案例 打人之后

让幼儿在体验中获得人际交往策略让幼儿在体验中获得人际交往策略 在幼儿园的人际交往中 孩子们发生争执与冲突是在所难免的 他们也正 是在这一过程中学会与人共同生活的 当孩子们发生争执时 教师基本都会选 择让孩子们在 体验 的过程中 主动认同 约定行为规则 但应该让孩子们 在这一过程中 体验 什么 怎样做能够促进孩子们体验的深入 却是教师们 应进一步深思的问题 就下面这个案例 读一读 想一想 你 体验 到了什么 你是怎样 体验 到的 案例打人之后案例打人之后 大班大班 一天早饭后 幼儿都在院子里玩 明明在桌上玩塑料小人 小晗跟其他幼 儿踢沙包 一不小心 沙包掉到桌子上 塑料小人被碰倒了 小晗赶快跑过去 把小人扶起来 还直给明明道歉 可明明还是狠狠地朝小晗的后背捶了一拳 为了培养大班幼儿分辨是非 解决问题的能力 我请幼儿回班 针对这一 问题展开讨论 我首先请两个当事人讲一讲事情的经过 明明理直气壮地说 他把我的小人碰倒了 小晗马上承认 并如实讲了上述事实 接着我请幼儿 对事情的是非对错进行分析 并出主意 想办法 怎样做就变错为对了 怎样 做就更好了 幼儿认为小晗做得对 因为他不是故意的 而且还马上道歉 并把小人扶 好 出的主意是 下次再踢沙包时 注意离玩桌面玩具的地方远一些 大家认 为明明打人不对 出的主意是 明明不打人 和小晗一起把小人扶起来就对了 这时 我看到明明眼皮一耷拉 向下斜视着 显得很不服气 于是 我请 明明谈谈自己的想法 他不说话 我告诉他怎么想的就怎么说 说错了也没关 系 他说 噢 他把我的小人碰倒就白碰啦 对不起也碰倒了 我问大家对这个问题是怎么想的 小兴说 小人是玩具 又不知道疼 扶起来就行了 小晗是大活人 你打他 他多疼啊 我马上加一句 真是 小晗的心脏还不大好 到现在跑起步来还有点吃力 在小班刚入园时 我发 现小晗一跑就有些喘 经询问得知他小时候曾患过心肌炎 他妈妈还告诉我 医生说没关系 锻炼锻炼就会好的 所以我从未提过此事 幼儿一听 心脏不好 就谈开了 这个说 小晗心脏本来就不好 你再捶 他后背 他多难受啊 那个说 如果打得他心脏病犯了可怎么办啊 我奶奶犯 心脏病可难受 可危险啦 还得送到医院去抢救 我看明明刚才那股不服气的劲儿在逐渐消失 马上说 明明都难过了 觉得自己刚才打人太不应该了 想想真后悔 真把小晗打坏了可怎么办啊 该多 着急 多心疼啊 我一边说一边注意明明的表情 他开始只是不那么不服气了 我一说 他低下了头 听着听着他眼圈红了 我马上加了一句 明明后悔得都 快流眼泪了 我问明明有什么要说的 他马上站起来流着眼泪走到小晗面前 深深地给小晗鞠了一躬 真诚地说 小晗 我错了 我不该打你 请你原谅 我吧 你哪儿疼我给你揉揉 他的真情感动得小晗眼圈也红了 忙说 没关系 我不疼了 事情较好 地得到了解决 个人反思个人反思 看着明明那发自内心的道歉 我感到他真的动情了 真的感到自己错了 他那流着眼泪 内疚的表情及深深的一躬 不仅感动了小晗 感动了我 也感 动得在我们班跟班学习一个月的其他园的三位老师的眼圈都红了 我想明明之所以内疚 是因为上述一事一议的过程使这个在家里备受宠爱 的孩子 因为长他六岁的哥哥比较木讷 寡言 而他聪明 活泼 能说会道 深 得爷爷奶奶的偏爱 跳出了遇事只从自己角度出发 衡量利弊的习惯 同伴们的 发言使他开始站在别人的位置上想问题 感受他人的体验 使他意识到自己的 行为妨碍 伤害了他人 以及可能造成的严重后果给他人带来的痛苦 从而发 自内心 地主动调整自己的行为 这说明在大班开展这样的一事一议 对事不对人的活 动是有益的 但我认为 开展这样的活动是有条件的 首先 当事人 错误的一方 与教 师之间要有较深厚的情感 应对教师充满信任 深信教师是喜爱自己的 否则 如果师生感情有隔阂 会使其产生误解 以为教师故意与自己过不去 组织大 家 整 他 从而产生抵触 进一步加深对立的情绪 再有 也要针对幼儿的 不同性格 因人而异 明明是个外向开朗的孩子 喜怒哀乐都挂在脸上 表现 在行动上 不愉快不会憋在心里 教师较容易掌握情况 避免给他带来新的伤害 对于较 内向 有事爱憋在心里 承受能力差的孩子 这种方法不一定适合 总之 要 给当事人充分的发言权 了解他的真实想法 才能解开他心中的疙瘩 同时 在整个过程中 教师要多观察幼儿的反应 掌握好火候 尤其对当事人 在他 开始有了感悟 有了情感变化时便 适可而止 把调整的主动权留给他 教师 要把握同伴的发言朝着善意的 帮助他出好主意 解决问题的方向发展 使有 过错的孩子感到真诚与温暖 同伴研讨同伴研讨 本案例中的教师通过让幼儿对问题的反思 利用对事不对人的讨论 引导 明明站在对方的角度思考问题 使其知道自己行为不适宜的地方 及不适宜行 为给对方带来的影响和可能产生的后果 激发了明明的内在情感 自责 内 疚 甚至有些后怕 从而引发了其发自内心的主动道歉 参加小组讨论的教师 改善在职幼儿教师培训过程与方式的研究 课题 组成员 点评 幼儿园教育指导纲要 试行 要求 要注重让幼儿 体验并理解基本的 社会性规则 随着幼儿教育改革的深入 教师已经越来越认同了 体验 是引 导幼儿在社会性领域主动学习的基本策略 我们还应看到 在教育实践中仍有很多教师被两个问题困扰着 即让幼儿 体验什么 怎样引导幼儿体验 只有澄清了这两个问题 才会使幼儿真正经历 社会领域的主动而有效的学习 在案例中 教师平和的态度使她能面向事件双方 面向全体幼儿 用双方 公平陈述 全体讨论的方式 引导负面行为方的幼儿也流下了后悔的泪水 体 验到的是对方的感受与可能受到的伤害 并真心悔过 同时使全体幼儿清楚了 不适宜的攻击性行为对他人的不利影响和伤害 通过这个案例 我们总结出当幼儿出现负面行为影响 伤害到他人时 为 促进幼儿通过主动体验去学习 应该让幼儿体验什么和怎样引导幼儿体验的一 些策略 教师应让幼儿体验什么教师应让幼儿体验什么 1 自己的不适宜行为给对方造成的影响 痛苦 伤害 从而发自内心地主 动调整自己的行为 使幼儿获得内化的 自觉的行为准则 2 如果重在让幼儿体验伤害别人后给自己带来的损失 易形成其凡事从自 己的角度出发衡量利弊 只对自己的利益关切 而淡漠对他人的关心 同情 意识不到妨碍 伤害他人的行为给他人造成的痛苦 不能使幼儿形成正确的道 德标准和行为 教师怎样引导幼儿体验教师怎样引导幼儿体验 1 当事双方都充分陈述事件经过 认清事件和事件中自己的行为 教师自 始至终都能耐心听取 发生分歧时 特别注意给过失方幼儿陈述的机会 2 引导幼儿站在他人的角度体验他人的感受 促使其产生对他人的同情和 关爱 从而产生自责 内疚等心理体验 教师自己也要采取对事不对人的态度 3 充分调动幼儿的原有经验 多方面理解和深刻认识不适宜行为给他人造 成的影响和可能的伤害后果 教师要敏锐地发现身边可利用的资源并注意加以 利用 如同伴讨论的资源 负面行为方幼儿眼圈红了等当前的反应等 4 明确对幼儿具有普遍意义的 幼儿已达成基本共识的正确行为方式 例如 明明都难过了 觉得自己刚才打人太不应该了 5 把握体验的适宜度 以幼儿有发自内心的感受为宜 以免负面行为幼儿 产生逆反心理 同时考虑幼儿的心理承受能力 以免造成新的伤害 从案例研究的角度看 案例中的教师能从生活中常见的幼儿争执 矛盾的 事件中 发现有价值的教育问题 即幼儿在这些事件中往往认为 他碰了我 我就该打他 说明他们还认识不到这种行为的危害和自己在事件中应负的责任 缺乏解决争执的策略 只会 以牙还牙 等 教师以这一问题为活动主题 把 让幼儿体验自己的攻击性行为会给别人造成伤害和痛苦 知道今后面对类似 事件的正确行为 确定为活动目标 教师还敏锐地觉察到这不仅是当事双方的 个别矛盾 而是很多幼儿都存在的问题 于是采用了集体教育的形式 既在幼 儿主动体验的过程中有效利用同伴讨论资源 也使全体幼儿经历了 体 验 积累 的主动学习过程 极大地提高了教育效益 在教育过程中 教师 对于体验的方向和活动的目标成竹在胸 但她以公正平和的态度充分让当事幼 儿双方陈述 全体幼儿讨论 了解幼儿的初始想法 尤其听取负面行为方幼儿 的辩解 反驳 及时观察他的表情 反应 在相应的时机以启发性的问题与明 确导向的语言介入的方式引导着思考 讨论的方向与体验的逐步深入 动之以 情感 晓之以利害 使幼儿在教育活动中真正经历了 体验 的过程 主动采 取了正确的观点和行为策略 教师的个人反思让我们看到了一位研究型教师严谨的治学态度 驾驭生成 性活动的教育艺术 对每一个孩子的慈母之爱 严谨的治学态度表现在强调了 开展这样的活动是有条件的 即这一引导体验的过程主要针对幼儿争执事件 中不小心或故意妨碍 伤害的行为 而且还要考虑幼儿的性格 心理承受能力 与师生关系 如明明是性格外向 心理承受能力强且信任教师和同伴的孩子 在这两个条件都具备的情况下 才能使用这种全班幼儿公开讨论 分析某一幼 儿的过失行为的引导方式 也才能获得较好的教育效果 教师的教育艺术表现 在 能及时抓住幼儿出现的行为问题 生成社会性教育活动 整个引导