情境想像提升经典解读能力

1 情境想像 提升经典解读能力 华容三中 毛学农 想像力是语文阅读与写作中必须具备一种能力 在 文心雕 龙 神思 中 刘勰指出 文之思也 其神远矣 故寂然凝虑 思 接千载 悄焉动容 视通万里 吟咏之间 吐纳珠玉之声 眉睫之 前 卷舒风云之色 爱因斯坦认为 想像力比知识更重要 因为 知识是有限的 而想像力概括着世界的一切 推动着进步 并且是 知识进化的源泉 正是有了想像 人类才能够超越常规思维的约束 冲破现有知识经验的局限 创造出无数让人着迷的文学形象 所以 说 想像是阅读的升华 是一种极其可贵的思维品质 笔者试图从下面三个方面来谈如何指导学生创设激发想像的情 境 提高对经典文本的认知与解读 一 激活文字 创设形象一 激活文字 创设形象 语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字 如果不展开想 像 不懂得进行再创造 那么出现在头脑中的可能只是词语所代表 的抽象概念 而无表象组成的生动画面 这样 就不可能进入作者 所创设的意境之中 不仅无欣赏乐趣可言 而且难以理解作品的意 蕴 阅读教学中 教师的任务之一就是引导学生驰骋想像 透过文 字看到图画 透过语言看到生活 置身于作品之中 获得人生感悟 和美的享受 如阅读郁达夫的 故都的秋 第四段 北国的槐树 也是一种 能使人联想起秋来的点缀 像花而又不是花的那一种落蕊 早晨起 来 会铺得满地 脚踏上去 声音也没有 气味也没有 只能感到 一点点极微细极柔软的触觉 怎样激活这段文字呢 我设置了 几个问题 为什么会有 脚踏上去 的动作 作者为什么不说 没 有声音 没有气味 却说 声音也没有 气味也没有 加了个 也 字 似乎在与另一种情景相比较 而这种情景则是大家所熟 悉的 那是一种什么情景 于是学生展开联想与想像 调动以往的 生活体验 回答说 雪 似花非花的雪花 雪后观景 尽管 多数学生并不认识槐树 更没见过秋天槐树落蕊的情景 但通过想 像 却似乎看到了这样一幅画面 秋天的清晨 作者起来打开房门 惊喜地看到院子里槐树的落蕊铺了一地 于是就像早上醒来才发觉 2 夜里静悄悄地下了一场大雪那样 怀着欣喜而又好奇的未泯童心 去踏上几脚 却发现 声音也没有 不像踏雪那样会发出 吱嘎 吱嘎 的声响 然后掬起一把 闻一闻 气味也没有 同雪一样 清爽 一阵扫后 只留下 一条条扫帚的丝纹 槐花就这么静悄悄 地走了 一叶落而知天下秋 一种悲凉弥散开来 通过这种想像 学生走近了作者 走进了作者笔下凄美的意境之中 感受到故都秋 的清 静 悲凉的韵味 又如欣赏朱自清 荷塘月色 第四段 曲曲折折的荷塘上面 弥望的是田田的叶子 叶子出水很高 像亭亭的舞女的裙 我请学 生根据画中的荷叶或生活中所见 把荷叶与芭蕾舞女组合起来 想 像朱自清笔下的荷塘 满眼繁茂的荷叶 荷叶片片相连 因为出水 很高 才像亭亭的舞女的裙 像优美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙 于是 静静的荷塘幻化为动态的舞台 舞女们穿着绿色的裙子 翩翩起舞 轻盈的旋转 随着想像的驰骋 学生们进入到月光笼罩 下的荷塘美景中 死的文字变成了活的形象 作品在想像中得到了 复活 二 架设桥梁 领略内涵二 架设桥梁 领略内涵 文本的作者与学生 他们的人生阅历 文化底蕴 思考背景 语言修养都不可能在一个层面上 这中间的距离有时简直难以逾越 教学中 需要运用想像在这中间架设心灵的桥梁 让学生走近作者 与文本对话 从而达到心灵上的沟通和内涵上的感悟 项脊轩志 后记部分 余既为此志 后五年 吾妻来归 时 至轩中 从余问古事 或凭几学书 吾妻归宁 述诸小妹语曰 闻姊家有阁子 且何谓阁子也 这些文字乍看并不像正文那样 富有诗意 充溢着情思 似乎平淡无味 只有激活想像 架设桥梁 才会感到这是作者在用最经济的笔墨传达最丰富的内涵 我问学生 作者为什么要写小妹们的话 这背后有什么故事 有的说是为扣题 有的说写出了夫妻情深 学生回答的是而又不完全是 时至轩中 从余问古事 或凭几学书 妻子从作者口中听到了不少精彩的历史 典故 从南阁子的书籍中看到了大千世界 她的视野为之开阔 她 的精神生活变得丰富充实 所以回到娘家 她充满自豪而又饶有兴 味地向小妹们讲述阁子中的生活 引得小妹们油然而生歆羡之情 神往阁中的读书生活 这样便有了小妹们的问语 且何谓阁子也 3 不仅如此 作者的功名情结深深地影响着妻子 妻子亲手栽种的 枇杷树 便是为作者植下的祈盼与祝福 因此 对于妻子之死 作 者悲痛至极 吾妻死室坏不修 有同学用他爷爷奶奶恩爱情深的 事来形象地阐释此中深情 说他奶奶死后 爷爷不改奶奶生前喜欢 的家中陈设 这样 学生对文本的认知又加深了一层 三 放飞思绪 彰显个性三 放飞思绪 彰显个性 学校教育的最终目的 不是培养鹦鹉学舌的模仿者 而是培 养能够自己独立思考的创新者 语文教材固然是经过精心筛选的名 家名篇 但这些名篇所昭示的相对于整个浩瀚而复杂的宇宙来说只 是一家之言 一孔之见 教育的重任就在于让更多的学生去超越前 人 长江后浪推前浪 当悟新人换旧人 所以 教学过程中 应 尽可能地让学生放飞思绪 各抒己见 畅谈真正个人的创造性的解 读 在教 石钟山记 一文中 有学生就对苏轼的 而笑李渤之陋 也 提出反驳意见 根据教材提供的注释经过想像推测 这位学生 认为 因为石钟山形如 倒扣的钟 内中空穴很大 所以在崖壁上 敲打 南边那座山岩壁厚就发出 函胡 之声 北边那座山岩壁薄 就发出 清越 之声 而其他地方的山石敲打 并非 所在皆是也 李渤的说法未必错 只是说得不够全面罢了 在教 咬文嚼字 一文时 学生们根据贾岛的诗作 题李凝幽 居 经过想像推理 对朱光潜 推敲之说 的质疑声更是 沸反盈 天 有的认为用无声的 推 动作怎么能知道 鸟宿池遍树 原 诗中的 门 该是李凝家门 而不是寺院院门 有的认为 敲 不 会打破 岑寂 反能衬托幽静 还有的认为 推 的动作有些粗鲁 不该发生在讲究礼节的文人雅士身上 显然 第一位学生通过想 像把贾岛的 题李凝幽居 还原成生活画面 由生活画面先听到 敲 门声 然后看到树上惊起的宿鸟 从而推断出朱光潜所说的 意境不合原诗 第三位学生由诗作联想到古人的礼节 并由此推论 出 敲 字比较符合当时意境 只要