浅谈体育教学课堂提问的设置.doc

浅谈体育教学课堂提问的设置方法中江县继光实验小学 涂守德“学起于思，思源于疑”。课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，好的课堂提问能够把学生带入“问题情景”使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、定理或专题上，能够引导学生追忆、联想，进行创造性思维，有助于提高学生解决问题的能力和语言表达能力；有助于教师及时得到信息反馈，不断调控教学过程，实施教学目标。因此，体育教师在教学过程中要精心设计课堂提问。一 、面向全体学生，分层设疑体育教学设置的问题一般是面向全体学生的，问题的设置既要考虑有一定的难度和跨度，同时还要注意到学生的认知水平，所设置的问题应该能够让多数学生经过分析思考后可以回答的，因此，教师提问时要注意把握问题的“面”，要根据问题的难易程度，有目的地选择不同层次的提问对象，并注意用适当的语言提醒其他学生认真听、看，如“现在请某某同学来回答，其他学生注意听她的回答是否正确与完整，然后谈谈自己的看法”，使人人都有回答的机会和责任，课堂教学中，由于学生的学习基础，学习能力不同，他们所解答的问题也应不同，教师应根据不同层次的学生，设计不同层次的问题。二 、激励参与，诱导探索教师要通过提问激励学生积极思考、主动参与，让学生知道自己是学习的主体，诱导学生围绕问题收集材料，整理材料，进行论证，得到正确的结论，问题提出后，教师应给学生一定的思考时间，循循善诱，层层激发，对学生的回答，教师要正确对待，不要在学生回答与“标准”说法不一致时，就打断学生的回答，其实，学生的回答存在一定的片面性是难免的，即使回答完全错了，教师也应听玩后再给予评析，可能她的回答在全班具有代表性，而且，有些学生的回答听起来似乎有点“无稽之谈”，但往往隐含一定的创意，或具有与众不同的见解，教师决不能否定或置若罔闻，更不能加以封杀，而要加倍爱护，加强鼓励引导，如在前滚翻中，教师往往提出这样一个问题，“球和木快哪个易于滚动”，结论是这样的，在受力相同的情况下，球比木块易于滚动。因此，在做前滚翻时，除低头、含胸，团身是球体外，还要推手，蹬地给身体适当的推力。三 、优选问题，激发动机教师设计问题要考虑如何激发学生的动机，使问题具有吸引力。一般来说，能引起学生认知矛盾的问题比较有吸引力。这些问题大多余存在新知识与旧知识。理论与实践的连接处，教师如果在这些地方恰到好处地提出问题，就能引起学生的认知矛盾，激发学生的好奇心和求知欲，从而激发他们去积极探索，通过设疑、解惑，提高学生现有的认知水平，问题的设置应疏密相间，提问与练习相结合，给学生充分的思维空间，多进行身体练习的实践。四 、选择角度，巧设梯度课堂提问，教师不仅要根据不同的教学内容提出问题，还要根据课堂教学的情况变化提出问题，有些问题由于提出的角度不同，而显得新颖、有趣，有利于激发学生的兴趣。同时，教师设计问题时，还要注意所提问题的难度，应与学生的认知水平相适应，根据内容设计一些“若隐若现、可望可及”的问题，同时在问题的设置上，紧扣教学内容中心环节，注意知识内容的内在联系和前后衔接，这样的问题才具有一定的广度和深度。例如，在蹲踞式起跑教学中，先要求学生回忆所接触的起跑技术动作，然后将起跑技术的演变过程做一个示范、讲解，这样既使学生了解了起跑技术的变革，又提高了学生练习蹲踞式起跑的积极性。五 、创设情景，开拓想象运用情景教学法没，提出问题引导学生感受情景，有利于培养学生的感受性。这要求教师通过各种手段，以生活展现情景，以实物展示情景，以图像、录像、多媒体再现情景，以音乐渲染情景，以表演体会情景，以语言描述情景。而想象是知识基础优化的源泉，是活跃思维的重要因素，积极的思维活动必须借助于想象，帮助学生发掘教材中某些动作技术的知识点，有利于开拓学生的思路，诱发学生的思维,如在体操跪跳起教学中，教师先出示弹簧，让后让学生跪立体操垫子上模仿弹簧的反弹并亲身感受：如果要弹起来，我们首先要怎么办？（身体向下压），力量从哪里来？（摆臂、压小腿）。弹压下去后，是什么状况（腿面贴垫），引导学生体会动作要领，得出结论。六 语言亲和，明白简练无论是提出问题还是解答问题，教师的语言都应力求亲和，富于感情，以利于吸引学生注意力，指令性于强制性的语言有时会使学生感到压抑，甚至可能产生逆反的情绪，教师提问的语言要力求明白简练、干净利落、恰到好处，使学生能迅速领会到教师提问的关键，在解答问题时，教师尤其要注意语言节奏的合理性，该快则快，该慢则慢，该停则停。总之，在体育课堂教学中，课堂提问看