6他们让我感动.doc

“他们让我感动”单元整组教材分析及教学设想本册教材继续以专题组织单元，一共有八组。今天我就针对第四组“他们让我感动”这组教材，来谈谈我个人对教材的粗浅理解以及在教学时的一些不成熟的想法，恳请在座的各位领导和老师能给我提出宝贵的意见和建议。 本组教材共有四篇课文，这些课文有散文、有小说，内容生动，故事感人，人物形象鲜明，表达了作者丰富美好的情感，课文在表达方法上也各具特色。比如再见了，亲人将抒情叙事相互交织，感情真挚而强烈；金色的鱼钩先倒叙，再按照事情发展的顺序写清楚了鱼钩的来历，并通过具体的事例，赞美了老班长的高尚品质，抒发了作者对革命前辈的怀念之情；桥在环境的描写上、在语言的使用上以及文章的结尾处都极具特色。那么要想学习好本组课文，就要引导学生通过阅读这些生动感人的故事，思想受到感染和熏陶，情感得到陶冶和升华，感受到人物心灵的美好和品质的高尚；同时还要在阅读中继续训练学生把握课文的主要内容，体会作者的思想感情，领悟叙事、抒怀的一些表达方法。另外还要引导学生通过阅读、采访等搜集一些感人的故事，这样可以为口语交际和习作做准备。在本组课文中，有些课文篇幅比较长，如金色的鱼钓梦想的力量，对此我们还要有意识地培养学生快速阅读的能力。明确了本单元的专题教学内容和教学任务，再来谈谈我是如何组织本单元的教学的。一、凸现语文学习的重点，将导思、导学和导练贯穿于每组教材的始终在单元整组教学中我始终本着“凸现语文学习的重点，将导思、导学和导练贯穿于每组教材的始终”， 教材在引导、指导学生学习上也有系统的设计：借助每组前面的“导语”来导向，凭借课后思考练习题来导学、导练；凭借“回顾拓展”中的“交流平台”，引导学生交流本组语文学习的收获，发现一些读写的基本方法，逐渐养成不断反思的学习习惯。可以看出教材从“导语” 到“课文”再到“口语交际习作”和“回顾拓展”，都紧扣语文学习重点，追求语文学习整体效益。那么这也就是我们备课、教学时所应该遵循的。1. 导语导思，发挥导向功能在平时的听课和参加年组教研的过程中，经常发现“导语”部分被忽视的现象，其实在每个单元的导语中，不仅提示了学习内容，点明了专题，而且还布置了一定的学习任务，因此对于导语部分，不仅我们教师要“必读”，也还要引导学生养成读导语的习惯。另外导语在内容上，力求激发阅读兴趣，在语言叙述上强调感染力，非常利于引导单元的学习。比如，这一单元“无论是在战争时期，还是在和平年代，都有许多令我们感动的人。尽管他们中的有些人，连姓名都不为人所知，他们的形象却清晰地留在人们的记忆中。第四组课文就给我们带来了一些感人的故事。同学们，你们想听吗？那就让我们在接下来的阅读中了解那可歌可泣的事，体会那令人震撼的情”这样就很自然地利用了导语部分的内容引入到了本组课文的学习。 另外为了体现单元的整合，加强精读课文与略读课文中间的联系。教材在精读课文与略读课文之间安排了“连接语”，这段文字承上启下，内容突出，过渡自然，明确地提示了略读课文的学习要求和方法，体现了学习方法的迁移，所以在这里也建议我们老师能够有机地利用这一小段文字，使精读课文和略读课文形成的整体感更强。 2凭借练习，来导学、导练合理利用每课的课后练习，引导学生在理解内容和学习表达的结合上，能够学有所得，且教学也会变得轻松。比如，利用再见了，亲人课后练习的第一题：课文写到了哪些“亲人”？从哪些事情中可以感受到他们是“亲人”？来引导学生初读课文，从而读懂课文叙的事，初步感受朝鲜人民对志愿军不是亲人胜似亲人的情。接下来再利用课后练习的第二题：课文中有不少句子表达了强烈的思想感情，找出来仔细体会体会，引导学生再读课文，通过体会最令人感动的语句，指导有感情的朗读，以此升华情感，达到感情上的共鸣。在此基础上，我们再来利用课后练习的第三题：朗读课文前三个自然段，想想在表达上有什么共同点，再和同学交流。引导学生体会前三个自然段共同的写法是都采用第二人称的叙述语气，而且都是先叙事，再抒情，叙事与抒情相结合写法。 最后再利用课后的小练笔，由指导朗读最后三个自然段，体会志愿军和朝鲜人民彼此之间依依惜别的深情，引导学生思考：在依依惜别之时，在志愿军战士追述往事的时候，朝鲜人民一定也会回想起志愿军的许多可歌可泣的感人事例。从课文中找一找，结合着平日阅读，观看影视剧等等展开想象说一说。使学生认识到朝鲜人民和志愿军互为亲人，志愿军用生命和鲜血浇铸了中朝人民间牢不可破的友谊。再如桥这篇小小说。文章短，句子短，但立意深。小说塑造的老支书的形象体现了时代精神。在本课的教学中我们就可以充分地利用课后练习的第二题：老汉是个怎样的人？你是从哪些地方感受到的？通过这一问题的交流与体会学生在头脑中就树立起了老支书的高大形象。进而再利用第三题，进一步细读课文，画出关于大雨和洪水的描写，体会环境描写的作用，并引导学生在表达上有所发现。如，结尾才点明老汉和小伙子的关系，达到震憾人心的效果。又如，多用简短的句、段、语言简练生动，给人急促悲壮之感。 通过以上两课的教学，使我又一次地感受到课后思考练习题的作用，它可以引导学生理解课文，领会表达方法，所以是不容忽视的。3.通过交流，养成反思的习惯在单元之后的“回顾拓展”中，设“交流平台”栏目，引导学生自主交流本组语文学习的收获，发现一些读写的基本方法，逐渐养成不断反思的学习习惯。如“他们让我们感动”这一单元，“交流平台”话题就集中在课文表达思想感情的不同方法上，这次交流的重点是记事写人的表达方法。在这个环节的教学上，我没有只停留在读一读的层面上，而是先组织学生回顾，交流再见了，亲人和桥这两篇精读课文突出的表达方法；再联系前面学过的写人记事的课文，如，冬阳童年骆驼队和晏子使楚进行交流。最后，教师可引导学生作些归纳、小结。如，要有一定顺序，先叙事后抒情，把抒发情感含在叙事之中，进行环境描写、语言描写、动作描写等等。这样的编排是希望学生在大量感性认识的基础上能围绕这个主题进行小结、归纳和提升。所以在整组课文教学结束之后，建议我们就以“交流平台”为凭借，让孩子们交流本单元的学习心得，这样既是一种学习方法的引导，也是一种学习习惯的培养。在教材的引导下，学生如能长期坚持在反思的基础上交流学习收获的做法，那么语文学习必有长进。4.说话写作，训练学生的表达能力本学期的“口语交际.作文”在编写上，注意从学生的生活出发，为学生回归常态进行口语交际、自主进行习作，为学生留有更大的空间。那么本单元的口语交际，我从电视节目“感动中国”中的人物事迹入手，来激发学生交流的欲望，拓宽交流的内容。而后，让每个学生都说说自己想讲什么故事。教师相机点拨，可以从自己、周围想到其他人；可以从自己经历的，想到的听到看到的，鼓励讲发生在自己身上或同学以及其他熟悉的人身上的感人的事。这些事讲起来亲切、自然，更具教育意义。在打开交流的面之后，可以和同位或在小组中简单说说自己要讲的故事，听听同学的建议，而后再自己练说。最后，可推选代表在全班讲述，同学进行评议。 在口述的基础上，由述到作，来写故事。师生共议习作要求：内容具体，语句通顺，感情真实，力争不少于400字。鼓励学生尝试运用在阅读中学到的词以及写人的方法。那么本次习作还可以借助学生在学习了再见了，亲人一课后写的小练笔，来加以讲评，以此区别小练笔和习作的区分。二、把握基本的教学主线，为今后的学习打下良好的基础。1识字与写字教学不容忽视虽然高年段学生已经具备了较强的独立识字能力，不必在教学中用整块的时间去指导学生识字，教学时应该要更加放手。但是并不是代表要完全地放手，可以采取随文识字的方法，对于一些重点的字音、字义要在学文中随时地强调，比如再见了，亲人一课中“情谊”的“谊”，学生容易读成“y”，那么在教学时教师要注意倾听，随时纠正强化正确读音。另外还要经常有意识地鼓励学生在阅读中注意联系上下文，理解字词的意思，以便在手边没有字典、词典的情况下，也不妨碍阅读。本册写字150个，每课写字量不超过14个，全部安排在精读课文中，也是要求随课堂教学完成。在教学中，教师可以就难写的、易混淆的字形作重点指导。课内要留有一定的写字时间，指导学生写好写对笔画、笔顺，把字写端正。比如再见了，亲人一课中的“嫂”字右上半部分是“臼”字中间加一竖，书写时要注意“竖”要通到下边，与下边的“又”相接。还有“噩”字笔画较多，要指导学生按照正确的笔顺书写，要注意疏密匀称，将字写美观。那么对于这两个字我们就可以把它们均匀分在两课时随着学文进行指导，在强调写字质量的同时，还可适当要求提高写字的速度，并养成良好的写字习惯。那么对于要写的生字和新词，建议老师引导学生随时抄写并及时听写检测。在本单元四篇课文结束后，也可以就“词语盘点”中的词语，进行复习巩固。2继续加强“读”的训练高年段的朗读训练，不仅要做到正确、流利，而且要做到有感情，学生主要通过自主的入境入情的朗读，读懂课文，有所感悟。在进行阅读教学时，一定要多读少讲，把比较多的时间留给学生读书，引导学生多读课文，读好课文。做到读有要求，读有层次，通过多种形式的读，悟情传情，培养语感。比如：在桥这篇课文的教学中，我设计了这样几个环节的读：（一）初读课文，先交流一下课文讲了一件什么事，帮助学生抓住主要内容。（二）再读课文，画出描写老支书的语句，并作批注。然后交流：老汉是个怎样的人？是从哪些地方感受到的？在学生汇报交流的过程中引导学生通过感情朗读表现出自己的感动，从而升华对老汉的理解和认识。例如朗读时要注意引导学生读出洪水的肆虐，情况的危急，人民的慌乱和老汉的沉着、镇定，要让学生在朗读中体会人物的情感，加深对老汉的理解，并通过朗读表达出自己的感受，从而使学生与作者、与文本达到感情上的共鸣。（三）进一步细读课文，再一次地深入文本，看一看课文在表达上有什么特点，想一想作者这样写的好处，以此提高学生对课文的欣赏和评价能力。高年级的默读训练既要提高理解水平，又要提高默读速度。为此，本册教材将默读与理解、思考的训练有机地结合在一起，并加强了“用较快的速度默读课文”等方面的训练。有多篇略读课文明确要求通过默读了解课文内容，精读课文的思考练习，许多也是必须在认真默读的基础上完成。为保证默读训练落到实处，教师在教学时，也应该为学生留有充裕的默读时间，并提供相应的方法指导，引导学生按照要求认真思考，并在默读之后检查学习效果，不能匆匆忙忙，使默读流于形式。金色的鱼钩这篇略读课文篇幅就比较长，那么训练用较快的速度默读课文，一边读一边想，就是本课的教学重点。本着熟读课文，每分钟不少于300字的要求，第一遍读，可以给学生七八分钟，让他们边读边思考：课文讲了一件什么事？在此基础上就主要内容和不懂的地方做一点讨论、交流。第二遍读，让学生找出最令自己感动的部分，多读几遍，并作一点简单的批注。而后，再进行短暂的交流：