小学生数学数学问题意识的培养与研究课题实施方案李敏丽

小学生数学数学问题意识的培养与研究 课题实施方案 李敏丽 一 一 问题问题的提出的提出 一 课题研究的背景 知识经济的日益发展 世界经济的激烈竞争 迫切需要 有创新精神和实践能力的人才 爱因斯坦曾指出 提出一个 问题比解决一个问题更为重要 因为解决问题也许是一个数 学上或实验上的技能而已 而提出新问题 新的可能性 从 新的角度去看旧的问题 却需要创造性的想象力 而且标志 科学的真正进步 陶行知先生曾经说 创造始于问题 有了 问题才会思考 有了思考才有解决问题的方法 才有找到独 立思路的可能 有问题虽然不一定有创造 但没有问题一定 没有创造 让学生敢于提出问题 学会提问题 善于提问题是 一种良好的学习方法 对培养学生的创新精神和实践能力都 有益处 现代心理学研究表明 意识到问题的存在是问题的 起点 没有问题的思维是肤浅的 被动的思维 因此 培养学 生的问题意识 是小学数学课堂教学的一项重要任务 二 课题研究的意义 长期以来 受传统教育的束缚 我们的教师大多数仍是 奉行把知识 喂 给学生 让原本具有强烈好奇心的小学生所 具有的凡事喜欢多问几个 为什么 怎么办 是什么 的心 理趋向的原始问题意识 在我们教师不断 喂 的过程中被一 点一点地扼杀 致使学生学习方法单一 被动 陈旧 而新课 标明确指出 单一 被动 陈旧的学习方式已经成为影响素 质教育在课堂教学中推进的一大障碍 转变学习方式就是要 转变这种他主性 被动性的学习状态 把学习变成人的主体 性 能动性 独立性不断生成 张扬 发展 提升的过程 使 学习过程更多地成为学生发现问题 提出问题 分析问题 解决问题的过程 虽然教师已在自己的教学行为中注意到了 这方面的培养 但在教学进程中却不能真正的落实 原因是 多方面的 因为这种能力的培养不是一朝一夕所能完成的 它需要一个较长时间的培养过程 在课堂上教师要善于让学 生多提问 多问几个 为什么 帮助学生建立问题意识 要有 意识地对学生进行思维方法的训练 更重要的是引导学生发 现问题 提出问题 二 研究内容和目二 研究内容和目标标 一 研究内容 1 培养学生善于提出数学问题的意识和能力的策略 2 创设问题情境 发展数学应用意识 3 初步探索形成 以培养学生问题意识为主导的课堂教学 新模式 二 概念界定 问题意识主要是指学生具有自由探讨 积极思考 敢于发 现问题 提出问题 阐述问题等自觉的心理活动 它是学生 创造力的一个重要组成部分 数学问题意识是基于问题意识 概念的基础上提出的 是一种思维的问题性心理品质 它是 指教师把学生引入情境所隐含的 数学问题 中 使学生知 觉到现有条件和目标实现之间需要解决的矛盾 疑难等所产 生的一种怀疑 困惑 焦虑的心理状态 这种心理状态又驱 使个体积极思维 不断提出问题 解决问题 形成自己的见 解 三 研究的目标 促进每个学生全面而富有个性的发展 使每个学生在数 学上得到不同发展 使他们敢问 会问 善问 逐步改变他们 的学习方式 解决学生上课会听讲 不会提问题的现状 使 数学课堂充满活力 培养他们的创新意识和创新能力 同时 促进教师素质的提高 具体表现 1 学生目标 敢问 即自己有了想法 问题 建议等后 有胆量把这些 问题抛出来 勇于发表自己见解 有 打破沙锅问到底 的探 索精神 会问 能主动发现问题 提出问题 萌发猜想 并能综合运 用原有经验和生活经验进行系统分析 理解信息 能广泛收 集各种信息 从各种信息中提出有价值的问题 善问 善于抓住问题的实质 根据教学的实际情况和自己 的学习状况 从不同角度探索知识 寻找方式方法 能积极 进行独立的有创造性的思维活动 不拘泥于接受答案 善于 质疑问难 善于自我反思 敢于向老师的答案挑战 探求解 决问题的方法 形成对问题的独立见解 并有其深度 改变学生的学习方式 以问题为主线 变被动地学习为主 动地学 培养学生的逻辑思维能力 同时促进学生的形象思 维的发展 并使学生思维向敏捷性 创造性 独立性和批判 性发展 充分发挥认识主体的创新性 为学生的终身学习奠 定基础 2 教师目标 善于学习 具备宽广的视野和创新学习能力 具有创 新精神 善于创设问题情境 体现教学始于问题 推进于问题 发展于问题 改变评价方式 充分肯定学生敢于提问的品质 尊重 学生不寻常的言行 避免有伤害性的批评 善于倾听 善于从多种问题中筛选实质性问题 去引 导学生探索研究 三 研究的三 研究的对对象及方法象及方法 一 研究对象 小学五六年级一个班学生 二 研究方法 以行为研究法为主 调查法为辅 四 研究的步四 研究的步骤骤 1 准备阶段 2013 年 12 月 2014 年 2 月 调查摸底 提出实施方案 加强理论学习 2 实施阶段 2014 年 3 月 2014 年 5 月 a 讨论修订方案 明确本实验目的 意义 内容 方法 及操作步骤 b 学期初学习钻研 制订计划 探讨全学期实验目标及 重点方法等 c 以学习 讨论 个人尝试 研究课 相互交流为主要形 式 边学习 边实验 边研究 3 结题阶段 2014 年 6 7 月 a 资料积累 b 写总结报告 c 自测 讨论 总结 d 结题鉴定 e 总结推广 五 具体措施五 具体措施 根据我校实际 在五六年级中选出一个班级为重点研究 对象 其它班为对照班 做到平行班水平相当 差距较小 具 有可比性 教材内容中选择一些典型的 可操作性的内容进 行研究 通过教师引导 师生间的相互活动 充分让学生主 动参与 在教师 带着问题走向学生的启动下 学生也 带着 问题走向教师 通过师生间的相互交流探究 达到解决问题 形成新的认识的目的 研究假设 设置问题情境 小组讨论发现问题 包括师 生之间 生生之间的双向交流活动 教师引导启发 互动探索交流 教师获取反馈信息综合交流 练习运 用 及时评价 系统总结 具体将学生问题意识培养分成三个阶段 第一阶段 习惯养成阶段 时间二个月 把微笑带进课堂 把尊重带进课堂 建立和谐 民主 平等的师生关系 使学生 爱上数学课 教师主动与学生讨论 引导学生与学生讨论 创设师生之间 学生之间相互交流的机会 增强学生的问题 意识 敢于面对问题 探究问题 第二阶段 问题意识形成阶段 时间为 3 个月左右 改变 教师的课堂教学方式和学生的学习方式 创设问题情境 不 断激发起学生强烈的求知欲望和参与热情 发现了问题 就 想去探索 解决 形成了学习的主动性 教师引导学生自己 学 推动学生自己学 学生进了 书山 教师指点门径 学习 之途由学生自己去跋涉 并经常使学习内容与答案保持若明 若暗的距离 让学生动一动 跳一跳才能摘到苹果 达到 山 重水复疑无路 柳暗花明又一村 的境界 具体做法是教师设 置问题情景或学生自学发现问题 学生或师生互动交流 教 师获得反馈信息后的更高层面的综合交流 巩固练习 归纳 总结 第三阶段 自觉探究问题阶段 培养学生具有敢于向权威 提出问题的勇气 通过自主学习 不断增强问题意识 最大 限度地增强学生的独立性 以人为本 让每一个学生都成为 与众不同的唯一 同时能主动参与合作学习 在学习