语文人教版四年级上册11、去年的树

1111 去年的树去年的树 教学设计教学设计 教学目标 知识与技能 1 认识本课的四个生字 并能正确读写 2 理解课文内容 懂得鸟儿与树的深厚感情 3 感受童话的语言美 思想美 意境美 体会童话揭示的道理 过程与方法 学生通过自主读文 讨论交流等过程 感受其情感 情感态度与价值观 对 信守诺言 珍惜朋友间的情谊 有所感悟 体会人 动物 植物之间的相互依存 和谐发展 重点 引导学生体会童话故事所揭示的道理 帮助学生进一步感受 童话的特点 难点 培养学生的语感 感受童话的语言美 思想美 意境美 教学方法 引导法 朗读法 自主合作探究相结合 教学准备 1 布置学生预习 扫清字词障碍 熟读课文 2 教师熟悉文本 自制本课教学课件 课时安排 2 课时 教学过程 第一课时 一 导入新课 1 激趣 同学们喜欢童话故事吗 说说你喜欢的童话及原因 指名 说 今天我们一起走进日本作家新美南吉所写的主人公 是关于树 与鸟的童话 去年的树 2 板书课题 11 去年的树 生齐读课题 设计意图 合理利用阅读期待 激发学生的阅读兴趣和欲望 是 引导学生经历完整的阅读过程的第一步 二 检查预习 1 认读生字新词 开火车 课件展示 2 用自己喜欢的方式朗读课文 扫清字词障碍 把课文读通顺 读 正确 设计意图 培养学生自觉预习 自主识字的好习惯 课堂上检查起 到督促作用 三 初读课文 多元对话 1 配音朗读 课件播放音乐 2 交流初读心得 你的收获 你的疑问 你的感受等等 都可以说 A 为什么要唱起去年唱过的歌 题目为什么用 去年的树 等等 B 疑问 破折号的意思 为什么用 落 C 感受 为小鸟的友情 诚信感动 为人类的乱砍滥伐愤慨 为大 树的牺牲精神感动等 着重引导 A 收获 根据课后问题提示 说出课文大概内容 归 纳把书读薄的方法 词语 煤油灯 词义 实物演示 伐木人 词 义 伐即砍 在本子上写一个 伐 字 融 字形 字音 3 小结 同学们初次与课文亲密接触 就有这么大的收获 设计意图 培养学生自主学习 动脑思考的能力和概括课文主要内 容的能力 四 分析鸟儿的日记 进一步把握课文的主要内容 课件出示鸟儿 的日记 五 小组合作情景表演 课件展示配乐图片 设计意图 把课堂主阵地还给学生 让学生把对课文的理解展示在 表演中 六 总结 此时此刻 小鸟和大树之间的美丽故事还没有结束 小鸟飞走 了 带着淡淡的感伤与哀愁飞走了 但他给大树留下了什么 如果 大树有知的话 他会对小鸟说些什么呢 是啊 大树有满肚子的话 想对小鸟说 可是他只能化为灰烬 慢慢地消失不见 也许他会在 天国的一端默默地祝福小鸟 让小鸟永远记得曾经有这么一棵去年 的树 欲知后事如何 咱们下节课再分析 设计理念 新课程理念强调 阅读教学是教师 学生 文本 三者之间对话的过程 本设计秉承这样的理念 教师主导 学生主 体 把教师训练的意图和训练的技巧藏起来 以读激情 以情带读 以读传情 通过师生互动 促使学生在跟文本对话的过程中品味语 言 感受课文所蕴含的语言美 思想美和意境美 掌握学习方法 形成能力 最终实现工具性与人文性的和谐统一 第二课时 一 回顾上节课所学内容 指名复述课文内容 可以根据自己的理解来讲述 二 研读文本 体味情韵 一 鸟儿与树 相处 1 播放媒体课件 听 一只美丽的小鸟停在大树 正动情地为他的 好朋友 大树唱歌 大树摇曳着茂盛的枝叶正入神地听着 这是 一幅多么美丽动人的图画呀 2 日本作家新美南吉用他那朴实无华的语言描述了这一动人的画面 出示课文第一自然段 生读 从哪可以看出他们是一对好朋友 第一句 3 还可以从哪看出 天天 4 天天给树唱歌 说明他们朝夕相处 形影不离 你们谁有这样的 好朋友吗 5 有这样的好朋友你觉得幸福吗 那请你带着这种幸福的感觉再读 读这句话 谁再用幸福的语气气给我们读一读 设计意图 调动学生的生活积累和情感经验 引导学生用心体会童 话角色的心理 指导有感情地朗读 是培养语感 积累语言 内化 情感体验的有效的语文实践活动 二 鸟儿与树 分别 1 就这样日子一天天过去 寒冷的冬天就要来到了 鸟儿必须离开 树 飞到很远很远的地方去 如此好的朋友要分别了 他们的心情会怎样 恋恋不舍 对呀 临别那几天 他们千般叮咛 万般不舍 只能把千言万语化 为一句话 点击出示对话 2 点名两位同学读对话 树对鸟儿说 再见了 小鸟 明年春天请你回来 还唱歌给我听 鸟儿说 好的 我明年春天一定回来 给你唱歌 请等着我吧 3 指名评议 你听出鸟儿和树分别时的心情了吗 谁愿意来试一试 再指名读 评议 教师指导体会 请 还 一定 背后的 强烈愿望 师小结 随着鸟儿的离去 去年的欢声笑语和痛苦别离都成了 美好而难忘的回忆 板书 分别 今年 鸟儿会遵守这个 春天的 约定 吗 设计意图 抓住关键词语引领学生品读 读出真情 读出实感 三 鸟儿 寻找 树 1 出示课文第五自然段 鸟儿是怎么做的 请同学们默读课文 2 指名回答 四处寻找 3 同桌合作选择一组对话 用前面老师总结的读书方法 我们边读 边想象 给鸟儿说的话加上提示语 练习朗读 4 体会了鸟儿的心情 再指名来读它们的对话 评议 5 女同学做鸟儿 男同学做树根 门先生 小女孩 老师读旁白 师生合作读文 设计意图 有语言勾起孩子情感的衬映 用引读掀起孩子情感的 对话 历尽千辛 焦急 担心 急切 有情有义 进一步把 他们体验的情感明朗化 起到推波助浪的作用 四 鸟儿和树 相会 1 过渡 鸟终于飞到了树的身边 它们这对好朋友终于相会了 但 是火柴已经用光了 可火柴点燃的火 还在这个灯里亮着 齐读结 尾部分 如果你是小女孩 你看了这只鸟的眼睛 这是一双怎样的眼睛 你从鸟的眼睛里看到了什么 生自由发言 2 文中有两个 看 字 透过这两个 看 字 想到了什么 3 回文朗读 加深体验 男同学做鸟儿 女同学做树 合作读它们 离别时说的话 树对鸟儿说 再见了 小鸟 明年春天请你回 来 还唱歌给我听 鸟儿说 好的 我明年春天一定回来 给你 唱歌 请等着我吧 4 师生齐读结尾 板书 相会 设计意图 水到渠成 浑然一体 阅读教学既要从整体入手 让学 生走进文本 充分与文本对话 又要走出文本 回归整体 让学生 获得认知与情感的提升 三 拓展延伸 多向对话 课文学到这儿 其实已经学完了 但是 作为这篇美丽的文章 的读者 你还有什么话要说吗 想对谁说 把你想说的写下来 交流 大树 伐木人 作者等身份 引导说出多元 个性化的 语言 如环保问题 奉献话题等 设计意图 顺读而写 是实现读写结合的一种有效策略 引导学 生将想说的说出来并及时写下来 正好顺应了学生表达的需要 四 听录音 一只小鸟 五 回归课题 升华理解 去年的树 今年已不复存在 让我们无限留恋地读 读题 去年的树 为什么会不复存在 留给我们太多太多的思考 让 我们意味深长地读 读题 六 课后作业 课文留给我们无尽的思考和遐想 让我们感受到世间最美好的 情感 同时也感受到了伤感 新美南吉的作品有很多 在这里向大 家推荐几篇 小狐狸买手套 花木村与盗贼们 等等 但愿童 话里美好的情感能伴随你们一生 七 板书设计 11 去年的树 好朋友 鸟儿 树 相处 分别 寻找 相会 友情 教学反思 教学反思 1 在设计本课之前 我读了很多遍课文 初读时 就是觉得有 一种淡淡的伤感 很压抑 但读着读着 我迷惑了 这篇童话它有 很多的情感升华点 如 友情 亲情 诚信 环保 信念等等 作 为一个成年人有这么多的体会 但作为四年级的孩子 会是怎样一 个状态呢 我想 最接近他们思维的应该是友情吧 因此 我在制 订教学目标时定的比较浅显 就是体会鸟儿和树之间那份依依不舍 与真诚约定的情感 包括后来做拓展时 我的板书也是机动的 用 省略号来代替 因我不能预设学生的答案 也不想把我的看法强加 到他们头上去 阅读教学强调尊重学生的独特感受 2 文章的意境很美 如何来将学生引入情境 指导学生有感情 地朗读课文 去体会文章意蕴是关键 在 相处 部分 我引导学 生读文 总结 边读边想象 的