小学英语语音教学法

语音学习是英语学习的基础 语音学好了 对于以后的语法学习 单词记忆 口语 发展及提高听力都有积极作用 因此在小学阶段加强语音教学是十分必要的 然而在 教学中发现 学生的语音学习效果并不理想 拼读能力差 记不住音标 单词或句子 的语音形象和文字形象对不上号 更主要的是教师忽视语音教学或方法不当使学生对 语音有了 轻视 害怕 的不良心理 因此 如何有效地进行小学英语语音教学 让小 学生轻松愉快而又顺利地过了语音这一关 成为摆在广大小学英语教师面前的共同问 题 自己小学英语语音教学的经验与教训 谈谈自己的一些想法和做法 一 教师要重视语音教学 教师语言素质和教学观念要提高 1 按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求 对语言知识中的语音提出相应 的目标要求 英语课程标准 实验稿 中也明确提出 培养学生一定的语感和良好的语音 语调基础 要让学生读好 读准英语 我们不能让他们只是通过图画或动作来机械地 识记 应该教给他们方法 逐步地学会自己拼读单词 为进一步学习打下基础 课程 标准要求教师要重视小学英语语音教学 但是 有的教师认为在小学英语教学中加入 语音 特别是音标 是加重学生的学习负担 于是把教学重点全放在课堂教学模式和 方法上 以至于英语课堂热热闹闹 学生的语言却漏洞百出 笔者听过许多观摩课 一些基本的语音常识出了问题 语音浊化不会讲 如 school 读作 sku l 清辅音浊化 应读作 sgu l sky 读作 skai 清辅音浊化应读作 sgai 连读也不作要求 如 anartteacher 等 不连读 拖音现象严重 很多学生像读语文课文 慢条斯理的读 后 面总是有小尾巴 cat 总是被读作 k 覸 t 藜 吞音现象也很突出 吞音 该发的音没 有发出来 有时是因为连读 有时是舌位没做到位导致 随意丢音 如 把说 What are 中的 t 音丢掉了 语音教学仿佛是一块鸡肋 实际上 从语音学习的发展过程 来看 使用音标有利于学习者更好的掌握语音 一旦学生学会了音标 不仅在学习生 词时会轻松许多 而且温习单词或遗忘单词发音时也可以不再需要教师的帮助 所以 小学英语音标教学应该得到英语教师的重视 2 教师语言素质低是语音教学不理想的重要原因 不同地区的调查数据显示 小学英语教师的缺口较大 专职英语教师所占比例较 小 换言之 大量兼职教师从事英语教学 势必会影响教学质量 究其原因 除客观 因素外 恐怕还与人们对小学英语教学的认识有关 非师范类毕业的教师和非英语专 业毕业的教师所占比例较大是目前小学英语教师队伍的一个显著特征 他们中的大部 分专业学历未达标 英语专业基础 如语音语调 有的教师连一般疑问句都读得别扭 方面也存在不少问题 再加上缺乏正式英语语言教学的统一规范教育和必要的课堂教 学技能 造成语音教学现状 所以教师的整体素质亟待提高 对一名合格小学英语教 师要有以下要求 有过硬的专业知识与文化素养 具备良好的心理素质 掌握一定的 教育心理理论 3 转变传统英语教学观念 把激发和培养学生学习英语语音的兴趣放在英语语音教 学首要位置 建构主义理论认为 学生是知识的建构者 是 学 会知识的 而不是 教 会的 因此 教师教授语音时应努力让学生学会独立思考 使他们具备获取信息和运用知识 解决问题的能力 变被动学习为主动学习 并进而具备应用知识和创新知识的能力 要把激发和培养学生学习英语语音的兴趣放在英语语音教学改革和创新教学的首要位 置 兴趣是最好的老师 有了兴趣才会产生学习动力 产生情感的火花 而兴趣的情 感是持续发展的内驱力 如能让学生感受到英语语音学习的乐趣 才能使之持续下去 那么对学生语音能力的发展过程以及整个英语素质的提高将产生极大的效应 1 积极积累 找规律 如 当学生的词汇学习积累到一定数量时 渗透 覸 ei 两个音标 为了激发学生的兴趣 开展摘苹果比赛 每个苹果上都写有一个单词 如 cat cap face lake 等 水果篮子上贴上一个音标 学生将含有相同元音的苹果放 入相应的篮子里 如将写有的 cat cap 苹果放在贴有音标 覸 的篮子里 将写有 face lake 的苹果放入贴有音标 ei 的篮子里 比比谁摘的苹果最多 多的同学会得 到一张卡通小贴画 贴画有三个激励档次 Good Great Excellent 小学阶段是儿童 可塑性最强的时期 这一时期的小学生活泼好动 好胜心强 在音标教学中采用教学 比赛这一形式 比起单纯模仿的形式 学生的注意力显得更为集中 情绪更加高涨 2 要培养学生正确的语音 听力反应是相当重要的 经常让学生做一些听一听 连一连 圈一圈的练习 不断训练学生对语言的敏感度 听音辨音游戏可以是书面练 习 如 Listen and circle 圈出你所听到的音标 Listen and tick Listen and number Listen and connect 等 也可以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏 如 听音举卡片 听音举音标排队 BINGO 等等 3 学习音标的主要目的是培养学生的拼读能力 拼读是一个熟能生巧的过程 小学生好动 好胜 好奇 就让学生在活动中学 在竞赛中练 教学中尽量设计游戏 让学生高兴地练 如 拼音标找到相应图片的 找朋友 游戏 紧张而又愉快的 音乐传 卡片拼读 游戏 拼音标写数词 拼音标画简笔图 拼音标涂颜色 等游戏 都是深受 学生欢迎的 加上简易的绕口令和歌曲的配合 既满足了他们的娱乐愿望 又顺利地 完成了学习任务 学生在愉快的气氛中学习 在积极的情况中记忆 从而使音标教学 真正从枯燥中摆脱出来 4 音形结合 掌握规律 教会学生音标的认读及拼读之后 应培养学生按照读 音规则 把单词的音 形 义联系起来的迅速反应能力 教新词时 不仅要会发音 会拼读 还要与旧词联系 进行归类性训练 如教单词 think 时 先让学生回忆其他 th 咬舌尖的单词 渐渐地学生知道 p 发 p b 发 b m 发 m 还知道 kn 发 n ght 发 t ow 发 au ea 发 i 等一些常见字母组合的发音 这样能培养学生自 觉地把单词 音标进行音 形比较 掌握一些规律 逐步学会听音知形 见形知音的 本领 课文中的连读 我也利用音标和符号提示学生 如 an English teacher 还有不完 全爆破 如 a black cat 等 二 教师要在语音教学模式上动脑筋 以往英语语音教学模式以知识传授和技能训练为主 其弊端在于重讲授轻自学 重注入轻发掘 重共性轻个性 重眼前轻长远等 不利于体现教学民主 不利于学生 个性的发展 不利于学生学习兴趣 创新意识和创新思维的培养等 为此 我根据教 材特点以自己的教学实践探索另外一种小学英语教学模式 拼读比较为主 音形对照 为辅 小学生应掌握绝大部分音标 但没有必要掌握音与形的关系 尤其是一些较难 的语音规则 因而 在教学过程中应当重视音标的反复拼读和发音的比较 如 k 覸 t keit kait k t 久而久之 学生就会独立掌握音标的拼读方