幼儿观察记录与评价幼儿的方法

幼儿观察记录与评价幼儿的方法 一 谈谈对儿童进行观察和记录的主要方法 幼儿园现行的观察记录大都是参考了档案记录法 为儿童活动 记录或各项儿童活动整理记录 它是在自然条件下观察被研究对象 如实记录观察对象的行为表现 并对研究对象行为记录进行分析的 基础上 发现问题 寻找原因 改进教育行为的一种方法 幼儿园 的观察记录目的也在于教育者发现并存在的问题 逐步改进教育 最终促进儿童健康发展 因此结合档案记录 观察记录就不只是纯 粹的活动记录了 它的使命是让教师在对每个儿童进行关注时 能 更好的遵循新 纲要 的精神 让它更有利于针对每个儿童的教育 和对特殊儿童的行为矫正 让教师自主 深入的去寻求掌握观察儿 童的方法 提高观察的敏锐力 真正把 因材施教 落到了实处 所以它体现的是被观察对象的一系列发展进程 也体现了教师与观 察互动 儿童与观察互动 家长与教师互动 是真正起到了师生互 动 生生互动 从而提高教学质量 一 观察记录的方法与形式 我园开展了 幼儿成长手册 的记录工作 教师对每个幼儿每 天一小记 每月一大记 期末一总记 主要是收集幼儿作品及相关 资料 反映幼儿的兴趣 态度以及幼儿在特定领域中的发展情况 可以是活动过程中的客观记录与分析 可以是 童言稚语 或是思 维的 异想天开 可以是幼儿的作品 也可以是幼儿的 肺腑之言 主要使用 过程式观察记录 的方法 它具体结合了随即式 叙 述式 原始口述式三种观察记录形式 并进行系统的整理 把整个 学习过程展现出来 二 观察记录的途径 1 点滴记录 教师随机记录孩子在某一自然场景中表现出的有 趣的 有意义的行为和语言 而这些点滴的记录同时也是幼儿个性 发展 兴趣爱好 知识面广泛与否的真实写照 它可以以小见大 由于这些孩子有趣的回答 把原本复杂 残酷的战争表述得异常的 简单与生动 也引起了其他幼儿对此事的关注 2 成长记录 为即时记录孩子们在活动中的行为 语言 并 同时与家长达到共识 我园自行设计的 成长手册 就是一本集全 面 快速 有效 沟通为一体的成长档案册 在 成长手册 就是 一本集全面 快速 沟通为一体的成长档案册 在 成长手册 中 我们分为三个年龄段 针对不同的年龄进行不同的教育观察侧重点 如在小班年龄段以打勾记录生活方面 如进餐 午睡 礼貌 情绪 等 为主 有需要时则加入简短的文字记录 而中大班则以与同伴 相处的合作性方面 解决困难的独立性方面 活动的参与性 主动 性 创造性等方面着手进行文字记录 同时我园的 成长手册 还 包括了孩子们每学期身体发展方面的各项测查记录 这样家长不仅 可通过记录及时 全面的了解孩子当天的在园情况 还能系统性看 到孩子生长发育的情况 3 跟踪记录 中班幼儿已具有一定的自主性 他有自己的一套 行为方式 会为达到他的目的拐弯抹角 想方设法 会连续几天来 为之 努力 情绪上反反复复 成人却有时无法了解到孩子真正的 目的 所以成人要学会对孩子的话多留一个心眼 而这教育的契机 正是因为有了跟踪记录 让老师也始料不及事态的发展状况 4 作品记录 主要是记录幼儿的绘画作品 手工作品 及数学 课上的分类记录练习等 促使孩子们更积极地参与各项活动了 二 运用这些方法时的经验和难点 观察记录的经验与体会 一 观察记录中的交流 教师凭借了详细的观察记录 得以真正走进幼儿的内心世界 最终准确 科学地分析 评价幼儿 找到适宜的教育对策 1 与幼儿的交流 起先 孩子们对于我们的记录工作很是好奇 很想知道老师为什么整天拿支笔在记录 为什么拿相机拍他们 而 每当我们冲他们对准镜头时 敏感的孩子会躲开镜头 大方的孩子 却来摆个 POS 让我们啼笑皆非 渐渐地 聪明的孩子们也感觉到 我们的记录是与他们有关的 就会上前来问 老师 你在写什么 呀 为满足孩子们的好奇心 消除他们的疑虑与不安 我们就把 记录的读给孩子们听 把拍下的照片夹进他的档案袋给他看 师生 交流就自然和谐的开展着 孩子们自从知晓了老师是在记录他们进 步的地方 就更积极地投入活动 尽量把自己优秀的方面展现给老 师看 而我们读记录的方式也受到幼儿的欢迎 每当宣读记录时 连平时最调皮的孩子也安静了下来 他们会为自己的出色而感到骄 傲 也会为别人的进步而感到高兴 他们各自分享着各自的快乐 自信心在老师对他的关注下悄然升起 2 与同班老师的交流 班上的两位老师 平时都各自记录各自 发现的点滴 到一周末了 就会坐下来进行交流 根据记录进行各 案分析 发现问题 找到原因 商讨对策 联系家长 共同教育 最关键的是反思再教育 例如 我班有个叫朱舒昊的男孩 一段时 间内被告状率直线上升 每天都有不止一个的孩子来告他的状 我 们也对他进行了说服教育 小男孩的态度也很虚心接受 但一段时 间过后 告状率还是居高不下 这就引起我们两位老师的教育反思 了 后来经过仔细的跟踪观察 发现原因是出在朱舒昊的交往方式 上 他不善用语言去交流 而直接用行动去支配交往 这样其他孩 子不懂他的方式 就经常误解他 以为朱舒昊欺人 最终形成了恶 性循环 这才是为什么他的告状率高的原因所在了 于是 我们老 师一方面教给他积极的交往方式 让他主动把自己的思想表达出来 要让别的幼儿知道你想干什么 另一方面 在班上也帮朱舒昊在大 家面前澄清一些他的原始初衷 让其他幼儿谅解他 并主动和他玩 宽容的接受他 同时也与他的家长取得联系 达到教育的共识 后 来该幼儿的告状就明显减少了 他的交往能力也逐渐提高了 3 与家长的交流 老师把这些观察记录装入每个孩子的 成长 手册 内容丰富 除了有关孩子的发展外 还有他们的作品 稚语 和照片 家长可以随时来翻阅自己孩子的记录资料 了解孩子的点 滴成长过程 每周五拿回写孩子在家的表现 以及一些作为家长的 想法 意见和要求 让家园互动真正落到实处 而非走过场 也让 成长手册 更完全 更具有珍藏的价值 二 观察记录中的认识 在观察中 我们经常有惊喜的发现 而那都是以前被我们所疏 忽的 于是 它让我们重新去认识孩子 1 尊重孩子学习的各自方式 在活动中 我们经常会惊喜的发现 孩子们都在以自己独特的方式 认识客观事物 他们具有各自学习风格 如在探索沉浮的活动中 有的孩子对沉下去的东西感兴趣 有的孩子对浮上来的东西感兴趣 而有的孩子则对怎样将沉下去的东西浮上来感兴趣 更有的孩子对 泡沫板产生了兴趣 一遍一遍的变换捆绑在物体上泡沫板的位置 观察物体是否因泡沫板的捆绑位置而影响沉浮 从而产生了许多的 疑问 并激起了孩子们对科学活动的好奇及学习的欲望 同时 在 整个探索活动中 孩子们表现出来的热情与观察风格迥然不同 有 的观察细致 积极的探索深入 有的观察粗略 但又喜欢讨论 因此 我们要看到孩子们的这些差异的同时 更要尊重这些差异 要允许孩子们表现出各种不同的学习风格 2 尊重孩子的创新思维 如果只注意孩子们活动的结果 会丢失许多精彩的片段 只要细心 的观察幼儿活动的全过程 你会发现孩子远比我们成人要聪明 他 不会按部就班的机械活动 他会寻找更快捷的方法 如在活动区活 动中 我们给孩子制定了严格的操作常规 就像 国旗配对 这项 活动 我们要求孩子分别从两只筐内找到一样的国旗摆放成一组 在结束整理时 也要一对一对的分别收放不同的筐内 在这样的常 规下 数百对国旗没有乱 我们还很庆幸常规制定的好 但这天我 观察了朱舒昊小朋友活动的全过程 真为自己汗颜 朱舒昊小朋友 这天的 国旗配对 成功的配了三十对左右 如果一对一对的收 时间会很长 我也正准备上去帮忙 但他采取了一列一列的收法 三下两下就完事了 留下我在一旁深思 在当天的评价中 我大大 的表扬了朱舒昊 并大力推荐了他的好办法 也鼓励孩子们今后能 想出更多更好的方法来 所以 悉心的观察 研究幼儿的活动方法和行为表现 并与幼儿建 立平等的关系 充分的尊重幼儿 才能真正去理解 读懂每一个孩 子 才能是真正意义上的以幼儿发展为本 3 尊重孩子的学习过程 活动中 孩子们的创造力会发挥的淋漓尽致 在变废为宝的制 作中 他们做出的汽车各具特色 光轮子就有不同 有的轮子用彩 泥罐的盖子 有的用可乐瓶的盖子 孩子们还把不同大小的蛋糕盒 组装成机器人 并用牙签做头顶的感应器 在制作的过程中 会 出现固定不住的现象 但孩子们却一直热情的投入着 不厌其烦地 一次又一次的重新固定 完成后还不忘给自己的汽车画上车牌 真 是其乐融融 其实 这些活动对幼儿来说 他们更感兴趣的是在活动中的每一个 细节的具体感受 他们之间的交流 而非一定要完成什么目的 因 此 我们要做的也是接纳孩子 满足孩子 尊重孩子 而不去一味 的追求预定的目标 只要孩子愉悦地接受 就是我们的成功 观察 记录内容主要以幼儿的参与情况为侧重点 逐步扩展到整个一日活 动中去 以幼儿的行为发展状况 情绪 交往为主线 通过观察记 录工作的开展 教师能从中了解平时不太被关注的幼儿 知道他们 内心世界在想的故事 既避免了 重两头 轻中层 的普通现象 又能全面 客观 公正 平等的对待班内的每一个孩子 在记录的 过程之中 教师能深入的接近孩子 走入孩子的生活 融入孩子的 世界 加入他们