理专业社区公共事务管理专业计算机应用专业酒店服务与管理专业“目标职训”模式依据目标设计项目，训练分单元按项目实施“目标支持”模式落实实习岗位，实施个别化全程、全方位支持 校内实习校外实习 图3 职业高中教育课程结构 （三）探索出各学段教学模式 1.职业高中教育教学模式 职高课程为“目标职训”专业训练模式，即以支持性就业目标为导向，对学生进行专业技能训练的课程模式。分为通识教育和专业技能训练两部分。通用知识教育课程实施对象是职高一年级，帮助学生完成由义务教育向职业教育的过渡，课程突出功能性、转衔性。功能性是强调课程内容与学生生活、就业紧密联系；转衔性是课程与就业接轨，为学生的职业生涯做准备；二、三年级实施专业训练课程，针对学生差异大能力低的特点，课程突出训练目标的层次性及手段的支持性。层次性是课程内容、目标尽量符合不同层次水平学生的学习需求；支持性是指改变教育的环境，学校教师及接收单位工作人员共同在教育手段、训练方法等方面提供支持，适应学生的学习水平，使学生尽快适应岗位需求。教学采取“领域统整、课时连排、情景训练、分层指导、协同教学”的方式。“领域统整”是将学生应掌握的五大领域目标进行整理，统整为三个学科、八个主题进行教学，便于学生系统的掌握知识；“课时连排”是指实施教学中，同一领域的课程采用连续授课的方式，使教师能够更完整的安排教学活动，在较为充裕的训练时间内，学生的技能得到强化提高训练的效果；“情景训练”是将家庭生活、工作生活和社区生活教育训练活动尽可能的在模拟或真实环境等生态环境中进行，以利于学生技能的形成。见图4职高教学流程家长、学生问卷调查了解职业兴趣及就业意向学校已申请专业类别社会调查、家长访谈、学生问卷，筛选适合岗位社区、残联、民政、企事业单位可能提供的岗位工作会 培智职业高中教育教学实施流程开发就业机会，增加专业设置开展工作岗位调查分析整合班级评量；设计单元内容确定专业技能训练工作项目根据专业技能评量手册评量结果制订专业训练计划依据通识教育课程评量手册进行评量，根据评估结果制订ITP编写教材；进行教学设计按学科、单元（月）实施教学整合班级ITP，设计单元目标内容拟选专业，学籍注册编写教材；教学设计课堂教学检测不合格分析工作训练项，绘制工作流程图教师和用人单位实习评估、检测教师指导学生实习（指导培训用人单位工作人员）毕业测试肄业记录实习情况制订实习计划终期目标检测、教学效果评估、专业选择对学生进行专业技能评量、检测合格专业技能训练 通识教育就业，融入社会合格待业，回归学校按单元、训练项目开展技能训练合格肄业实习（基地或企事业单位）图4职高教学流程“分层指导”是将按学生按能力分为2-3组，有利于教师指导的针对性提高指导的实效性；“协同教学”是指各领域教学活动由两位教师协同进行，分层备课、分层教学、互相协同、共同管理。这样，教师指导兼顾范围大，课堂教学的安全性、有效性得到提升。 2.义务教育教学模式以目标为导向的主题教学模式（简称“目标主题”教学模式）是九年义务教育阶段课程改革核心。“目标主题”教学模式的校本培智课程体系主要思路是：（详见目标网）通过主题统整总目标，形成主题目标网络，将主题活动分解成若干个次主题活动（教学活动），将各学科目标学生IEP目标融入次主题网络中，以主题活动的形式撰写教案，实施教学。教学流程见下图5评估达标情况，调整教材和教法内容选择、教法设定、评估方法教务处（含年级组）教学班级建立学生档案前测收集信息：了解学生；了解课程；了解资源分析研讨每节课的教学设计教学目标制定共性实施教学长期目标（一年）个性目标计划(IEP)短期目标（1-6个月）依据IEP的短期目标分解到课程目标义务教育教学实施 图5 义务教育教学流程 3.学前教育与康