新课改理念下小组合作学习有效性的目标

新课改理念下小组合作学习有效性的目标 小组合作学习的有效性是指 通过小组讨论 游戏 辩论 合作解决问题等形式的学习活 动 使学生获得了预期的 应有的进步与发展 实现了特定的教学目标 即 一 通过小组合作学习 充分发挥学生的主体功能 激发学生的学习积极性 进一步提 高他们的学习能力 二 培养学生的责任感 合作精神和集体精神 发挥小组群体的互动功能 使不同层次 的学生都得到提高 三 培养学生参与 合作 交流 竞争等意识 使学生在相互帮助 悦纳 赞赏中体验 到学习的快乐 分享到成功的喜悦 形成性格开朗 积极进取 乐于交往 真诚合作等良 好的心理品质 三 提高小组合作学习有效性的策略 一 构建合理的合作小组 编组是实施小组合作学习的前提 学习的内容不同 达标的要求不同 小组的配置也应不 同 总的要求是差异互补 人尽其才 因此 教师应在尊重学生自愿原则的基础上 按照 学生的知识基础 学习能力 性格特点等差异进行分组 让不同特质 不同层次的学生进 行优化组合 一般以 4 6 人为一小组 每个小组都适当安排高 中 低三个层次的学生 安排的比例为 1 2 1 1 代表一个优秀生 2 代表两个中等生 1 代表一个学困生 这样 分组不但有利于学生间的优势互补 相互促进 而且为全班各小组之间的公平竞争打下了 基础 另外 小组成员的组成也应该是动态的 即各小组在合作一段时间后 要进行组间 男女生或某些角色的互换或流动 也可以按活动主题的需要让学生进行自由组合 教师要 经常观察小组合作中学生的动态 适时进行组际成员的调整 使学生保持对合作学习的兴 趣和新鲜感 二 建立有序的合作机制 在大班教学里开展合作学习活动 经常出现这种现象 教师刚提出一个问题让学生进行小 组合作学习 教室里马上出现一片热烈讨论的场面 但只要稍加注意就不难发现 这只是 一种表面上的 热闹 而实质上是 活而无序 究其原因 主要是缺乏一套有序的合作 机制 那如何使小组的合作学习 活而有序 呢 笔者认为 在确立了合作小组后 应根 据组内学生的相对特长 进行合理分工 使合作学习过程中 人人有责 如 小组长由组织能力和合作意识较强的学生来担任 职责是对本组成员进行分工 组织 全组人员有序地开展讨论 操作 探究等活动 记录员由作文水平高 文采好的同学担任 负责对小组学习的结果进行文字描述 胆子大 语言组织能力强 表达条理清晰的同学则 当汇报员 对小组学习结果向全班发布 并随时解答其他小组提出的疑问 动手操作能力 强的同学让他当担操作员 严于律已的同学担任小组纪律监督员 随时提醒小组合作学习 过程中讲题外话或做其他与合作学习无关事情的学生 有绘画特长的同学让他充任小组美 工工作 为展示小组的学习结果 如手抄报 图画等 进行美化加工 由于对学生全面发 展的需要 成员职责的分工也不应是固定的 成员之间的分工可定期进行轮换 使每一位 学生能感受小组每一份工作的艰辛与乐趣 因此 教师应根据不同活动的需要设立不同的 角色 并要求小组成员既要积极承担个人责任 又要相互支持 密切配合 发挥团队精神 有效地完成小组学习任务 三 合理安排合作的内容和时机 小组合作学习是通过合作交流发现 解决问题 加深对问题的理解 提高学习效率 合作 学习虽然是一种好的学习方式 但并非所有的内容都可以采用合作学习 教学中不能为了 合作而合作 教师在备课时要深入研究教材 根据教学内容和学生的学习状况 选择合作 的契机 1 精心设计小组合作学习的内容 对小组合作学习进行精心缜密的准备 设计恰当的问题和制定合理的任务是提高小组合作 学习有效性的一个重要方面 一个问题 如果比较简单 多数学生经过独立思考就能得到 解决 那就没有必要进行小组合作学习 如果是一个特别难的问题 讨论很长时间也得不 出结论 这样的问题也没有必要在课堂上组织学生合作学习 因此 在设计小组合作学习 的内容时 教师应注意 一是要解决的问题或完成的任务要有一定的难度 有一定的挑战 性 处于班内大多数学生的 最近发展区 二是这个问题要有一定的探索和讨论的价值 需完成的任务单凭学生个人或一个人在规定的时间内是难以完成的 是需要展开讨论或协 作完成的 否则 合作就是一种无效的劳动 2 选择恰当的时机开展小组合作学习 1 学习重点难点时 开展小组合作学习 学生在认识活动中出现思维障碍而无法排除时 往往就是教学的重难点 这时教师有意识组织学生进行小组讨论 发挥学生的主体作用与 小组合作力量 调动学生的积极性 共同探究 有利于攻克教学的重难点 同时也有利于 培养学生探究问题的能力与团结协作的精神 如 在教学人教版五年级上册第一课 窃读 记 时 对课文最后一句话 记住 你们是吃饭长大的 也是读书长大的 的深刻含义的 理解 是本课的一个难点 我让学生联系课文和生活实际 分小组进行讨论这句话的含义 同学们通过品读课文中作者 窃读 时快乐与惧怕并存的复杂滋味 再联系我们今天的生 活环境和读书条件 体会到了 吃饭长大 指的是每个人生长的物质需求 而我们要成为 一个对社会有用的人 我们必须要增长自己的知识与智慧 所以 我们要通过读书 从书 中获取精神粮食 在小组合作学习中 同学们互相交换自己的读书体会 深化了对课文内 容的理解 2 解答开放性问题时 开展小组合作学习 为促进学生的发散思维和创新意识的培养 在教学中 教师可设计一些开放性问题让学生进行探讨 当学生给出的答案可能是五花八门 时 可组织学生进行小组合作学习 让学生把自己的结论有依据地展示出来 对学生的不同 看法进行广泛的交流 并及时反馈 培养学生的发散思维和创新能力 如 在教学人教版二 年级下册第 13 课 动手做做看 一文时 我给同学们设计了这样一个问题 伊琳娜听了科 学家朗志万 我不是哄骗你们 我是想让你们知道 科学家的话 也不一定都是对的 要 动手做做看 这些话后 可能会说什么呢 这是一个开放性的问题 我提示下面几种理解 让同学们围绕朗志万的话进行小组讨论 我们要敢怀疑科学家的话 当我们对科学家 的话有怀疑时 一定要想办法证实一下 回忆 小马过河 的故事 说说这两篇课文的 相似之处 在你的学习生活中 你能发现父母或老师说的或做的有不对的地方吗 你是 怎样证实他们是不对的 各个小组在组长的带领下 选择一个问题进行积极地讨论 在小 组汇报交流时 同学们明白了遇事要动脑筋思考 不要轻信盲从 要勇于实践 从实践中 获得真知的道理 3 整理复习时 开展小组合作学习 例如 我在给六年级学生进行毕业复习 古诗 这 一内容时 就为学生提供了一些材料 卡纸 小卡片 让来自八个社区的同学分成八个合 作学习小组 要求他们把一至六年级课内和课外积累的古诗整理出来 学生通过小组合作 把古诗进行分类整理 有的小组专门收集写景的古诗 有的小组把描写送别的古诗制成小 卡片 有的小组把思乡的古诗整理出来 还配上插图 他们互相交流 互相欣赏 资源共 享 这样的小组合作使学生在不知不觉中梳理 巩固了知识 节省了时间 收到了实效 四 留给学生充足的合作时间 合作学习是为了让每一位学生参与学习的全过程 给每个人提供展示的空间 使学生能够 充分表达自己的观点 通过组内的交流 探讨 使学生不断完善自己的观点 不断产生新 的想法 但是这一切成立的基础是学生的独立思考 因此 合作学习前要留有一定的独立 思考时间 只有学生经过独立思考 有了交流的需要 并带着自己的观点和方法参与到合 作学习中 然后彼此交换观点和方法 这样的合作学习才会有成效 否则 在学生对问题 还没有形成独立见解之前就急于讨论 由于学生的思维没有完全打开 就容易被别人的观 点同化 长期以往 就会让学生形成投机取巧的心理 养成有问题不去积极思考 而是等 待观望 依赖别人的习惯 因此 在合作学习过程中 教师首先要向学生提出时间要求 这个要求不一定是硬性的 主要是告诉学生速度的重要性 教师提出问题后 可稍做停顿 让学生独立思考一段时间 并能写下要点 每位学生独立思考的时间保证了 小组合作学习的效果就会提高 小组合 作学习才能真正发挥作用 其次 要保证学生讨论交流的时间 教师一方面要预设好讨论 交流的时间 另一方面也要根据小组合作学习时讨论交流的实际情况做出及时调整 特别 是学生仍处于一种积极的状态 讨论的问题还没有充分地深入与展开时 这时可让学生继 续讨论 以达到最佳效果 再者 要保证学生合作后发言 补充甚至辩论的时间 例如 某一合作小组汇报发言时 其他小组认真倾听 深入思考汇报小组的结论 并与自已小组 的结论进行比较 找出一致或不同观点 待汇报小组结束发言后 持相同观点的 进行补 充 完善 持否定观点的 进行批驳并提出自已的观点 只有保证了小组合作学习的时间 才能保证小组合作的质量 五 积极发挥教师主导的作用 小组合作学习的开展 从表面上看 似乎压缩了教师的空间 实际上 是对教师提出了更 高的要求 赋予了更大的责任 学生的合作学习离不开教师的监控 教师在学生合作学习 中应该是组织者 引导者 参与者 要充分发挥教师的主导作用 参与学生合作学习的整 个过程并作出指导 在学生开始合作学习之后 教师不是在一边袖手旁观 而是对各个小 组的合作学习进行现场的观察和介入 对各小组合作的情况做到心中有数 同时 教师还 应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导 帮助学生提高合作技巧 顺利完 成学习任务 比如 对不清楚任务的小组再说明任务的内容和操作程序 对合作中遇到困 难的小组进行及时的点拨 对提前完成任务的小组进行检验 对偏离主题的小组及时制止 对小组成员的各司其职进行监督等等 学生的小组合作学习有了教师的参与指导 就能避 免 华而不实 的无效合作场面的出现 学生的合作才更得法 交流才更有效 六 科学地运用评价机制 评价激励对小组合作学习起着导向与促进作用 评价方式是否科学 全面 直接关系到学 生参与小组合作学习的积极性 从而影响课堂小组合作学习的有效性 语文合作学习在一 定程度上为每个学生发挥特长 潜能创造了机会 其学习结果也可以丰富多样 多种形式 呈现出来 因此 评价不可能沿用传统的 一把尺子 统一标准 的评价模式 而是要 针对每个同学在合作学习中的不同表现采取不同的评价方式和评价标准 首先 要先学习小组合作学习进行评价时 会要注重对学习过程中学生的合作态度 合作 方法 参与程度的评价 把学习过程与学习结果结合起来 在小组合作学习期间 教师应 关注学生在合作过程中热情是否高涨 思维是否活跃 交流是否投入 气氛是否融洽 教师 要进行巡视 了解学生合作是否有一定的广度 合作学习是否取得预期的效果 对活动中 出现的问题及时指导 比如说 小组活动开展得非常顺利时 教师应给予及时的表扬和肯 定 小组活动出现问题时 教师应及时进行干预和指导 如有的学生参与不够积极 有的 学生合作不够友好 有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学 还有的学生遇到和 自己不同的观点就和别人争吵 这时教师就应给以具体指导 教他们如何与别人沟通 其次 要把个人评价与小组集体评价相结合 为了提高学生的合作意识 激励学生不断提 高小组合作活动的水平 我在教学中经常进行 最佳合作小组 和 最佳小组发言人 的评比 激励所有成员主动承担责任 使小组内出现互动 互助 互勉 互进局面 强化 学生的合作意识 全面提升了学生的整体素质 针对语文教学的特点 根据各小组的听课 朗读 讨论 回答问题等情况 给各小组打分 展示表现好的多加分 展示率高的多加分 小组合作情况好的多加分 后来我又把各小组的上课纪律 单元测试 作业上交等纳入到 小组考评之中 效果不错 学生学习语文的兴趣愈加浓厚了 总之 小组合作学习是新课程所倡导的一种新的学习方式 是促进学生自主探索 自主发 现 自主解决问题的重要手段 它对