如何提高生物讲评课的实效

如何提高生物讲评课的实效如何提高生物讲评课的实效 作者 乳山一中王淑霞 文章来源 本站原创 点击数 921 更新时间 2009 11 20 新课程改革实施以来 我们的课堂时间明显缩短 为了更有效的提高生物试卷讲 评课的效率 近几年我们重点对分类讲评模式进行研究与实践 高三复习过程中大量 的习题训练及讲评是提升能力收获成果的重要环节 而一堂高效的试卷讲评课更能使 学生收益倍增 试卷讲评课绝不是试题纠错课 它的深刻内涵和价值取向有待于我们 不断去研究 去探索 笔者根据自己的教学实际 发表几点不成熟的见解 与同行探 讨 一 了解学情 认真备课一 了解学情 认真备课 1 及时批改 充分了解学情 教师阅卷的过程实际上就是熟悉学情的过程 趁热打铁 及时批改是试卷讲评的 基本条件 在阅卷过程中及时记录卷面中出现的典型错误 归纳错因 反映了学生在 哪些方面存在不足 是知识欠缺 审题有误还是方法有问题等 根据阅卷情况确定哪 些题该讲 哪些题可以不讲 重点讲哪些题 教师要做到心中有数 把精力花在解决 大部分学生存在的问题和顽疾上 真正做到对症下药 2 认真备课 做到有备而战 认真备课 深入挖掘错误的根源 是高质量上好讲评课的根本保障 集体备课作 为校本教研的一种重要形式 对于讲评课更是具有显著的效果 在集体备课的过程中 每一名教师都可以依靠集体的智慧 对学生错误的类型 根源做出全面 深刻 准确 的把握 寻求更科学 更便捷 更有效的解决问题的途径 集体备课的重点 一是对 试题和学生反馈的错误进行归类 二是挖掘错误的根源 根据不同的题目和错误类型 采取针对性的矫正措施 归类应坚持 同源 同因 的标准 就是说 由同一知识点 衍生出的题目 错误原因相同的题目归为一类 在此基础上 因类而异 因错而异 采取不同的矫正措施 有的问题是由于学生概念不清 基础不牢或知识存在缺陷 教 师在讲评时就应引领学生对基本知识点进行适度回顾 反刍 弥补知识漏洞 帮助学 生强化记忆 进一步铸牢基础 有的错误是由于学生粗心大意 审题不清 教师在讲 评时就应引导学生对题目进行认真解读 深入分析 真正弄清题意 有的问题是由于 学生的基本能力欠缺 讲评时就应重点讲解题的思路 方法和技巧 加强思维训练和 方法指导 还有的学生由于语言不规范 表达不准确而导致失分 教师在平时测试中 就要严格要求学生 书写要规范 工整 表达准确 到位 层次分明 要点清晰 重 点突出 给评卷人以清楚明了的视觉感受 通过去粗取精 去伪存真的研讨 不仅可 以弥补个人经验和能力的不足 也找到了解决问题的最佳方案 提高了讲评课的效益 和质量 二 诱发思维 有效讲解二 诱发思维 有效讲解 一堂高质量的讲评课 应该处处体现出效益第一 学为主体和能力渗透的基本原 则 教师针对卷面中出现的问题 除了要反思自己的教学行为 还要引导学生反思查 找自己存在的问题 知识疏漏 审题思路 解题方法 应试心理等方面 1 明确目标 优化课堂设计 学生是否有浓厚的兴趣和求知欲望 对课堂效率的 高低起着至关重要的作用 因此 在上课伊始 教师就要从目标投放和课堂导入等环 节入手 紧紧攫取住学生的注意力 首先 要开宗明义 把本节课的讲评内容 讲评 重点 讲评目标利用板书或多媒体展示给学生 使学生对课堂任务目标有初步的把握 迅速确立听课思路 其次 利用多媒体把成绩和答案展示给学生 尤其是一卷选择题 的答案 使学生对自己的答卷情况作出初步的自我判断 确定自己的课堂任务目标 2 抓住题干信息 注重审题策略 审题就是学生阅读理解题意 获取信息 明确答题方向的思维过程 不少学生对 题干中的信息疏漏或者理解不透导致失误 例如 某地区的自然人群中 有一种蓝色 盲病为常染色体隐性遗传 并且约有 1 的居民为蓝色盲患者 已知某正常女性其母亲 患病 若她与某表现正常的男性结婚 预测他们的后代患该病的概率是多少 分析 该题涉及基因频率的有关计算 审题稍有不慎就可能出错 失误主要是未 能真正理解 正常男性 的含义 解题时把 正常 抛到脑后 错把自然人群中的杂 合子的概率误认为是在表现型正常的人群中的概率 该题设问的前提是某正常女性其母亲患病则她的基因型是 Aa 而婚配的男性表现正 常 即该男性为杂合子的概率是在正常人群中的概率 由患病率 aa 1 可以求出基因频 率 a 1 10 A 9 10 则人群中杂合子的概率 Aa 2 A a 9 50 再求出正常人群中杂合 子的概率 Aa AA Aa 2 11 然后计算出这对夫妇所生后代的发病率为 Aa Aa 2 11 即 2 11 1 4 1 22 这道题的审题失误不仅是粗心所致 更主要的是没有领会题目关键词的含义 因 此 我们一定要强调审题的重要性 告诫学生不要想着在审题时节省时间 否则就会 徒劳 3 启发引导 总结解题方法 讲评典型题目时不仅要讲清楚试题考查的意图 还要讲清解题的基本思路 使学 生逐步掌握解答各种题目的基本方法和技巧 达到触类旁通的效果 例如 在讲解 2007 全国高考理综试题卷 的 30 题时 首先引导学生明确该题的命题 意图 本题考查了性别决定的遗传特点及获取信息和设计杂交实验的能力 解题方法指导 根据题意明确 1 刚毛和截毛这对等位基因位于 X Y 的同源区段 2 题中要求 根据需要从上述四种果蝇中选择亲本 即如果需要第二代杂交亲本也可从中选择 3 通过逆向思维获取正确答案的分析方法 分析过程 要使最终获得的雄果蝇全部为截毛 XbXb 雌果蝇全部为刚毛 XBX 那么第二代 的杂交亲本中雌果蝇只能提供 Xb 即第二代的杂交亲本中雌性个体的 基因型为 XbXb 雄性个体提供的 Y 染色体只能是 Yb 而雄性个体的 X 染色体就应为 XB 即第二代杂交 亲本中雄性个体的基因型为 XBYb XbXb的雌性个体已给出 而要想获得 XBYb的雄性个体 则第一代杂交亲本果蝇中只能选择已给出的 XbYb和 XBXB进行杂交 最终获得的后代符 合题意要求 老师板书分析图解 4 师生互动 体现生为主体 新课程理念反对教师在课堂上包办一切 倡导师生间的互动 讲评课也不应该是 教师的 一言堂 课堂上要充分调动学生的积极性 发挥学生的主体作用 启发他 们积极思考 主动参与 教师可以请错误比较典型的同学作为反面案例 让他们当堂 对自己的错误原因做出剖析 警醒学生仔细审题 减少失误 也可以请解题思路新颖 方法独特的学生当堂介绍自己的解题思路 给其他同学起到辐射 示范作用 对错误 率较高的题目 可以让学生分组讨论 每组推举一名学生代表发言 这样不仅能客观 地暴露出错误所在 也能闪现出学生思维的火花 给老师或学生以意想不到的启示 激发学生的探究欲望 提高学习的积极性 难度较大的问题 如果学生通过讨论仍不 能解决 教师可以在学生讨论的基础上稍加点拨 既可以省却教师的心力 也可以使 学生加深印象 5 演绎拓展 总结提升 教师应根据试卷 试题的特点 选取不同的讲评角度 一是打破试卷结构 将分散的知识进行归类 类似的知识进行比较 或者围绕某 一核心知识进行多方位 多角度的联系 使知识系统化 网络化 有利于学生对知识 的巩固 提高学生综合运用知识的能力 例如 关于下列细胞器的叙述正确的一组是 A 线粒体 叶绿体 高尔基体 核糖体 内质网 中心体 1 上述所有细胞器都含有蛋白质 2 能复制的细胞器只有 3 含单层膜的细胞器只有 4 含 RNA 的细胞器只有 A 1 3 B 1 4 C 2 3 D 2 4 借此我就设计了如下问题串引导学生对各种细胞器进行归纳总结 含蛋白质的细胞器 不含有磷脂 不具膜结构 的细胞器 能复制的细胞器 含 DNA 的细胞器 含 RNA 的细胞器 能发生碱基互补配对的细胞器 能产生水的细胞 器 能产生 ATP 的细胞器 能合成有机物的细胞器 与有丝分裂有关的细胞器 与分 泌蛋白合成及分泌有关的细胞器 光学显微镜下可见的细胞器 通过以上问题的训练 学生对各种细胞器的零散知识点就比较系统化 有利于学生对知识的灵活运用 二是一题多变 适当拓展 教师在对一些些典型题目分析 讲解之后 可以对原 题作适当的演绎 变形 如多角度提问 改变某些条件或逆向命题等 这样可使一题 变多题 把知识向更高的层次挖掘 有利于拓展学生的解题思路 提高学生灵活运用 知识的能力 例如 在有丝分裂中期人体细胞中有多少 DNA 分子 D A 46 B 92 C 大于 46 D 大于 92 变式 1 将 有丝分裂中期 换成 减数第二次分裂中期 则答案选 C 变式 2 将 多少个 DNA 分子 换成 多少条染色单体 则答案选 B 通过变式训练 既强化了有关知识 又开拓了学生思路 三是多题一解 触类旁通 许多题目的解法有规律可循 有异曲同工之妙 但许 多学生的认识比较肤浅 只知其一不知其二 如果教师能总结出这类题目的解题规律 引导学生深入研究 透过现象 抓住本质 可以收到触类旁通 一叶知秋的神奇效果 对学生能力的提升事半功倍 例如 在解有关 基因的自由组合定律 的题目时 我 们常采用分解组合法 这样可以简化步骤 计算简捷 准确率高 例如 自由组合问题求概率时 可首先采用分别分析法 再用乘法原理和加法原理 来解答 把两种病分开考虑 列出每种病患病和正常的概率 然后十字相乘 各种 情况就会一目了然 例如 Aa Aa 白化病 Dd dd 并指 正常概率 3 4 1 2 患病概率 1 4 1 2 上横线 表现正常 3 4 1 2 3 8 交叉线 只患一种病 3 4 1 2 1 4 1 2 1 2 下横线 同时患两种病 1 4 1 2 1 8 患病概率 1 正常概率 1 3 8 5 8 或者交叉线 下横线 6 引导学生自我整合 同步跟进反馈训练 巩固测试 讲评效果 教师讲评以后 应给学生一定的自主整合时间 对试卷做整体的回顾分析 整理好错题集 进一步吸 收教师讲授的精髓 整合时间以 5 10 分钟为宜 如时间不够充足 可单独安排一节 自习课用于学生自主整合 同时还应对学生的能力形成情况进行检测 可设计几个类 似的典型题目当堂进行反馈训练 引导学生通过动手实践形成能力 也可在后期教学 中 将失分率较高的难题 典型题 穿插在平时的练习或测试中 通过知识的再现 反复强化训练 提高巩固效果 三 讲评课后应采取后续跟进措施三 讲评课后应采取后续跟进措施 由于学生的个体差异 通过测试反馈出的问题也因人而异 复杂多样 不可能通 过一堂课就得到彻底解决 因此课后有必要采取适当的后续跟进措施 1 加强个别辅导 根据学生的能力水平 针对成绩不理想的学生进行个别辅导 也可对他们的试卷进行二次批改 检验他们对错误的认识是否深刻 到位 整改是否 收到实效 进而帮助他们提高成绩 2 做好教后反思 讲评课既是学生对自身的知识掌握情况进行反