教育心理学练习

1 1 亲爱的 一切以书本为中心 把书看 熟悉 了 考场上那种下笔如飞的感觉是多少钱也买不来 的 一分辛苦一分收获 答题时请字迹工整 庄展模 教育心理学 每一章 绪论 一 名词解释 1 教育心理学 2 叶克斯 多德森定律 3 实验研究 4 相关研究 5 描述性研究 二 填空题 1 我国心理学家 潘菽 在其 190 年主编 教育心理学 一书中指出 教育心理学的对象就是 2 前苏联的彼罗夫斯基在其 1972 年主编 年龄与教育心理学 一书中指出 教育心理学的对象是 3 教育过程的实质是 4 教育心理学中的实验法分为 实验室实验 随机化现场 和 单一个案实验 5 相关的类型包括 正相关 负相关 令相关 6 世界上最早的教育专著是我国的 论语 7 捷克教育家夸美纽斯提出了 的原则 8 德国教育家赫尔巴特的五段教学法是 三 简答与论述 1 试比较教育心理学中的实验室实验与随机现场实验的主要特点及作用 实验室实验允许操作者最大限度控制可操作的变量 内部效度高 主要用于检验理论 无法直接引用至 生活中 随机化现场实验持续时间久 可用于评价某种教学程序或教学措施的成果 2 教育心理学应为哪 5 个方面提供理论指导 3 教育心理学从哪些方面学习心理内容 4 教育心理学研究的目的任务是什么 5 简述普莱尔的实验 随机抽选三组儿童 A 组 B 组 C 组 A 组儿童在绘画前事先告知绘画后有奖励 B 组儿童在绘画后得 知有奖励 C 组儿童无任何奖励 6 具体说明教育心理学研究中的实验法分为哪几种 7 认知学派与联结派在理论上的对立主要表现在哪些方面 2 2 第二章 心理发展与教育 一 名词解释 1 发展 2 心理发展 3 自然成熟论 4 环境决定论 5 最近发展区 6 关键期 7 图式 同化 顺应 平衡 8 客体永存 9 自我中心思维 10 自我同一性 11 他律 12 自律 13 印刻 二 填空题 14 对个体心理发展过程的两种认识包括 15 个体的心理发展受 和 两方面因素的制约 16 在论述个体心理发展对教育在制约作用中 格赛尔的著名实验是 加涅提出了 的观点 17 教育要考虑到个体的生理和心理发展水平 使教育过程和心理发展水平适应 从而使教育具有可接 受性 这就是教育的 原则 18 强调早期教育对个体心理发展促进作用的代表人物是 和 19 人类口语发展的关键期是 书面语发展的关键期是 数概念发展的关键期是 20 皮亚杰的认知发展阶段包括 21 皮亚杰用 来论证前运算时期的儿童具有 的特 点 22 按照皮亚杰的观点 前运算时期的儿童具有 的特点 23 皮亚杰对儿童道德发展的研究最初是通过 24 皮亚杰指出 是儿童的道德判断由外在标准支配转向内在标准支配的转 折点 三 简答与论述 25 试论心理发展的渐进论与阶段论 26 试论心理发展的自然成熟论与环境决定论 27 试论心理发展与教育的关系 28 简述维果斯基的发展性教育主张 3 3 29 试述皮亚杰的认知发展理论 30 述埃里克森的人格发展理论 31 述科尔伯格的道德发展理论 第三章 学习理论 一 名词解释 1 学习 2 经典条件作用 3 获得 4 消退 5 自发恢复 6 刺激泛化 刺激分化 7 二级条件作用 8 效果律 练习律 9 积极强化 消极强化 无强化 10 惩罚 11 有意义学习 12 非人为的联系 13 指导学习 观察学习 14 替代强化 二 填空题 1 是教育心理学的基石 它在教育心理学中处于重要的 学习理论所解决的学习的 等学习的根本理论是指导学生有效 的学和教师有效教的理论基础 2 学习理论主要分为 3 个体经验获得的两种方式 4 人和动物与环境保持平衡的行为方式有两种 5 加涅在 1977 年的学习分类 6 奥苏贝尔的学习分类 根据学习进行的方式 可将学习分为 根 据学习材料与学习者认知结构中已有知识的关系 可将学习分为 7 奥苏贝尔将有意义学习分为 8 彼得罗夫斯基在其 1972 年主编 年龄与教育心理学 一书中 将学习分为两大类 9 我国学者将学生的学习分为 10 学习的信息加工模式把学习过程看成是 4 4 11 巴普洛甫的条件作用的四种时间模式 12 巴普洛甫条件反射学说认为条件反射形成的实质是 13 美国著名的教育心理学家 于 1896 年开始从事动物学习实验 其中以 最为经典 14 对教学实践影响最大的是 的 15 斯金纳在迷笼的基础上创建了 16 消极强化的条件作用分为两种类型 17 认知派的学习理论主要以 为代表 18 格式塔心理学派的主要代表人物是 19 于 1913 1917 年间 曾对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列实验 提出了与当时盛行 的 相对立的第一 20 布鲁纳主张学习的 倡导 认为人类有三种表象模式 21 奥苏贝尔提出了学习的 22 美国心理学家托尔曼提出了 他主张以 包括 外部的 内部的 身体的 脑内的等有机体在活动中的所有东西为研究对象 并指出行为与情境之间的 联系不是直接的 二者之间存在一个 即 23 托尔曼将华生的 S R 二项式改为 24 托尔曼的心理学思想集中在他的学习理论即 25 加涅认为 教学的主要目的是 26 观察学习包括 四个相互联系的子过程 动机过程是通过 实现的 27 影响注意过程的因素有 28 是于 20 世纪 50 年代末在美国兴起并于 60 70 年代得到迅速发展的一种 它与行为主义心理学和解释分析心理学相抗衡 因而被称为心理学中的 其 主要代表任务是 29 近年来 在人本主义心理学家中 的影响越来越大 他主要从事 他于 30 年代初提出了关于人格及其变化的 罗杰斯在其 一书中 系统阐述了他的学习与教学的观点 从而集中体现了 三 简答与论述 1 如何理解学习的定义 2 桑代克创立了学习的联结理论 其基本观点是什么 3 试述斯金纳的操作性条件作用理论 4 论述操作性条件作用的应用 5 简答经典条件作用与操作性条件作用的不同 6 简述认知派的学习理论 5 5 7 苛勒的顿悟说主要的两个基本观点是什么 8 论述布鲁纳认知一发现说的基本观点 9 奥苏贝尔的认知 同化说的基本观点是什么 10 有意义学习中的同化包括哪三种类型 11 什么是归属学习 它包括哪两种类型 12 认知目的说的基本观点是什么 13 罗杰斯的学习与教学观点主要包括几个方面 第四章 学生的学习 一 名词解释 1 知识 2 知识的感知 3 知识的理解 4 概括 5 知识的应用 6 技能 操作技能 心智技能 7 品德 二 填空题 1 学生的学习是在教师的组织指导下 的进行的 它具有 的特点 在学校教育中 学生的学习主要包括 三种类 型 2 教师向学生传递的知识从不同的角度可以分为不同的类型 其中从不同的概括水平来划分为 依据知识的不同表述形式划分为 3 知识的学习过程分为 三个阶段 知识的领会是知识学 习的 知识的保持是学习者试图运用知识的 知识的应用是学习者将存储在记忆中的知识提取出来并以此 这是知识转化 为能力的 也是知识学习的 4 在课堂教学中 学生对知识的感知主要通过教师 来进行 5 无论运用哪种直观 都应遵循感知活动的一般规律 即遵循 6 在教材的概括过程中 与 的运用非常重要 7 人们通常认为 记忆包括 三个基本环 节 8 记忆一般被分为 9 知识的应用或具体化包括 四个彼此相互联 系又相互独立的环节 10 影响知识学习的四个重要因素是 6 6 11 心智技能的特点 12 我国教育心理学家 教授认为 心智技能的形成可以概括为 三个基本阶段 13 无论操作技能还是心智技能 都是在逐步形成和提高的 因此 是技能形 成的基本条件 14 品德是一种个体现象 是社会道德现象在个体身上的表现 是个性中具有 的 15 品德与道德有着密切的关系 品德的内容来源于 16 品德的心理结构包括 四个心理成 分 17 以及 等内容都划入了学习 策略的范围 三 简答与论述 1 在课堂教学中 教师采用直观教学主要有哪几种形式 2 操作技能的形成可分为哪四个阶段 3 什么是原型定向 4 什么是原型操作 5 什么是原型内化 6 简述什么是练习曲线 7 技能在练习过程中的各种特点是什么 8 什么是高原期 高原期形成的主要两方面是什么 9 练习的有效条件 第五章 学习策略 一 名词解释 1 学习策略 2 认知策略 3 元认知策略 4 复述 5 组块 6 范畴群集 7 组织加工 8 记忆术 9 生成学习 10 过度学习 二 填空题 7 7 1 通常 心理学家把 看成是学习策略的核心 学习策略的获得与运用受制 于个体内部和外部的许多因素 其中 最主要的是个体的 以及个体所接受的 2 现代认知心理学以信息加工观点来看待学习与记忆活动 认为人的学习与记忆过程实质上是 3 研究结果提示人们 是促进学习和记忆的一种有效方法 4 是长时记忆中信息编码的主要方式 5 对学习材料进行编码是信息进入长时记忆的重要方式 按照 长时记 忆的编码既有语义编码 又有表象编码 6 学习者所受用的复述策略有两种 即 7 是在组块研究基础上发展起来的与组块策略相类似的加工策略 群集主要有两种方 式 8 美国心理学家布鲁纳说过 记忆的关键不在于存储 而在于 9 记忆术是有助于 的一种有效策略 这种策略对 学习效果尤 为显著 记忆术的运用与 能力密切相关 10 学习的技巧包括 11 生成学习是美国加州大学 于 1974 年提出的概念 12 生成学习不仅需要学习者在头脑内部积极主动地构建 同时也需要学习者运用 等多种具体的做笔记技术来促进这一构建过程 13 当过度学习量比刚能达到背诵的学习量增加 时 学习效果最佳 14 从艾宾浩斯遗忘曲线可见 遗忘的进程总是 表现出明显 的 的特点 15 MURDER 策略是针对 存在在困难的大学生而设计的一种学习策略训练程序 将 这一策略的六个关键词 的首字母组成了一个缩略词 MURDER 以此来命名这一策略 16 交互教学法的实施分为 三 简答与论述 1 简述学习策略训练的使用 2 简述记忆术的具体方法有哪几种 3 简述学习者常用的旨在促进学习的一系列做笔记的具体技术有哪些 4 试述 PQ4R 技术 5 什么是交互教学法 它教给学生的四种策略是什么 第六章 学习迁移 一 名词解释 1 学习迁移 2 学习定势说 3 先行组织者 二 填空题 1 在学习迁移的理论和实验研究中 人们主要关心的是 顺向正迁移 因为正迁移是 促进学习 8 8 的迁移 2 学习迁移的理论包括 3 奥苏贝尔认为 一切有意义学习都是在 的基础上产生的 三 简答与论述 1 学习迁移从不同的角度可以划分为哪几种不同类型 2 如何测量学习的迁移量 3 简述形式训练说 4 简述共同要素说 5 简述概括原理说 6 简述关系转换说 7 简述共同要素说 概括原理说与关系转换说三种迁移理论之间的关系是什么 8 简述奥斯古德的三维迁移模式 9 简述迁移理论的新发展 10 简述促进学习迁移的有效方法是什么 第七章 学习动机 一 名词解释 1 动机 2 期望 3 抱负水平 4 诱因 5 强化理论 6 自我实现 7 成就动机 二 填空题 1 动机作为个体行为的内在动力 可以在 和 二个维度上发生变化 2 与动机相关的术语包括 3 兴趣直接影响着动机的 4 人类需要的类型有 和 5 动机中起驱力作用的成分是 6 抱负水平高 即个体设定的 高 抱负水平低 即个体设定的 低 抱负水平的高低影响着个体此后从事该项活动的 7 对当前教学有较大影响的四种动机理论 9 9 8 强化物的形式可以多种多样 它既可以是 也可以是 等 9 奖赏的强化价值 的 它依赖于很多因素 10 马斯洛认为 人有七种基本需要 这七种需要又可以分为两大类 和 11 大约仅有不足 的成人能够达到自我实现 而大多数人则停留在其他的需要层次上 不再向上发展 12 对教育心理学产生重要影响的归因理论首推美国心理学家 的理论 13 维纳认为人们的成功和失败主要可归为四种因素 14 是归因理论中的一个核心概念 对解释学生的学习行为非常重要 15 归因理论提示我们 在激发学生的学习动机时 一方面要使学习看到 另一方 面还要不断地对学生的努力 16 成就动机理论是由心理学家 提出的 他首先用 对成就动 机进行测量 17 提出成就动机影响个体成就行为的理论 它的模式为 式中各符号涵义是 从公式可以看出 个体的成就动机越 个体所表现出的成就行为倾向就越 公式中 Ps 和 Is 是一种 的关系 18 阿特金森指出 避免失败的动机使个体产生一种避免失败的行为倾向 公式为 式中 19 阿特金森和雷特温所做的 实验指出 只有在成败机会参半的情形下 的诱因价值才最大 被试者才会去努力追求 20 心理学家发现 避免失败动机高的人比成就动机高的人 做出不现实的职业选 择 21 在面临着某一具体的成就情境时 个体究竟表现出何种行为 取决于 和 三者的关系是 22 成就动机的强弱与 有关 阿特金森将个体分为 23 研究发现 比 在完成容易任务过程中坚持的时间要 24 学习动机的激发有几点原则性建议是 三 论述与简答 1 试述马斯洛的需要层次理论对教育的启示 2 简述维纳对人们成功或失败解释的三个维度 3 课堂教学应该尽可能地增强学生学习的内部动机 怎样才能增强学生的内部动机呢 试述增强学生 内部动机的几点建议 4 试述教师在提供反馈信息时需要注重哪些问题 5 教师在实施奖励的过程中应注意哪些问题 1010 6 运用惩罚应该注意哪些问题 7 是否动机越强学习效果越佳 并说明为什么 第八章 课堂管理 一 名词解释 1 课堂管理 2 代币制经济 二 填空题 1 课堂管理的影响因素 2 课堂管理的基本原则是 3 几种行为矫正的特殊技术是 4 等人曾在小学四年级的一个班中进行了 的试验 是团体相倚 管理的一种形态 三 简答与论述 1 课堂管理的目标是什么 表现有哪三个方面 2 简述怎样有效地管理课堂时间 增加教学的时间投入 3 试述矫正问题行为的方法 4 试述行为矫正技术的基本程序 5 简述什么是团体相倚管理 它最主要的优点是什么 6 简述什么是家庭强化 它的优点是什么 7 代币制经济只在哪三种情况下建议使用 第九章 教学设计 一 名词解释 1 教学设计 2 宏观设计 3 微观设计 4 教学目标 5 教学模式 6 凯勒计划 二 填空题 1 教学设计可以分为两大层次 即 2 宏观设计通常包括以下四个方面 1111 3 微观设计通常包括以下四个方面 4 教学设计的基本原则是 5 美国教育心理学家 曾对教育目标及其确立进行了系统研究 他将认知领域的教 育目标分为六个等级 它们是 6 教学模式的内容包括 7 卡罗尔认为学生的学习受五方面的影响 即 其中 学生的 决定着学生达到掌握学习所需要的时间 则决定着学 生实际花在学习上的时间 8 美国教育心理学家 提出了发现式教学模式 9 提出了讲解式教学模式 三 简答与论述 1 试述布鲁姆的掌握学习教学模式 P218 2 布鲁纳的发现教学模式与奥苏贝尔讲解式教学模式有何不同 3 简述奥苏贝尔的讲解式教学模式与传统教学有何不同 第十章 教育测量与评价 一 名词解释 1 教育测量 2 教育评价 3 效度 内容效度 构想效度 预测效度 4 信度 5 区分度 6 绝对评价 7 个人内差评价 二 填空题 1 教学过程中的教育测量与评价一般分为以下三种类型 2 选择或编制一个良好的测验需要从测验的 四个方面加以考虑 3 效度通常以 为基础 以 来加以表示 4 测验效度主要有 5 测验信度分为 6 测验的信度受许多因素的影响 一般来讲 可以提高试题取样的 1212 代表性 因而有助于提高测验的信度 另外 也影响着测验分数的分布 7 在教育测量中 测验的项目难度通常用答对或通过每个项目的人数占被测总人数有百分比 来表示 即 8 项目的区分度反映着 9 学绩测验中的题目类型很多 概括起来可分为 两大 类 10 绝对评价不需要计算团体的 不需要以团体成绩为参照来评价学生掌握 的水平 因此 这种评价进行起来比较容易 11 当学生的实际成绩分布不是正态而是 或者虽是正态分布但却不知道其分布的 和 时 可以运用 进行相对评价 三 简答与论述 1 简述什么是形成性测量与评价 这种测量主要强调什么 2 简述难度与区分度之间的关系是什么 3 相对评价的含义是什么 相对评价的方法是什么 4 简述个人内差评价的方式有哪些 5 试述评价结果的报告 名词解释 1 教育心理学 是在心理学与教育相结合的过程中逐渐形成和发展起来的一门应用科学 是心理学的 一个独立分支 它是研究学校教育过程中学生的学习活动及与之相关的心理现象及其规律的科学 它涉 及学校教育过程中的一切心理现象和规律 2 叶克斯 多德森定律 动机过强时效率反而下降 只有保持中等强度的动机水平 学习效率才最高 3 实验研究 它是在某种控制情境中探究自变量与因变量之间关系的一种方法 4 相关研究 研究者并不创造某种情境 只是对自然界发生的一些变量之间的关系进行观察 从而得 出两个变量理否相关的结论 两个变量之间的相关关系可分为三种情况 1 正相关 当一个变量增大时 另一个变量也增大 2 负相关 当一个变量增大时 另一个变量反而减少 3 零相关 当一个变量发生变化时 另一个变量保持不变 5 描述性研究 不涉及探导两个或多个变量之间的关系 而只是对一些有趣的事件或现象进行描述 这类研究就是描述性研究 麦兹在 1978 年进行了一项观察与访谈相结合的描述性研究 6 发展 指的是人类个体从诞生到死亡的整个生命过程中所发生的身心变化 即发展包括生理与心理 两方面的发展 7 生理发展 个体的生理发展 也叫生物因素的发展 指人类个体的生理结构与机能及其本能的变化 个体的生理发展过程是一种内发过程 即个体按照自身预定的程序和节奏而自然成熟 成长的过程 8 心理发展 教育心理学研究的是狭义的个体心理发展 即个体从出生到心理成熟阶段所发生的积极 的心理变化 心理发展包含两种过程 一种是 渐进论 的观点 即认为从婴儿到成人的心理发展是一个逐渐积累的 连续量变过程 另一种是 阶段论 的观点 即认为个体的心理发展不是一个连续量变的过程 而是经 历一系列有着质的不同的发展阶段的非连续过程 1313 9 先天因素 是指个体出生时受之于父母的遗传素质 后天因素 是指个体出生以后所接受的来自环境的各种影响 10 自然成熟论 心理学家彪勒等人认为 心理发展的内部节奏与生物因素的自然成熟相联系 个体的 心理发展是按生物因素自身预定的程序及节奏自然成熟的 外部环境只能在一定程度上加速或减慢心理 发展的速度 而不能从根本上改变心理发展的内部节律 11 环境决定论 心理学家华生等认为 个体的心理发展是环境影响或塑造的结果 有什么样的环境就 有什么样的心理和行为 12 印刻 劳伦兹在对幼小动物的依恋行为进行研究时发现 刚刚会走的幼小动物倾向于追随它在出生 后看到的第一个活动的客体并很快与之建立很难改变的依恋关系 这种现象 劳伦兹称为 印刻 13 他律 儿童的道德判断受他自身以外的客观的价值标准支配 自律 儿童的道德判断受他自已的主观价值标准的支配 14 学习 学习是人和动物在生活过程中通过获得经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的适应性变 化 15 反射学习 掌握一定的判断和一定的反应的学习 认知学习 掌握一定的知识 技能和行为举止的学习 16 经典条件作用 巴甫洛夫于 19 世纪末至本世纪初对狗的消化过程进行研究中发现了条件反射现象 由此开始了著名的条件反射实验研究 17 获得 在巴甫洛夫的实验中 铃声 CS 反复与食物 US 相匹配 从而使狗学会对铃声建立条件 反射的过程 称为条件作用的获得 18 消退 在巴甫洛夫的实验中 当狗对铃声的条件作用建立以后 若使食物 US 不再伴随铃声 CS 出现 那么狗对铃声 CS 做出的唾液分泌反应 CR 就会越来越弱 直到最后消失 这一过程 称为条件作用的消退 19 自发恢复 在巴甫洛夫的实验中 已经明显消退了的条件作用经过一段时间以后 还会以很微弱的 形式重新出现 这种现象叫作条件作用的自发恢复 20 刺激泛化 在巴甫洛夫的实验中 当狗学会对一个高音产生唾液分泌反应以后 一个稍低一点的音 调也会诱发它的唾液分泌反应 这种 CR 自动扩展到 CS 以外的其他刺激上的现象 叫做刺激泛化 21 刺激分化 通过选择性强化和消退使有机体学会对 CS 和与 CS 相类似的刺激做出不同反应的过程 称为刺激分化 刺激泛化和刺激分化是互补过程 借肋于刺激泛化可以将学习扩展到原初的特定刺激以 外 而借助于刺激分化则可以针对不同的情境做出不同的恰当反应 从而避免盲目泛化 22 二级条件作用 由一个已经条件化了的刺激来使另一个中性刺激条件化的过程 称为二级条件作用 填空或选择 1 我国心理学家 潘菽 在其 1980 年主编 教育心理学 一书中指出 教育心理学的对象就是 教 育过程中的种种心理现象 美国 1971 年出版的 教育百科全书 指出 教育心理学是对教育过程 中的行为之科学研究 实际上教育心理学通常被定义为主要涉及学校情境中学生之学与教的科学 2 前苏联的彼罗夫斯基在其 1972 年出编的 年龄与教育心理学 一书中指出 教育心理学的对象是 研究教学和教育的心理学规律 3 拜瑞斯等人 进行的 良好行为游戏 4 瑞士教育家 裴斯塔洛齐 提出 教育心理学化 的主张 强调教育要与心理学相结合 倡导 直观 教学的 原则 认为只有如此 才能丰富学生的感知 发展学生的思维 5 德国的教育家 赫尔巴特 把教育心理学化的思想付诸了实施 他将教学过程分为四个阶段 明了 联想 系统 方法 后来 其学生将上述四个阶段进一步发展为 准备 提示 联想 系统和方法 五个阶段 6 教育心理学作为心理科学的一个独立分支 是在 19 世纪后半期 发生的 1867 年 俄罗斯著名教育家 乌申斯基 发表了 教育人类学 第一卷 它是 教育和心理知识的 1414 必要源泉 1988 年 第一本以教育心理学命名的书问世 这就是俄国教育家与心理学家 卡普捷烈夫 的 教育 心理学 1896 年 美国心理学家 桑代克 开始对动物的学习进行实验研究 于 1903 年出版了 教育心理学 一书 一般认为 正式的教育心理学 是由美国心理学家桑代克开创的 7 联结派以 桑代克 华生 葛斯瑞 赫尔 斯金纳 为主要代表 8 认知派以 魏特墨 考夫卡 苛勒 为主要代表 它们主张 完形说 9 1908 年 我国出现了第一本关于教育心理学的著作 是由房宗岳翻译日本小泉所著 教育实用心理 学 之后 又出版了 陆志韦 翻译 桑代克 的 教育心理学概论 陈德荣 翻译 盖 茨 的 教育心理学 10 个体的心理发展受 先天 和 后天 两方面因素的制约 11 格赛尔 著名的 双生子爬递实验 12 人类口语发展的关键期是 2 3 岁 书面语发展的关键期是 4 5 岁 数概念发展的关键期是 5 5 5 岁 13 皮亚杰对儿童道德发展的研究最初是通过 观察儿童玩 弹弹子 的游戏 开始的 14 皮亚杰指出 11 岁 是儿童的道德判断由外在标准支配转向内在标准支配的转折点 15 学习理论 是教育心理学的基石 它在教育心理学中处于重要的 核心地位 学习理论所解决 的学习的 实质 过程和条件 等学习的根本理论问题是指导学生有效地学和教师有效地教的理论基础 16 学习理论主要分为 联结派的学习理论 认知派的学习理论 联结 认知派的学习理论 人本主义的学习理论 17 人和动物与环境保持平衡的行为方式有两种 本能行为 习得行为 18 加涅的学习分类 1 智慧技能 2 认知策略 3 言语信息 4 动作技能 5 态度 19 奥苏贝尔的学习分类 根据学习进行的方式 可将学习区分为 接受学习与发现学习 根据学习 材料与学习者认知结构中已有知识的关系 可将学习区分为 机械学习与有意义学习 20 奥苏贝尔将有意义学习分为 代表学习 概念学习 命题学习 21 彼得罗夫斯基在其 1972 年主编的 年龄与教育心理学 一书中 将学习分为两大类 反射学习 认知学习 22 我国学者将学生的学习分为 知识的的学习 动作技能的学习 心智技能的学习和社会生产规范 的学习 23 学习的信息加工模式把学习过程看成是 信息输入 编码 加工 储存 译码 输出的过程 判断 1 研究教育心理学不能脱离教育过程 在任何一个社会中 年长的一代都要以某种方式将社会经验传递 给年轻的一代 每个人从出生开始 都在不断地接受他人的影响 2 教育过程实质上是一个经验传递的过程 3 研究教育过程不能脱离教育过程中的心理现象 4 外界环境虽然能对个体的生理发展起加速或延缓作用 但却无法改变其发展的内在程序和节奏 5 个体的心理发展不是一个连续量变的过程 而是经历一系列有着质的不同的发展阶段的非连续过程 6 先天的遗传素质和后天的环境条件共同制约着个体的心理发展 7 狭义的学习 指的即是学生的学习 这也是人们通常所说的学习的含义 简答或论述 1 教育心理学应为哪 5 个方面提供理论指导 答 1 确定教学目标 2 了解学生特点 3 运用学习过程的心理规律 4 教学方法的选择 与执行 5 教学测量与评价 2 教育心理学必须从哪些方面学习心理内容 答 1 学习理论 2 学生的学习 3 学习策略 4 学习迁移 5 学习动机 1515 3 教育心理学研究的目的任务是什么 答 1 提示学校教育中的基本心理学规律 帮助老师解决教学上的实际问题 2 建立系统的教学理论 促使教学改革的进一步发展 4 简述莱普尔的实验 答 莱普尔将学前儿童随机分为三组 使他们都用一种儿童喜欢的彩笔作画 第一组和第二组为获奖组 只是第一组被告知作画后将得到奖励 第二组则不知道有奖励 第三组为控制组 作画后不予奖励 结 果发现 第一组儿童继续选择作画的次数仅是第二组和第三组的一半 由此莱普尔得出结论 外部奖赏 一旦撤除反而会降低个体从事该种活动的原有兴趣 这便是外在奖赏损害内部动机之结论的由来 从莱 普尔的试验看出实验法有两个主要特点 第一是随机分配被试 第二是对变量加以控制 总之 实验法 要求实验对实验情境进行严格的控制 实验遵循预先拟定好的实验设计 实验的实施有一套严格的程序 实验结果也要进行精确的测量 正因为如此 实验法通常被认为是教育心理学研究中的一种可靠的方法 5 教育心理学研究中的实验法具体分为哪几种 答 1 实验室实验 这是一种严格控制实验情境 从而准确 周密地观察自变量与因变量之间关系的 研究方法 采用实验室实验的最大好处在于它允许实验者对研究中的所有因素做最大程度的控制 因而 这类研究具有很高的内部效度 它的局限在于其实验情境具有较高的人为性和过于简单化 因而其实验 结果难以推论到现实生活情境中去 2 随机化现场实验 这种研究是在真实的教学情境中进行的 研究一般要持续很长一段时间 其 目的在于评价某种教学程序或其他教育措施的效果 3 单一个案实验 拜瑞斯等人所进行的 良好行为游戏 实验就是单一个案实验的例子 在单一 个案实验中 实验者无需对所得结果再做检验和说明 图表本身已经一目了然 这是单一个案实验区别 于其他等组实验的一个特点 6 联结派共同之处表现在哪些方面 答 联结派以桑代克 华生 葛斯瑞 赫尔 斯金纳为主要代表 第一 把一切心理现象都归结为刺激 或情境 S 与反应 R 之间的直接联结 用 S R 公式作为解释所有心理现象的最高原则 第二 主张 学习的实质就是通过条件作用被动地在 S R 之间建立联结 第三 在学习问题的研究方向上 注重外部 现象与外在条件的探索 忽视内在过程与内部条件的研究 7 认知派在理论上的表现有哪些方面 答 认知派以魏特墨 考夫卡 苛勒为主要代表 它们主张 完形说 第一 否认刺激与反应之间的 联系是直接的 认为行为受意识的支配 以意识为中介 第二 主张学习的实质在于主动构造完形或形 成认知结构 而不是被动地形成 S R 联结 第三 在学习问题的研究方向上 主张对学习的内部过程和 内在条件进行探讨 8 试述心理发展与教育的关系 答 教育是个体在心理发展过程中所接受的来自环境的最主要的影响 也是个体心理发展过程中起主导 作用的因素 教育与心理发展的关系主要体现在两方面 一方面 教育受个体已有心理发展水平的制约 另一方面 教育又能促进个体的心理发展 1 个体心理发展对教育的制约作用 个体的学习准备状态包括生理准备状态和心理准备状态两方面 生理准备状态 尤其是脑和神经系统发育与成熟的程度 是个体接受教育的自然前提 心理准备状态包 括智力因素的准备和非智力因素的准备两个方面 2 教育对个体心理发展的促进作用 1 发展性教学 教育受个体已有的心理发展水平的制约 仅仅 是教育与心理发展关系的一个方面 在教育与心理发展的关系中 更重要的是要看到教育对心理发展的 促进作用 2 早期教育 9 简答维果斯基的发展性教学主张 答 前苏联心理学家维果斯基提出了发展性教学的主张 他认为 在确定个体的心理发展与教育的可能 性的实际关系时 应考虑到儿童的两种发展水平 第一种水平是儿童到目前为止已经达到的发展水平 即儿童在独立活动中所能达到的解决问题的水平 第二种水平是儿童目前正在形成和刚刚发展的能力水 1616 平 即儿童借助于成人的指导和帮助而有可能达到的解决问题的水平 这两种水平之间的区域 他称之 为 最近发展区 由此 维果斯基指出 教育学不应当以儿童发展的昨天 而应当以儿童发展的明 天为方向 10 试述皮亚杰的认知发展理论 答 瑞士儿童心理学家皮亚杰提出了关于儿童认知发展的阶段理论 一 皮亚杰理论的基本概念 1 图式 动作或心理运算的结构 它是指导人们行为的心理模式 图 式既可以十分简单 也可以十分复杂 2 同化 是将新的客体或事件纳入到已有的图式中去 同化类 似于新的数据输入计算机 3 顺应 为适应新的情境而改变已有图式的过程 皮亚杰称之为顺应 4 平衡 在已有的理解和新的经验之间恢复均衡的过程 称为平衡 二 皮亚杰的认知发展阶段 皮亚杰将儿童和青少年的认知发展分为四个阶段 感觉运动阶段 前运 算阶段 具体运算阶段和形式运算阶段 皮亚杰认为所有儿童的认知和发展都依次通过这四个发展阶段 而不能逾越其中的某一阶段 不过 不同的儿童通过这些阶段的速率可能会有所不同 儿童在不同时期 尤其是在过渡时期 还可能会表现出几个阶段的特点 1 感觉运动阶段 0 2 岁 婴儿的智慧表现 在动作中 2 前运算阶段 2 7 岁 在感觉运动阶段后期 幼儿的语言能力迅速发展 他们开始日 益频繁地运用表象符号代替外界事物 3 具体运算阶段 7 12 岁 具体运算阶段以 守恒 的出现 为标志 守恒意味着儿童思维具有了可逆性 儿童的思维比前运算阶段有了很大的发展 他们不仅掌握 了守恒的概念 而且还能在此基础上对事物进行比较 分类 归类和排序等智力操作 均离不开具体形 象的支持 4 形式运算阶段 12 岁以后 进入青春期以后 青少年开始运用抽象的规则思考问题 三 对教育的启示 1 教师应该仔细观察并认真倾听儿童解决问题的思维过程 理解儿童目前是如 何思考问题 如何知觉周围世界的 从而正确地判断儿童目前所处的思维发展水平 2 教学应该适合 儿童目前的认知发展水平 越越儿童当前发展水平的教学只会徒劳无益 3 学前儿童和小学儿童需要 教师为他们提供概念的实例 11 试述埃里克森的人格发展理论 答 埃里克森构造了一个庞大的人格的毕生发展理论 即心理社会性发展阶段理论 埃里克森以自我渐 成为中心 把个体从摇篮到坟墓的人格发展划分为 8 个阶段 每一个阶段都面临着一个核心的心理社会 危机 第一阶段 信任对不信任 0 1 5 岁 第二阶段 自主对怀疑 1 5 3 岁 第三阶段 主动对内疚 3 6 岁 第四阶段 勤奋对自卑 6 12 岁 第五阶段 同一性对同一性混乱 12 18 岁 第六阶段 亲密对孤独 18 30 岁 第七阶段 创生对停滞 31 50 岁 第八阶段 自我完善对失望 51 岁以后 12 试述埃里克森的人格发展理论对教育的启示 答 一 人格的发展是自我与社会文化相互作用的产物 各个阶段心理危机的产生和危机的解决都与 环境作用密切相关 因此 在人格发展的问题上 不但要重视自我教育的作用 而且还应特别重视学校 家庭和社会对个体的教育作用 二 人格的发展在不同阶段上有不同的任务 教育必须针对不同年龄阶段的人格发展特点 引导个体 向着对立发展过程的积极方向发展 三 人格的发展虽然在各个阶段上具有不同的特点 但从总体上看 各个阶段的人格发展是一个完整 的连续作用过程 13 简述科尔伯格的道德发展阶段论 答 科尔伯格提出人们道德判断的发展共经历三个水平 六个阶段 1 前世俗水平 9 岁以前 阶 段 1 惩罚与服从阶段 阶段 2 工具性的相对主义定向阶段 2 世俗水平 9 20 阶段 3 好孩 子定向阶段 阶段 4 法律与秩序的定向阶段 3 后世俗水平 20 岁以后 阶段 5 社会契约定向 1717 阶段 阶段 6 普遍的伦理原则定向阶段 14 如何把握学习的定义 答 首先 学习表现为个体行为或行为潜能的变化 第二 学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对比较持久的 第三 学习把引起的行为或行为潜能的变化是因经验的获得而产生的 第四 学习是人和动物所共有的一种对环境的适应现象 1 美国著名的教育心理学家 桑代克 于 1896 年开始从事动物学习实验 其中以 猫的 迷笼实验 最为经典 2 桑代克创立了学习的联结理论 其基本观点是什么 答 第一 学习的实质是在一定的情绪和一定的反应之间建立联结 其联结公式为 S R 桑代克认为 情境和反应之间是直接联系的 二者不需要任何中介 第二 情境与反应之间的联结是通过尝试 错误过程 按一定的规律建立起来的 桑代克称之为尝试 错 误学习 他指出情境与反应之间联结的建立遵循 效果律和练习律 桑代克在后来的研究中发现 1 练习本身并不促进学习 只有在个体了解练习结果的情况下 练习才会起作用 2 惩罚只能暂 抑制一个联结 而不能从根本上消除一个联结 3 效果律 情境与反应之间联结的加强或减弱受反应之后效果的支配 若反应之后得到了满足或受到奖 赏 则该反应与情境之间的联结便加强 若反应之后得到了烦恼或受到惩罚 则该反应与情境之间的联 结便减弱 4 练习律 在其他条件相同的情况下 情境与反应之间联结的加强或减弱受练习因素的影响 经过练习 的联结则会加强 此即应用律 未经练习的联结则会减弱甚至消失 此为失用律 5 对教学实践影响最大的是 斯金纳 的 操作性条件作用理论 6 斯金纳在迷笼的基础上创建了 斯金纳箱 7 简述斯金纳的操作性条件作用理论 答 斯金纳认为 人和动物的行为有两类 一类是应答性行为 一类是操作性行为 操作性行为是有机 体自发做出的随意反应 斯金纳认为 操作性条件作用的范型可概括为以下 4 类 1 积极强化 例如 教师对孩子听话给予奖励 2 消极强化 3 无强化 4 惩罚 由上述操作性条件作用的范型可 见 积极强化和消极强化 其目的都在于增加某一反应在将来发生的概率 因而是建立操作性行为的有 效手段 而无强化和惩罚 其目的均在于减少某一反应在将来发生的概率 因而是消除操作性行为的重 要手段 斯金纳的操作性条件作用理论把学习看成是反应概率上的变化 把强化看成是增加反应概率的 唯一手段 8 积极强化 当有机体自发做出某种反应以后 随即呈现愉快刺激 阳性强化物 从而使此类反应在 将来发生的概率增加 这种操作即为积极强化 也称阳性强化或正强化 9 消极强化 当有机体自发做出某种反应以后 随即排除或避免了某种讨厌刺激或不愉快情境 阴性强 化物 从而使此类反应在以后的类似情境中发生的概率增加 这种操作即为消极强化 10 无强化 当有机体自发地做出某种反应以后 不对其施与任何强化 从而使该反应在将来发生的概 率降低 这种操作即为无强化 11 惩罚 当有机体自发地做出某种反应以后 随即呈现一个讨厌刺激或不愉快情境 以期消除或抑制 此类反应的过程 称为惩罚 12 论述操作性条件作用的应用 答 1 程序教学 斯金纳认为 传统的班级教学在提供强化和塑行为上存在很大弱点 如强化较少 强化不及时 缺乏塑教学行为的有效程序等 而程序教学则可避免这些弱点 程序教学的基本思想是 把一门课程的教学总目标分为几个单元 每一单元再分成许多小步骤 学习者每完成一步课业后 都会 及时获得反馈 得到强化 然后按顺序进入下一步骤的学习 直到学完一个个单元 2 行为塑造与行为矫正 斯金纳的操作性条件作用理论为行为塑造和行为矫正提供了有效的方法 由于所有行为都是强化训练的结果 因而我们可以通过连续强化来塑造预期的行为 例如 小孩的无理 1818 哭闹常常是父母强化所致 13 程序教学 以课本或教学机器的形式向学生呈现程序的教材 以使学生按规定的程序自学教材内容 14 简答经典条件作用与操作性条件作用的不同 答 1 在强化程序上 经典条件作用是 US 伴随着 CS 先于 CR 出现 操作性条件作用是 R 先于积极强 化物的呈现或消极强化物的撤除 2 在刺激的作用上 经典条件作用的是特定 S 产生 R 操作性条件作用是无特定 S 产生 R 3 在反应的特点上 经典条件作用的反应是诱发的 操作性条件作用的反应是自发的 15 简述认知派的学习理论 答 认知派是美国教育心理学中与联结派相对立的一个学派 这一学派从学习的内部过程着眼 对学习 做出了与联结派完成不同的解释 认知派学习理论认为 1 学习并不是在外部环境的支配下被动地形成 S R 联结 而是主动地在头脑内部构造完形 形成认知 结构 2 学习不是通过练习与强化形成的 而是通过顿悟与理解获得的 3 学习不仅依赖于当前的刺激情境 而且也依赖于主体已有的认知结构 16 认知派的学习理论主要以 格式塔心理学派的顿悟说 布鲁纳的认知 发现说 奥苏贝尔的 认知 同化说 为主要代表 17 格式塔心理学派的主要代表人物是 魏特墨 考夫卡和苛勒 18 苛勒 于 1913 年 1917 年间 曾对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列实验 提出了与当时盛行 的 桑代克的联结学习理论 相对立的第一 认知学习理论 学习的顿悟说 19 苛勒的顿悟说主要的两个基本观点是什么 答 第一 学习的实质是在主体内部构造完形 所谓完形 亦称 格式塔 指的是一种心理结构 它 是在机能上相互联系和相互作用的整体 一切学习 其实质均在于通过对情境中各部分之间关系的理解 而构造完形 学习并非是在情境与反应之间建立联结 第二 学习是通过 顿悟过程 实现的 顿悟是指对情境的突然理解 学习的顿悟说 又称完形说 它与桑代克的联结说针锋相对 顿悟说否认刺激与反应之间的直接联系 强调二者以意识为中介 20 试误往往是顿悟的 前奏 而顿悟则是试误练习到某种程度时出现的 结果 一般说来 简 单的 常规性 的问题解决 往往不需要进行反复的尝试 错误 而对于 复杂的 创造性的 问题解决 则大多需要经过尝试 错误过程 方能产生 顿悟 21 当代美国著名的心理学家 布鲁纳 主张学习的认知 发现说 22 布鲁纳的认知 发现说的基本观点是什么 答 1 学习的实质在于主动地形成 认知结构 布鲁纳认为人类具有三种表象模式 动作性表象模 式 映象性表象和象征性表象模式 2 学习过程包括新知识的获得 知识的转化和评价三个方面 3 教学应注重使学生掌握各门学科的基本结构 23 布鲁纳在其 教育过程 一书中指出 不论我们选教什么学科 务必使学生理解 掌握 该学科 的 基本结构 24 布鲁纳所说的掌握学科的基本结构包括哪两方面的含义 答 一是指掌握该学科的基本知识结构 二是指掌握学习该学科的态度和方法 25 学科的基本知识结构对学生的学习尤其重要 这主要表现在哪些方面 答 1 掌握一门学科中最基本的概念 原理及其内在的逻辑联系 2 掌握学科的基本知识结构有利于该学科知识的长期保持和检索 3 掌握最基本的概念和原理有利于学习迁移的发生 4 掌握具有再生能力的基本知识结构有利于培养学习的内部动机 5 在早期教育中教授学科的基本结构 有利于促进儿童的智力发展 26 发现学习 就是让学习独立思考 改组材料 自行发现知识 掌握原理 原则 1919 27 当代美国著名的教育心理学家 奥苏贝尔 提出了学习的 认知 同化说 28 奥苏贝尔的认知 同化说的基本观点是什么 答 1 学生的学习主要是有意义的言语学习 是接受学习 而不是发现学习 奥苏贝尔认为 学生的 学习主要是 有意义 的 接受学习 这是课堂学习的主要类型 2 有意义言语学习主要是通过同化过程实现的 在奥苏贝尔看来 同化既包括把新的信息纳入或 归入到已有的认知结构中去 也包括改变已有认知结构以容纳新的信息 可见 奥苏贝尔所称的同化包 含着皮亚杰的 同化 和 顺应 两种含义 29 有意义学习 指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的 实质性联 系的过程 30 非人为的联系 指新知识与认知结构中有观念的联系不是任意的 而是建立在合乎逻辑的基础上 31 有意义学习中的同化包括哪三种类型 答 1 归属学习 又称下位学习 即把新知识归入原有认知结构中的有关部分 从而使新知识与认知 结构中的有关知识发生从属关系 2 归总学习 又称上位学习 即把认知结构中已有的概括性较低的下位概念或命题归入新获得的 上位概念或命题中去从而使新知识总括已有知识 3 并列结合学习 即当新旧观念无上下位关系时 通过并列结合的方式使其产生联合意义 32 什么是归属学习 它包括哪两种类型 答 归属学习 又称下位学习 即把新知识归入原有认知结构中的有关部分 从而使新知识与认知结构 中的有关知识发生从属关系 它包括两种类型 1 派生性归属学习 即新知识是认知结构中已有观念的一个特例 或者是已有命题的一个例证 此时 可通过派生性同化将新知识纳入到已有认知结构中相应的上位观念中去 2 相关性归属学习 即新知识是已有认知结构中某一观念的扩充 深化或限定 此时可通过相关性同 化在新旧观念之间建立起一种相互联系的从属关系 33 美国心理学家 托尔曼 提出了 认知目的说 他主张以有机体的整体行为 包括外部的 内部 的 身体的 脑内的等有机体在活动中的所有东西为研究对象 并指出行为与情境之间的联系不是直接 的 二者之间存在一个 中介变量 即心理过程 34 认知目的说的基本观点是什么 答 1 学习是有目的的 学习即期待的获得 2 学习过程并非简单的反应过程 而是通过认知形成 认知地图的过程 3 外在强化并不是产生学习的必要条件 35 内在强化 学习的强化主要是内在强化 即由学习活动本身所带来的强化 这种内在强化的作用 学习才可以在无外在强化的条件下发生 36 指导学习 加涅主张指导学习 即教师给予学生最充分的指导 使学生沿着仔细规定的学习程序一 步一步循序渐进地进行学习 37 发展能力的关键在于 掌握大量有组织的知识 38 观察学习 班杜拉创立观察学习理论 是指人们通过观察榜样的行为 获得示范行为的象征性表象 并引导学习者做出与之相应的行为的过程 39 观察学习包括 注意过程 保持过程 运动再生过程和动机过程 四个相互联系的子过程 动机过 程是通过 外部强化 替代强化和自我强化 而实现的 40 替代强化 只要观察者看到榜样的行为受到了强化 则等于观察者受到了间接强化 因而也能对观 察者的模仿起到动机激励作用 此为替代强化 41 人本主义心理学 是于本