2013课改报告.doc

课堂还给学生-教师走出苦教，学生走进乐学陕西省定边县第二中学 郭煜 2013年6月15日校内再培训讲座报告一、解读课堂教学改革新理念山东杜郎口和山西太谷课堂教学改革模式不相同，但理念是一致的。1、全体教师要提高认识，要全员更新理念，全体动起来，要认识到课改不是为了领导，而是为了解脱自己的苦教，提升自己的教学成绩，减轻自己管理学生的压力，所以我们要钻研，要相互学习，尤其同组搭档要共同找不足，寻差距，谋发展，一个班学生学的苦，教师教的累，学生成绩差，班风不正，学风不浓，这不仅是班主任的问题，也不只是某科任课教师的问题，而是大家都有欠缺。用山东杜郎口中学崔其升校长的话是：课改是第二位的，风气、正气、合力才是第一位的，对于过一点，我校七年级本学期推行课改，七年级一、二班走在了改革前沿，最有说服力的就是成绩在逐步提升，这是我们的方向，教育的本质就是激发“师生向上进取，不甘落后”。2、学生被尊敬是课改的突破口，赏识教育要时刻渗透到教育教学之中。人人都有被尊敬的需要，学生在教育教学中更有被尊敬的需要。人只有在被尊敬的时候，他的心灵才会被打动。课堂最高的境界是打动学生、感动学生、激励学生。学生人人有自尊、有面子，课改成功的学校就是如何满足学生在课堂上被尊敬的需要，把握住了“学生是课堂的主体、主角、主人”的主线，课堂评价的底线是后进生在这堂课中干了什么？发言了没有？他们的表演、表现、表达等怎么样？只要他们参与了、展示了、表现了就说明他们课堂上有了思维，有事可干，那就不会无事生非。就会走向正班风、浓学风目标迈进。新课改需要教师调整的理念是：在备课、反思、甚至例题等环节中，不是原来征对书本、征对知识，而是对人，对学生的研究。一阵掌声，一个大拇指的高翘，一句赏识的语言，一个赞美的眼神，学生就可能兴奋，有成就感、有超越感，节节如此，天天如此。现在不少学生厌学把上学当做一种不愿干而又不得不干的“应酬”活动，究其原因是教育者的赏识教育做得不到位，或做的不准，学生没有被唤起，被尊敬的情绪，学生的内驱力、动力没有被教师唤醒，课堂上，学生没有展示自己风采的亮相活动，也就难以把学习当成是一件快乐的事，学生的学习兴趣是什么？崔其升校长归纳的“表现欲，成就感，认同心”。3、避免教师课堂满堂灌，扭转教师独霸课堂局面，让学生主宰课堂，培养学生的智商成绩高、情商能力强。山西省太谷县教研室主任张四保解读是：教师每天如牛般负重般工作，成绩平平，究其原因是学生课堂参与性不强，参与度不够，参与量不大，学生参与状态较差导致的，教师的满堂灌，干扰了优等生，制约了优等生思维的扩散；制造了差等生，影响了差等生思维的输入。差等生基础薄弱，理解能力不强，不想听教师满堂讲，听得烦，坐不住，就厌学，甚至讨厌教师。比如一个咱不喜欢的人坐跟前唠唠叨叨讲一个多小时，那么他就会感到不舒服，有点崩溃。何况学生节节、天天、年年要听我们的唠叨，所以要课改，要把机会还给学生，让学生主宰课堂，要让学生人人参与，个个展示，参与者永远从旁观者投入，“出头露面的参与者”与“当观众听众的注意力”截然是不一样的，因此出现了课改课堂学习小组的组建，让学生先小组内自主独立思考，后合作交流探讨，再展示，找问题，解决问题，学习小组要最小化，效率最大化，学习小组越大，南郭先生可能越多，学习小组尽量做到一对一，做到兵教兵、兵练兵、兵管兵、兵强兵的效率。展示时简单问题组员讲，中等问题小组长讲，难问题大组长讲，整体存在的问题老师讲，学生能讲清的地方教师不讲，教师讲了学生还不会的地方暂时不讲。教师要培养、训练学生“敢讲、会讲、想讲、大胆讲、抢着讲、替老师讲”这种情商能力，还要指导学生讲话：小组内合作讨论小声讲，不能影响到别人；向全班展示，要大声讲，声音要覆盖教室的每个角落，课堂上不能让学生智慧性依赖于老师，该老师干的老师干，不该老师干的，老师坚决不干，让学生干。例子：太能干的母亲不一定能培养出能力强的儿女，因为孩子没机会、锻炼少，此类女人是精干而没智慧的女人。教师培养学生也一样，学生越干能力越强，这是情商的培养；知识的吸收是过程教育，让学生体验、吸收、提升成绩这是智商的提高。4、课堂交给了学生那教师干什么？也就是教师如何备好课，如何组织课堂教学，驾驭课堂，如何扮演好导演、组织者角色。教师备课时要把课本知识变为问题；知识问题化，问题具体化，问题梯度化，听了杜郎口李欣老师一节语文课七年级信客从学习、阅读、感悟走进文本时对主人公的分析，正反两面摆论点，到走出文本，谈自我、谈社会等环节处处设置问题，让学生思考，让学生讨论，通过小组抢答完成教学任务。教师不仅要课前备知识，备学生，而且还要学会课中备课：学生在合作交流，展示过程中，老师要细心看、认真听，要一排一排看，一个一个听，确定那些问题学生会了不讲；那些问题让谁来讲；哪些问题学生讲了教师再讲，哪些问题大组长讲的思维接近老师思维，哪些问题需要及时讲，哪些问题需要精讲细讲。教师在课堂上只把机会还给学生还不够，最有内驱的动力是让学生对文本知识要倒背如流、烂书于心。有些问题学生回答口径一致，那是来源于参考书，说明学生对文本没有理解，没有自己独到的见解。要让学生有话可说，有自己的观点就必须对文本理解要透彻，内容要多元化的拓展，那就更需要进一步思想碰撞再进行合作交流。教师课堂管理、知识点检测重点培养对象：首先是大组长、小组长，要让他们学会管理组员或者引领学习合作者学习，要让他们对知识点理解透彻，才能保证学习小组的纪律，才能保证学习质量。我们任课教师要培养一批训练有素的得力的管理助手及学习引领者，培养领头羊很关键，因为他们是方向，他们是班级中流砥柱。如何增大课堂容量，加快教学节奏，合理分配时间，就要做到“课本、导学案、多媒体、黑板”四位一体，课本是知识的载体、是课例，在操作过程中，哪些该扩展哪些该删减，哪些该调整顺序。导学稿是化解知识的地方，是学生自学的台阶。黑板是问题呈现的地方，讲清楚的地方。多媒体仅是一个片段，是导入重、难点突破，扩充资源的地方。课本、导学稿、多媒体、黑板知识不能重复，要做到课堂高效，切不可把课本搬到导学稿，导学稿搬到多媒体上。二、介绍山东杜郎口和山西太谷的课改模式1、杜郎口2006年使用导学稿，现在不用导学稿，但对不同课节，可把几个问题印发给组长，让各组长把不同问题抄在黑板上，杜郎口中学满教室内都是黑板，基本够每个学生每节课堂展示，每堂学习任务都是当堂完成，课后很少留作业，只有预习学习任务。2、学习小组以6人一小组组建，2号代5号，1号代6号和我们现在一样，课堂主要通过上黑板展示。为了保证容量，时间够，七年进校时突击了一个月进行模式训练，培养老师与学生，组长与组员，组员与组员默契，要求班主任牵头，所有教师去培养习惯：小组划分、组员讨论学习、学生展示、书写工整，书写速度、大胆发言、课堂专注力、脱稿发言。教师要指导发言要不离开主线，保证时间，课堂评价既有小组评价，也有个人评价。另外初一进校两个周对学生进行常规生活习惯培训。3、山西省太谷县：小组建立各学科老师以班主任为中心分组，学习小组讨论不是面对面，而传统坐法。4人一大组，2人一小组。分组策略：学习成绩相近的两学生分为一小组，小组组长带组员，大组组长带小组长（他们认为1号带最后一号资源有点浪费）。也就是前后两个双人桌为一大组，小组长在前，大组长在后，在合作过程中，先是两人在小组讨论，不会的题在反转由大组长解惑，展示时由大组长根据问题易中难确定由组员、小组长还是大组长展示。实现小组最小化，效率最大化。小组实行捆绑式激励机制：表彰团体、奖分同样几号得几分，处罚也是四人都要受罚。每周一汇总，一月一表彰，中期一小结，期末大总结，一荣俱荣，一损俱损，学生管学生，学生帮学生，2人小组学习过程中不是简单的“一帮一”，而是相互影响，共同进步。组员在听