英语单词记忆方法的研究

初中英语单词记忆方法的研究 课题方案 一 课题研究背景及意义一 课题研究背景及意义 在英语学习方面 你认为什么最难 60 以上学生的回答 是 记单词最难 这也是大多数英语教师都感到棘手的问题 词 汇是英语的基础 没有词汇就没有一切 词语是语言中的 砖瓦 词汇量的多少以及对常用词的活用能力 很大程度上决定了我们 理解和表达的优劣 在初中英语学习中 词汇的学习是一个重要 的组成部分 由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异 给 学生学习词汇带来了不少困难 尤其是对英语单词的记忆更是被 大多数学生当作敌人来看待 记单词成为学习英语的一个薄弱环 节 成为学生们学习英语过程中最大的 拦路虎 很多学生学习 词汇的方法是传统的死记硬背 即把单词一个个孤立的翻来覆去 的背 其结果是忘了记 记了忘 忘了就再记 久而久之使学生 丧失了学英语的兴趣和信心 另外单词记忆不准确就会直接影响 书面表达 也影响阅读理解的速度和准确度 对于考纲中规定的 词必须准确记忆 并且 仅掌握考纲词汇还不够 还应不断扩大 词汇量 扩大词汇量一是增强构词法的知识 了解常见的合成词 派生词和词的转化 二是有意识地积累大纲外的常用词 这往往 通过课外阅读或课外学习来实现 近几年试题中都有一定比例的 生词 在学生做题目时 往往会有这样的感觉 做错题目时 不 是因为这个题目的语法不懂 而是因为在这个题目中有那么一个 或两个词的词意的模糊或理解不确切 而造成对整个句子的理解 不透所致 由此可见 学生学习英语最大的障碍是单词 学生大脑中的 单词量直接影响着学生学习的兴趣 最终影响学生的成绩 所以 英语教学中 单词记忆 一直是困扰教师教学的最大障碍 也是影 响学生学习成绩的最大障碍 如何高效记忆英语单词已经成为每 一位英语教师必须进行研究和探索的课题 所以 我们对英语单 词记忆的方法进行研究 旨在找到适合学生记忆单词的有效方法 使我们学会科学地记忆单词 养成良好的记忆习惯 提高记忆效 果 减少学习的盲目性并从中感受学英语的乐趣 为以后的终身 学习打下良好的基础 二 课题主要理论依据二 课题主要理论依据 1 建构主义学习理论 教学不能无视学习者的已有知识经验 简单强硬地从外部对学 习者实施知识的 填灌 而是应当把学习者原有的知识经验作为新 知识的生长点 引导学习者从原有的知识经验中 生长新的知识经 验 这一思想与维果斯基的 最近发展区 的思想相一致 教学不是 知识的传递 而是知识的处理和转换 2 多元智能理论 根据多元智能理论 每个人都有其独特的治理结构和学习方法 所以 对每个学生都采取同样的教材和教法不合理的 多元智能理 论为教师们提供了一个积极乐观的学生观 即每个学生都有闪光点 和可取之处 教师应从多方面去了解学生的特长 并相应地采取适 合其特点的有效方法 使其特长得到充分的发挥 3 认知结构理论 所谓认知结构 就是学习者头脑里的知识结构 个人的认知结 构是在学习过程中通过同化作用 在心理上不断扩大并改进所积累 的知识而组成的 学习者的认知结构一旦建立 又成为他学习新知 识的极重要的能量或因素 教学实践和实验研究表明 采取一定手 段有意地控制学习者的认知结构 提高认知结构的可利用性 稳定 性与清晰性 以及可辨别程度等 对于有效的学习和解决问题是有 作用的 4 有效教学理论 有效教学指教师遵循教学活动的客观规律 以尽少的时间 精 力和物力投入 实现教学目标和学生的个性培养与全面发展 取得 尽可能多的教学效果 3 课题的界定课题的界定 1 词汇是语言的三大要素 语音 词汇 语法 之一 是语言的基 本材料 离开词汇就无法表达思想 没有足够的词汇就不能有效地 用英语进行交际 自然教学法的创导人特雷西认为 词汇学习对于 理解语言和言语输出都至关重要 有了足够的词汇量 即便对结构 一无所知 也可以理解和说出大量的第二语言 第二语言习得理论 也认为 大量的再认词汇是培养语言技能的基础 对于初学者来说 词汇量远比结构准确性重要 词汇教学在小学阶段乃至中学 大 学英语教学中都是最重要的任务之一 单词是词汇的基本元素 离 开了单词的记忆 词汇无从谈起 2 英语作为一门外语 跨文化交际的工具是它的重要功能之一 加 强词汇教学的策略研究是当前中学英语课改的要求之一 国家教育 部于 2001 年颁布的 英语课程标准 明确指出 语言技能是构成 语言交际能力的重要组成部分 语言技能包括听 说 读 写四个 方面以及这四种技能的综合运用能力 著名语言学家威尔金斯说 Without grammar very little can be conveyed Without vocabulary nothing can be conveyed Wilkins 1976 有研究表明 词汇水 平对英语写作有直接影响 高水平的英语写作者都掌握了大量的英 语词汇 学生掌握词汇量的多少与阅读速度成正比 词汇量越大 阅读中遇到的生词越少 理解程度就越高 反之亦然 3 新课程改革走到今天 观察英语教师的教学方法和课堂行为 我 们就会发现 在新课程的理念下英语课堂教学改革已经取得了很大 的进展 教师的教育理念和教学行为均有不同程度的提高和改善 但也会发现在教学中还存在一些值得研究的问题 例如 在涉及单 词教学的设计安排中 我们教师的观念依然陈旧 大都机械重复 缺乏生活性和趣味性 不但不能激发学生学习的兴趣和培养学生的 思维能力 反而加重了师生教与学的负担 并在教学中出现这样一 种现象 教师教得很辛苦 学生学得也很吃力 年级越高越是这样 即教学效果不理想 低效教学的情况时有发生 低效教学的本质 是被动式的学习 而此时 教师们还往往抱怨学生的基础差 学 习不主动 四 课题的研究目标四 课题的研究目标 词汇教学是英语教学中的一个重要环节 忽视词汇教学即忽视 了语言教学的本质 我们一线教师在平时的词汇教学中要善于发现 问题 解决问题 耐心帮助学生制定合理的识记目标 安排合理的 识记时间 养成良好的识记习惯 并在实际学习中有意识地积累和 高度重视 教师还要随时抓住并利用英语词汇内在的有机联系 有 效地进行教学 帮助学生不断地进行梳理 总结和归类 形成知识 体系 通过总结规律 利用规律 学生在学习浩如烟海的英语词汇 时就会变得轻松愉快 事半功倍 同时 词汇教学不能脱离实用意 义 教师给学生提供有意义的语言材料 让他们在语境中通过认知 来接受词汇知识 给他们创造一定的语言环境 让他们把所学到的 词汇运用到实际中去 如此反复实践 学生的词汇掌握 运用能力 一定会有大幅度的提高 随之而来的外语交际能力也必然得以增强 1 通过教学理论学习与英语教学实际相结合 总结出适合中学生英 语单词记忆的方法 2 研究学生的记忆特点 教授学生英语单词的记忆的方法 学生根 据自身记忆特点选择适合自己的有效的英语单词记忆方法 3 通过课题的研究 教师在实践中形成自己的有效的教授学生英语 单词记忆教学方法 提高教师的单词教学水平 五 课题实验的主要内容五 课题实验的主要内容 1 根据英语单词本身的基本发音规律归纳总结 选择和开发教学内 容 在本课题研究过程中 我们将根据英语单词本身的基本发音规律开 发出切合学生身心发展规律的教学内容 内容的开发 不局限于英 语教材 但依托于现行中学英语教材 可以是学生经过自身努力能 够自学探究的教学内容 或需动手实践的教内容等 所有单词教学 内容的开发将追求不增加学生的课业负担 着力培养学生对英语学 习的兴趣 提升学生的英语素养 2 中学英语单词教学的有效性策略研究 英语单词的教学体现在每堂英语课堂上 如果学生只是一味跟着教 师反复朗读 是很难真正掌握和运用单词的读音规律的 故英语单 词教学的有效性将直接影响英语教学的效益 学生学习的有效性首 先体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程 教师教学的有效 性首先体现在能否调动全体学生的学习积极性 促进学生对知识的 主动建构 通过本课题的研究 希望能从教与学两个方面来探讨有 效练习的途径 寻找根治重复低效的英语单词记忆方法 力争使课 堂教学有效 高效 为促进中学英语单词教学的有效性提供必要的 依据和内容 从而让教师和学生更好的互动 提高英语教学有效性 3 中学英语单词教学中学生学习方式的研究 英语课程强调从学生的学习兴趣 生活经验和认知水平出发 倡导 体验 实践 参与 合作与交流的学习方式和任务型的教学途径 发展学生的综合语言运用能力 使语言学习的过程成为学生形成积 极的情感态度 主动思维和大胆实践 提高跨文化意识和形成自主 学习能力的过程 当前 学生在英语单词记忆的过程中机械练习的 现象还是较为普遍的 忽视了学生在记忆过程中学习方式的研究 即如何 学 如何 练 的研究 学生在记忆单词过程中的学习方式应 该不是单一的 任何时候学生记忆单词都不应是被动吸收 机械地 操练 而是一个学生亲自参与的充满丰富 生动的思维活动 经历 一个实践和创新的过程 当然 由于学生年龄特点及学习心理等因 素的影响 不同年龄段学生学习英语的方式是有一定区别的 为更 好地促进学生主动参与英语单词记忆的活动 我们将按英语课程标 准的学段划分 并结合各学段具体学习内容 将努力探索不同学段 的孩子记忆英语单词的有效学习方式 以让学生真正成为学习活动 的主人 而不是成为 简单机械地操练工 教师应切实成为学生学 习的组织者和合作者 并不是权威的讲授者 4 提高中学生单词拼读能力的研究 英语课程要求学生在了解简单的拼读规律 能根据读音拼写单词和 短语 并能根据语音辨别和书写不太熟悉的单词或简单语句 中学 英语单词教学研究 旨在通过教学结构 教学方法等方面的研究和 探索 以迎合中学生性格心理特征为起点 致力寻求适合中学生心 理 思维特征的中学英语教学方法和模式 实现培养中学生记忆英 语单词的能力 帮助学生掌握适合各自特点的主动学习方法的教学 目标 分析和研究英语教学过程单词有效 快速记忆的可行性和主 要实施方法 以及单词教学对教师能力素质的要求 力求从根本上 为提升中学英语教学质量探索一条切实可行 效果明显的有效的记 忆单词的教学道路 5 单词教学活动设计及实施的评价 英语课程标准 提出了新的英语学习评价理念 该理念指出 英 语课程的评价应根据课程标准的目标和要求 实施对教学全过程和 结果的有效监控 通过评价 使学生在英语课程的学习过程中不断 体验进步与成功 认识自我 建立自信 促进学生综合语言运用能 力的全面发展 使教师获取英语教学的反馈信息 对自己的教学行 为进行反思和适当的调整 促进教师不断提高教育教学水平 使学 校及时了解课程标准的执行情况 改进教学管理 促进英语课程的 不断发展和完善 因此 在本课题研究的过程中 将力促教师们对 单词教学活动设计的过程进行反思与评价 引导教师思考该从哪些 方面来关注中学单词教学活动设计的有效性 价值性 从而构建在 课程改革背景下中学单词教学活动设计的评价体系 六 实验设计六 实验设计 1 实验对象 仲良三中七至九年级全体学生 二 实验方法 1 音标发音记忆法 英语是一种有声语言 英语单词的读音与拼写有一种内在的必然 联系 是有规律可循的 正确地拼读 朗读英语 对记忆单词是行之有 效的方法之一 初中英语中的单词绝大多数都是符合读音规则的 因 此只要读音准确 并掌握一定的读音规则 记单词还是比较轻松容易 的 2 谐趣记忆法 这是一种把英语单词形象化 娱乐化 把枯燥乏味的英语字母变 成鲜活有趣的东西 寓学习于娱乐之中的记忆单词的方法 可以把几 个单词用汉英混用的方法编成顺口溜串起来 3 英汉对照记忆法 此法主要用在记忆课文后的词汇表里的单词或自己编写的词汇 表里的单词 4 实物识词记忆法 如果有兴趣 可以将自己的住室布置成 英语世界 当然在家 里其它地方 也可按这种方法去做 过一段时间 等到把这些词和短语 记住后 再换一些内容 5 看图识词记忆法 由于受家庭物品的限制 实物识词记忆法的作用也有所限制 相 比较而言 看图识词法具有明显的优点 6 联想记忆法 在掌握了一定数量的词汇的基础上 可以运用联想记忆法 在头 脑中构建一个词汇网络 联想的内容可分为同义词 反义词 同类词 同根词等 三 实验周期 两年 2014 年 9 月 2016 年 7 月 七 实验步骤七 实验步骤 2014 年 9 月至 2016 年 7 月 主要分前期准备 实施阶段和总结 结题三个阶段 第一阶段 前期准备 时间 2014 年 4 月 2014 年 7 月 学习有关文件和理论资料 进行调查研究 提出研究课题 进 行课题论证 申请立项 成立课题小组 拟定方案 确定实验范围 及对象 第二阶段 实施阶段 时间 2014 年 9 月 2016 年 5 月 将本课题各项具体项目落实到每位课题研究教师 搜集资料 研究理论 构建模式 实践验证 教学展示 分析评价 第三阶段 总结结题阶段 时间 2016 年 5 月 2016 年 7 月 1 研究典型课例 通过上研究课 观摩课等形式研讨如何提高 英语词汇教学效率 2 推广经验模式 逐步完善实验假设 3 分类整理实验材料 形成研究成果 4 撰写结题报告 八 预期研究成果八 预期研究成果 通过研究词汇教学理论书籍