《蔚蓝的王国》教案完美版.doc

蔚蓝的王国教案、设计反思与课堂实录、课后反思流浪客 改编导学目标：1、品味散文诗生动优美的语言，借助联想与想象，进行情境的生成与再加工。2、欣赏神奇美丽的大海，营造沉浸式学习氛围，感受青春、幸福的爱的世界。3、养成使用读书卡的阅读习惯和良好的沉浸式读书习惯。4、进行片断习作与修改训练，体验情景交融的语言的魅力。导学重点：1、品味散文诗生动优美的语言。2、欣赏神奇美丽的大海，感受青春、幸福的爱的世界。导学难点：对充满诗意的课文语言进行诗意的理解。导程设计：第一学时1、“说海”、“写海”，导入场景、生成情境；2、借助听、读，整体感知，产生初步的阅读体验；3、了解作者、换位体验，再读课文；4、进行质疑，课后探究。第二学时1、说老人，引导学生进入老人心中闪现芳香的世界；2、慢慢细读、深入语言，用心品味文章内中的精妙；3、回顾朗读、加深理解，深刻把握再感知；4、版本比较、习作修改，拓展审美思维。导学过程：第一学时一、“说海”、“写海”，导入场景、生成情境1、（课件）配乐想象大海的美景；2、“说海”训练用两三句话口头描绘你梦中的大海。3、“写海”训练丰富“说海”内容，锤炼“说海”语言，写下一段描写大海的话。先左右（全部参加），后全班（部分参加）进行交流。二、对比交流，初步感知屠格涅夫蔚蓝的王国1、欣赏配乐朗诵，用心感受作品的思想内容，希望听出独特的体验。2、用一句话说说欣赏朗诵之后的感受。三、自由朗读，圈点批注，用两三句话说说你最深刻的阅读印象（期间解决）字词的学习与指导了解学生的阅读状态理出课文的基本思路板书 四、介绍作者，换位体验，再读课文（用自己喜爱的方式阅读课文）五、进行质疑，课后探究1、学生质疑2、教师质疑（1）、作品中写到了哪些梦中人？哪些梦中景？又表现了哪些梦中之情？（2）、作者是怎样描绘神奇美丽的大海的？作品的语言有哪些生动优美的地方？（3）、翻译作品由于译者的不同或翻译背景的不同，语言也会有所不同，你能找到本作品其它版本的译文吗？请试着去找一找，作一番比较研究。第二学时一、老人与蔚蓝的王国老人“在那枯萎、虬曲的树干上，树叶变小、变稀了，可是依然那样翠绿。将会在你面闪现出它那芳香的、仍然新鲜的绿意，闪现出春之爱抚与活力！”蔚蓝的王国与老人都是屠格涅夫晚年的作品，可以说，蔚蓝的王国所展示的就是屠格涅夫心中的那个“闪现出它那芳香的、仍然新鲜的绿意”的世界。让我们一起跟随老人的心声，走进“蔚蓝的王国”，去感受屠格涅夫心中“闪现出它那芳香的、仍然新鲜的绿意”的世界，去深入了解他的梦中之人、欣赏梦中之景、体会梦中之情吧。二、沉浸与欣赏配乐朗诵蔚蓝的王国（思考：梦中之人？梦中之景？梦中之情？）三、分析与品味1、提纲挈领，理出情境要素（以上内容板书）2、慢慢细读，品味内中的精妙提示梦中的情境无比美好，当我们走进这美丽神奇的梦幻世界，让自己的心灵与作者一道，驰骋于蔚蓝的大海上时，以上几组词语又怎能细致概括作者的深邃的情感并表达我们所有的感受？我们需要进行深入的阅读。人们评论，屠格涅夫的散文诗，像是散文与诗熔炼成的合金，结实、厚重，内涵丰富。又像压缩了的弹簧，具有浓厚的激情和内在的力度。如果把这些抒情小品匆匆忙忙浏览一遍，那是不容易体会内中的精妙的。屠格涅夫本人在将散文诗寄到欧洲导报杂志发表时，在序言里也请求读者不要一下子把它们全部“浏览”完毕，而是建议“今天一篇，明天一篇”地慢慢细读。既然这样，就让我们遵照屠格涅夫的希望，去细细地品读一番课文。（自由朗读与齐读）请同学们仔细地品味课文，然后，你可以选取感受最深刻的语句，借助联想与想象，进行情境的生成与再加工，用生动优美的语言对作品语言进行赏析或作情境解读，并将学习所得记录在读书卡上。然后，让我们分享学习收获。（抓词、抓句、抓艺术手法）附“读书卡”式样：3、交流、合作、质疑、解疑（1）左右交流（全部）（2）全班交流（部分）发言同学揭示赏析或解读内容朗读体验赏析点评（让学生在充分准备后完成倾听与评价，确保思维的有效性。）（3） 难点质疑与解疑例：“并不是风在推动它前进，驾驶它的是我们自己无忧无虑的心灵我们心中稍一动念，想到哪里去，小船就漂到哪里去，它像是有生命的东西，完全听众我们使唤。”（驾驶小船的并不是风而是“我们自己无忧无虑的心灵” ，这是一种充满诗意的表达。小船似乎完全理解人们的心灵，能够随着人的心意的变化而前进，这说明人们的心灵与大海完全融合在了一起，人们的心灵在大海上自由驰骋，“无忧无虑”。自由、幸福，成为人们生活快乐的源泉。大海体现了人们的意志，成为美好世界的象征。）再例：她，我们每一个人都爱着的那个人，她就在这儿虽然看不见，但近在咫尺。不消片刻，她的眼睛就会闪出亮光，她的脸上就会现出笑容 她的手就会拉着你的手拉着你一起进入永不衰败的天堂！ （“我们每一个人”共同爱着的是“蔚蓝、光明、青春、幸福”，她，就是“近在咫尺”的幸福、自由、快乐、青春的化身，“虽然看不见”，但完全能够感受到。作者借助梦幻手段表达了对心中永恒的快乐王国的憧憬，展现了作者充满爱心的内心世界。）四、回顾与朗读（走进录音棚）要求：结合品读体验，全心投入进行朗读可选择片段，朗读形式可多样）五、拓展训练译文不同版本之比较翻译作品由于译者的不同或翻译背景的不同，语言也会有所不同，同学们课前找到这样的例子并作过相应探究吗？（1）自由发言（2）备用例子第1自然段： 呵，蔚蓝的王国！蓝色，光明，青春和幸福的王国啊！我在梦中看见了你.（本文：蔚蓝的王国呀！充满着蔚蓝、光明、青春、幸福的王国呀！我看见过你.在梦中。）第2自然段：我们几个人乘着一叶装饰华丽的小舟。一张白帆象鹅的胸脯，飘扬在随风招展的桅头旗下边。 （本文：我们几个人坐在一条精美华丽的小船上。白色的风帆鼓了起来，宛似天鹅的胸膛，帆的上面挂着几面随风轻扬的小旗。）第9自然段：鸟儿在我们头上盘旋，铃兰和蔷薇消失在流过我们小舟两侧的珍珠般的浪花里。（本文：鸟儿在我们头顶上回翔，铃兰花和玫瑰花同沿着平滑的船舷翻滚的珍珠似的浪花融合在一起，分辨不清了。） 翻译活动是再度创作的过程，学会分析与比较对学习语文大有裨益。六、习作修改（作业）同学们，“一切景语皆情语”，学习了本文，你一定已被本文充满诗意、情景交融的语言所吸引，让我们回眸上一堂课自己创设的“海景画”，借助更加丰富的联想或想象，倾注自己更加细腻、独特的感情，将语言修改得更加生动优美，表现出更加深刻的内涵。有能力的话请配以插图，以“我梦中的蔚蓝王国”为主题办一期专题板报，让我们与大师一同分享梦中王国的深刻意蕴。七、课堂结语都说梦是可望而不可及都说梦是可想而不可知但如果心中有梦何不做个追梦少年不管路途如何漫漫修长不管有怎样的狂风暴雨，暗礁险滩请继续扬帆起航美梦一定成真！教学设计反思：教学设计突出文本意识与语言意识，让学生通过研究语言对作品进行赏析与解读，体现了教师对教学目标的把握能力。设计中安排了读书卡的使用环节，体现了教师利用教学契机授之以渔的能力。让学生先有说和写的练习体验，在对照学习学习课文，指导性、启发性会得到加强，体现了教师构建学习平台的素养。让学生充分自主学习，学会圈点批注，对教师应对课堂生成提出了素养要求。巧妙的导入，使师生走进作者心灵，体现了教师有效引导的能力。引用人们对屠格涅夫的评论和作家本人的意见，使过渡显得很自然，并增强了引导的说服力，体现了教师的教学智慧。课堂使用读书卡，引导学生产生独特的阅读感悟，体现了教师的灵活机智和对学生个性化阅读的尊重态度。安排学生将读和讲结合起来，读读、讲讲、再读读，使用语言赏析落到实处，让赏析发挥训练语感的作用。走进录音棚的设计，既为了帮助学生加深理解，也为了引导学生表达感悟，体现了教师对教学环节的精细把握。对照完成习作修改，学以致用，让学生从另一角度理解情景交融的写法，体现了教师对训练的研究。课堂实录：师：上课。生：起立。师：同学们好！生：老师好！师：同学们，本节课，我们继续学习俄国伟大作家屠格涅夫的散文诗蔚蓝的王国。本文是作家年老时的作品。他老了，但是，他依然拥有一颗年轻的心。请看以下材料老人。请你们自由朗读材料，然后说一说，材料中哪些语句可以让我们触摸到老人依然年轻的心灵。（学生自由朗读并思考）师：请同学们将找到的语句大声朗读出来。（学生们大声读出有关语句）师：下面，哪位同学愿意当众朗读这些语句？（指点某举手同学）好，请你读一读。生：“在那枯萎、虬曲的树干上，树叶变小、变稀了，可是依然那样翠绿。”师：很好！但请注意一个读音，“树干”的“干”应读作“gn”。还有吗？生：“在那里，在凝神沉思的心灵最深处，你往昔的、只有你一个人理解的生活，将会在你面前闪现出它那芳香的、仍然新鲜的绿意，闪现出春之爱抚与活力！”师：是啊，一位白发苍苍的老人，几乎站在了生命的终点上，但他依然展现出生命的翠绿。那么，就让我们一起走进老人心中那个“闪现出它那芳香的”“闪现出春之爱抚与活力”的世界吧，让我们一起学习蔚蓝的王国。请打开课本，听教师将课文朗读一遍，在倾听作者的心声时，请思考以下问题：作者在文中写了哪些梦中之人？描绘了哪些梦中之景？表达了怎样的梦中之情？（老师进行配乐朗诵）（朗诵毕，学生自发鼓掌）师：你找到答案了吗？生：梦中之人有“我”的伙伴、“我”，还有那个“我们”都爱着的人，那个她。（板书 梦中之人：“我”、伙伴、她）师提示：在“我”字上要加双引号。生：梦中之景有海洋、小船、花、鸟、仙岛（板书 梦中之景：海洋、小船、花、鸟、仙岛）生：梦中之情是表达了作者对大海的热爱。师：这大海具有怎样的特性呢？生：充满着蔚蓝、光明、青春、幸福。师：好的，让我们一起来朗读第一自然段。（生齐读第一自然段）（板书 梦中之情：热爱蔚蓝、光明、青春、幸福之情）师：同学们，上节课，我们从结构方面对课文进行了梳理，刚才，我们又从内容角度进行了概括。一起回顾一下，作者写了“我”和伙伴们在美丽神奇的大海上自由、快乐地遨游，表达了对光明、青春、自由、幸福生活的热爱与向往之情。同学们非常了不起，我们通过对问题的思考，在短短的时间内把握了作品的主要内容，懂得了本文情景交融的写法，但是，老师要告诉同学们，仅使用这些关键词，是不足以表现作者深邃的思想和热烈的情感的，当然也无法丰富地表达我们的阅读体验。我们还得走进字里行间。请看屏幕，人们对屠格涅夫的散文诗有着这样的评价，请一名同学大声朗读一下。生（朗读）：“人们评论，屠格涅夫的散文诗，像是散文与诗熔炼成的合金，结实、厚重，内涵丰富。又像压缩了的弹簧，具有浓厚的激情和内在的力度。如果把这些抒情小品匆匆忙忙浏览一遍，那是不容易体会内中的精妙的。”师：是啊，屠格涅夫在将他的的散文诗寄往欧洲导报发表时，曾在序言中希望读者们不要一下子将他的作品浏览完毕，而建议要“今天一篇、明天一篇”慢慢地细读。那么，我们就遵照作家的嘱咐，细细地去品读课文吧。（课件出示读书卡样子）老师给同学们设计了读书卡，请同学们从文中选择阅读印象最深刻的或你认为写得最好的语句，结合文本，发挥你丰富的联想与想象，用心体验，用情解读，对作品语言作一番赏析，也可以提出问题。注意，你可以采用的方法有：抓住精彩词语、分析修辞手法、解读特殊句式、留意文本结构等。时间为五分钟，五分钟后，我们一起分享学习成果。（配乐：学生自主完成语言赏析与解读，教师巡视、指点）师（五分钟后）：各小组先交流一下。（小组交流）师：下面，让我们一起交流学习，哪位同学先发言，发言时请先朗读你寻找的语句。生：我找的句子是“我们几个人坐在一条精美华丽的小船上。白色的风帆鼓了起来，宛似天鹅的胸膛，帆的上面挂着几面随风轻扬的小旗。”我觉得这句话中描写像天鹅胸膛的风帆，表达了作者快乐的心情，即像年轻人一样快乐、幸福。句子用了比喻的手法。“随风轻扬”也写出了作者当时的心情，像风帆一样自由自在。师：何羿同学说这句话用了比喻的修辞手法，写出了作者自由自在的快乐的心灵，你能够将这种感受读出来吗？（生读，读得很好）师：让我们一起读一下，共同体会作者表达的情感。（生齐读）师：有没有同学也选择了这句话。好，请你说。生：语段中将风帆比作天鹅的胸膛，生动形象，描绘出了人在大海上的画面，朗读时，感觉这一切实在是如诗如画，让人仿佛置身于奇妙的梦境中。生：我补充，天鹅代表圣洁、美丽，这句话表达了作者对光明、圣洁、美丽的渴望。师：这位同学在前两位同学发言的基础上，对“天鹅”这个比喻进行了解读，“天鹅”代表了圣洁、美丽。他读出了更深的内涵，很好。生：我找的语句是“并不是风在推动它前进；驾驶它的是我们自己无忧无虑的心灵 我们心中稍一动念，想到哪里去，小船就飘到哪里去，它像是有生命的东西，完全听从我们使唤。”作者用了拟人的手法，写出“我”的心灵充分的自由，不受约束，任意地遨游于自己的想象空间，让读者感受到了这蔚蓝的王国是充分自由的。师：也想请你朗读一下语段，能不能读出自由的感受来？（学生读）师：很好，比第一遍读得好多了，注意了节奏的舒缓，并表现了自由欢快的感情色彩。生：我还要提一个问题：小船在海上“漂流”应该用三点水的“漂”，课文中为什么要用风字旁的“飘”呢？师：哦，问题提得很有水平，为什么要用风字旁的“飘”呢？老师很想听听同学的意见。生：我认为用风字旁的“飘”更能体现出人们的随心所欲，换成三点水的“漂”不能很好的表现出这一点。风字旁的“飘”体现出在整个空间中的随心所欲。师：哦，自由度更大。有没有其他的看法呢？生：我觉得“飘”字表现出小船在微波中飘荡时轻盈的姿态，同时也更好地表现作者心中的愉快心情。师：不错，文中的“飘”字可以更好地表现出小船在海上的自由、轻盈，不受任何限制，将自由快乐写到了极致。感谢两位同学。好，我们继续交流。生：“况且，我也没有对他们多加注意。我只看到四周是一片无边无际的蔚蓝的海，海面上闪烁着金鳞似的细浪，头顶上是同样无边无际的、同样蔚蓝的海在那儿，和煦的太阳愉悦地露着笑脸。”我认为大海在作者的笔下仿佛是一位公主，美丽、端庄、宁静，句子把天也比作海，写出了海天一色的美丽景象，更写出了作者对大海的热爱与赞美。这里还用了拟人的修辞手法，把太阳写得温暖、慈爱，仿佛太阳就在我们的身边。师：这位同学注意了大海，宁静美丽的大海，同时注意了天空，和太阳一起带给我们温暖、亲切的感受。有同学需要补充吗？生：我认为这句话多处使用了比喻的修辞手法，生动形象地表现出大海的蔚蓝、活力与生机，显得十分可爱、和谐，句子通过景物描写表现了作者心中对于蔚蓝、光明、快乐、幸福的向往之情。师：几位同学陶醉在美丽可爱的海面上。记得上节课，有同学提过一个问题，那就是为什么“我”不知道伙伴是些什么人却没有对他们多加注意。在“我”的心中，其实并不在乎伙伴叫什么名字，在乎的应该是“我”和大家一起沉浸在快乐的王国里。我们朗读时要将这种情感表现出来。准备好了，一、二。（学生深情齐读）师：在这样美丽宁静的环境中，我们欢笑，我们吟诗，我们与天空一起酬唱。生：我找的句子是“随同花儿和鸟儿一起飘来一阵甜滋滋的声音其中仿佛有女人的声音周围的一切：天空、海洋、微微飘动的风帆、船尾潺潺的水流一切都在倾诉着爱情，倾诉着无比幸福的爱情！”我认为这句话用了拟人的修辞手法，表现了大海的可爱，它充满了青春的魅力和美丽，可以带给人们无限的幸福与快乐，也表达了作者对大海的热爱，就连花儿的香味、鸟儿的歌声等都融和在一起，甜滋滋的，充满了诗情画意，给我以无限遐想。师：请同学们注意，这段话中，主要写了“我们”听到的声音。听到什么？听到“甜滋滋的声音”。它甜在哪里？刚才同学概括“梦中情”时，也提到过“爱情”，就在这里。怎样去理解呢？生：我认为甜在幸福与快乐中。生：我想补充后半句话，天空、海洋、风帆、水流，被拟人化为倾诉着爱情，更能使人沉浸其中。“倾诉着爱情，倾诉着无比幸福的爱情”用了反复的修辞手法，突出了无比幸福，歌颂了爱情的美好。师：好，这里用了反复的手法，倾诉着爱情。作者借助梦幻手段，要表达的“爱情”究竟指什么呢？生：体会前面那“甜滋滋的声音”，我认为“爱情”就是指甜蜜、美满、幸福。师：甜蜜、美满、幸福，甜在爱心之中，是吧，作者借助梦幻手段，把充满爱心的内心世界表现了出来。生：我想赏析的语句是“我们有时发出愉快的笑声，仿佛天堂里神仙的笑声。”作者其实并非在天堂，他之所以要说仿佛在天堂，是因为天堂在人们心中是美好的，是无忧无虑的，从中可以读出作者对大海的赞美与向往，大海在作者心目中如天堂般美好。师：大海成为作者心中的追求，成为美好的象征，就像天堂一样。让我们注意一下，文章在后面再次写到了天堂，我们一起读这段话（课件出示语段，学生齐读）“她，我们每一个人都爱着的那个人，她就在这儿虽然看不见，但近在咫尺。不消片刻，她的眼睛就会闪出亮光，她的脸上就会现出笑容她的手就会拉着你的手拉着你一起进入永不衰败的天堂！”“我”进入了天堂，“我”获得了永恒，那个“她”指谁？生：我觉得“她”指爱之神、海之神，是作者心中的爱神。师：你能将这爱之神、海之神再作一下解释吗？生：师：请同学们想一想，我们每一个人都爱着的是什么？生：“我们”都爱着自由、幸福与欢乐。师（指板书）：好，请大家看黑板，“我们”徜徉在神奇美丽的大海上，对光明、青春、幸福、自由等一切美好的事物充满着热爱之情。是否可以认为，这光明、青春、幸福、自由等一切美好的事物就是“她”之所指呢？生（齐声）：是的。师：“她”指我们追求的一切美好的事物。师：老师对这段话也作了解读，想与同学们交流一下。（屏幕出示老师的赏析文字，并由老师读出）“我们每一个人”共同爱着的是“蔚蓝、光明、青春、幸福”，她，就是“近在咫尺”的幸福、自由、快乐、青春的化身，“虽然看不见”，但完全能够感受到。作者借助梦幻手段表达了对心中永恒的快乐王国的憧憬，展现了作者充满爱心的内心世界。作者啊，进入了“永不衰败的天堂”。同学们，刚才，我们对作品语言进行了解读，相信对文章会有更深的理解。那么，就让我们一同走进“录音棚”，用合适的节奏、重音、语调，齐声朗读最后三段吧。（课件演示“走进录音棚”，配乐，师生齐读课文最后三个自然段）师：同学们，本节课，我们获得了非常美好的阅读感受，我们得感谢屠格涅夫，我们也得感谢伟大的翻译家。当然，对于同一部作品，不同的翻译家会写出不同的译文。老师找了另外一个版本，它的全文在如下网址：/23430495.html让我们看其中的一句：“我们几个人乘着一叶装饰华丽的小舟。一张白帆象鹅的胸脯，飘扬在随风招展的桅头旗下边。”课文是这样写的：“我们几个人坐在一条精美华丽的小船上。白色的风帆鼓了起来，宛似天鹅的胸膛，帆的上面挂着几面随风轻扬的小旗。” 将两句作一比较，如“鹅”与“天鹅”，“胸脯”与“胸膛”，都给人以不同的阅读感受。老师布置的课后作业是，从语言方面将两个版本的文章进行一下比较。老师告诉大家，多作语言方面的比较与分析，对于学习语文是大有裨益的。师：同学们，今天这节课，我们一起走进了“蔚蓝的王国”。屠格涅夫心中有个好梦，我们每一个人心中也会有好梦。在结束本课学习的时候，老师送给大家一首小诗，祝愿同学们美梦成真！让我们一起来朗诵吧（师生齐诵：都说梦是可望而不可及，都说梦是可想而不可知。但如果心中有梦，何不做个追梦少年。不管路途如何漫漫修长，不管有怎样的狂风暴雨、暗礁险滩。请继续扬帆起航，美梦一定成真！） 师：下课。生：起立。师：同学们再见！。生：老师再见！课后反思：以老人导入，用一篇小文章引导学生触摸老人屠格涅夫依然年轻的心灵，感受作者对于“芳香的”、“闪现出春之爱抚与活力”的生活世界的热爱，帮助学生沉浸在老人的心灵世界里，为研读课文作有效铺垫。这是用相关文字材料导入的做法。教师提出引导性问题，让学生带着问题进入课文。老师要用良好的配乐朗诵，营造出意境，学生鼓掌从一个角度说明他们产生了阅读的情感体验。教师要抓住关键问题梳理课文内容，纲举目张，学生们整体把握课文思想感情，为深入学习准备了一把金钥匙。这是学法指导。要善于引导学生深入语言去品读课文，只有让学生沉浸在“结实、厚重，内涵丰富，具有浓厚的激情和内在的力度”的作品语言里，才能与作者、作品进行更有效的交流。设计读书卡体现了教师的独特匠心，也是沉浸阅读的好方法。让学生先读再说，说了再读，通过理解与诵读感悟作者的快乐与幸福，同时也产生快乐、幸福的情感体验。学生对于“天鹅”这个比喻的解读，说明理解课文深入到了字词中，具体细致。学生对“飘”字提出质疑，这是课堂生成中很精彩的地方，老师的处理方法是，与学生一起作回答并先让学生回答，学生的表现说明他们沉浸在课文意境中对作者表达的情感有了程度上的真切把握，老师要发挥好引导和点拨作用。老师的点拨辅助学生懂得“我”与伙伴沉浸在蔚蓝的王国里而并不在乎彼此的名字对于强调文章情感的作用，水到渠成。老师点出“甜滋滋”和“爱情”，帮助学生思考他们没有提出的重要问题，适时发挥启发、提醒的作用。借助学生对大海如天堂的解读，顺势提到后面写到的“拉着你一起进入永不衰败的天堂”，从仿佛在天堂，到进入天堂，引导学生将情感体验推向高潮。这是老师在课堂生成时恰当的做法。老师提出“我们每一个人都爱着的是什么”，这是很关键的一句话，正确启发学生思考语言的深刻含义。教师让学生再看板书，告诉学生前、后学习之间的必然联系。由于时间的关系，老师灵活调整了原先计划，将不同版本语言比较留作课后作业，体现老师灵活机动处理教学内容的能力。送一首小诗，体现了教师制造余音的能力。2、课堂预设（教学设计）和实际生成（课堂实录）之间的比较： 用情、用境，创设沉浸阅读的良好氛围本课教学所用的教材是屠格涅夫的散文诗蔚蓝的王国。这是一篇优美的散文诗，作品表达了年老的作家对于青春、快乐、自由、幸福生活的热烈的向往。表现了一位老人对于美好生活的永恒的热爱。读来令人感动。作品语言极其优美，修辞手法丰富，词语精美绝伦，色彩感强、空间感强，是情景交融的典范。教学本文，应当与学生一道沉浸在精美华丽的诗的意境中，用心灵感悟心灵，用情感体验情感，用语言解读语言。课堂教学也应该是情景交融的。因此，教师的设计与教学中，要充分发掘想象、体验与情感的作用，自己先要用心、用情，以此带动学生并打动学生。教师也要灵活应对课堂生成，灵活调整教学内容。这对教师的素养提出了较高的要求。我的体会是：1、要善于设计一个精妙的导入，体现阅读引导的能力。我以屠格涅夫的老人导入课文，因为老人一文短小精悍，三言两语中展示了作者不为年老、依然憧憬美好生活的情感，恰好道出了本文的基本思想。这种用相关文字导入学习的方法需要教师对作家作品有比较广泛的了解，这种做法也相应拓展了学生的学习容量，是一举两得的。2、要作好感情诵读的示范，体现通过朗诵营造氛围的能力。语文老师要善于朗诵，老师的朗诵能够在朗诵技巧、感情投入、协助理解等多方面发挥作用。好的朗诵能够一下子将学生带进阅读的境界之中。我在课堂上安排了配乐诵读，朗诵完毕，学生们自发的鼓掌令我难忘。说明他们进入了老师与作者共同为他们营造的作品意境，学生的情感被调动了起来，为课堂进一步学习奠定了良好的基础。3、要组织好引导学生深入学习的过渡语，体现教师善于诱导的能力。整体把握作品内容和深入品读作品语言是学习活动的两个重要环节。为了将两者有机结合起来，并能诱导学生产生自主研读的强烈愿望，我将人们对屠格涅夫散文诗的评论和作家本人对于读者的期待作为过渡语，告诉学生，大师们提醒我们要深入语言才能真正领会屠格涅夫作品的厚实、丰富和内在力度，否则不算是读过他的作品。这样，学生们自然就容易产生深入研读的愿望，有了品读语言的激情与动力。课堂学习自然进入深化环节。4、要教给学生品读语言的方法，体现教师安排学习任务的能力。课堂学习如何让学生们都生动活泼地动起来，需要一些外在的形式作载体，需要一些量化的平台。这方面的方法有很多，本堂课采用的方法是使用读书卡。读书卡将学习任务作了量化处理，同时起到学习引导的作用。学生要完成读书卡，必然先要深入文本，找到自己的阅读感悟，还要用语言加以表达。这是一个重要的学习、感悟、内化、外显的过程，这样的任务教学是有效的。5、要留给学生足够的思考时间，体现教师安排有效空白的能力。课堂是需要一些教学空白的。这里所说的“教学空白”指的是没有师生教学对话但思维却异常活跃的时间。本节课开头安排学生自由朗读老人，然后让学生听老师范读课文，再安排学生用5分钟时间自主品读语言，这些时间看似没有教学对话，却是学生思维、情感非常活跃的时候，是产生独特感受的时候，是产生学习问题的时候。没有这样的时间作保证，教师不能安排这样的安静时间，是不可能产生精彩的课堂对话的，沉浸式阅读自然也就不会产生。6、要设计精彩的结束语，体现教师营造余味的能力。成功的阅读总是让人感觉到余味无穷。沉浸式语文阅读教学当然要营造余音袅袅的教学效果。很多老师很注意设计开头导入语，却往往忽视课堂结束语，这是需要纠正的。我的设计是送给学生一首配乐朗诵的小诗，用