234高效课堂模式解读

234 高效课堂模式解读 1 蓬安县蓬安县 234 234 高效课堂模式高效课堂模式 解读解读 一 模式内涵一 模式内涵 2 指养成两种能力 即学生的终身学习能力和自主管理能力 3 指实现三个目 标 解放学生 解放教师 解放学校 4 指课堂四环节 是指课内探究的过程中要体现 自主预习 合作探究 展示点拨 训练达标 四个环节 还指时间分配 4 指学生课内自主学习 合作探究 展 示点评时间 20 分钟 3 指教师引导 点拨和讲解 15 分钟 2 指当堂达标检测和反馈 10 分钟 二 操作流程二 操作流程 一 学生自主预习 教师导学督促 一 学生自主预习 教师导学督促 学生自主预习学生自主预习 1 涵义 涵义 高效课堂下的学生预习 是以导学案为抓手 以发现问题 解决问题为主线 根据导学案 中的学习目标 导学问题 学习方法 尝试用自己已有的知识经验 充分利用教材 工具书 家庭 伙 伴 互联网 图书馆等学习资源自主展开独立学习 独立思考的学习过程 这实际就是学生的一种自学 行为 主动建构知识的一种主体性表现 2 作用 作用 预习是高效课堂学习的核心基础 是学习过程中的首要环节 它能够引导学生 先学 提 高学习效率 因为学生只有自己先学 在课堂上才有话可说 有疑可问 有据可辩 学生只有充分预习 才能有高质量的学习效果 生成丰富多彩的课堂展示 3 3 方法 方法 1 课本标记预习法 即在预习时 运用双色笔 把重点问题 疑点问题 难点问题标注 出来 2 温故知新预习法 在预习过程中 一方面先复习 巩固 补习与新知相联系的旧知识 另一方 面初步理解新知识 归纳新知识的重点 找出疑难问题 3 扫除障碍法 学生在预习过程中通过查阅工具 书 资料及请教他人扫清学习障碍的方法 这种方法的特点是具有学习的自觉性 学生能自觉地去克服 学习中所遇到的困难 4 尝试解题法 通过预习 先进行尝试练习 试解教材和导学案后的相关练习题 以达到初步理解内容的预习方法 通过试解 哪些已知已会 哪些难懂不会 一下子就检验出来了 使 预习更具有针对性 教师还可以根据各学科的特点以及本节学习的内容 建议学生采用适当的预习形式 例如语文 英 语 预习可以是 听听 读读 写写 想想 说说 背背 批划 数学预习可以是 读读 算算 想想 摆摆 做做 艺术 科学学科可以是 唱唱 演演 做做 画画 综合实践活动课 程可以是 调查 访问 写写 教师导学督促教师导学督促 4 涵义 涵义 导学是指教师根据学情和教学内容设计导学案 尤其要对现有导学案进行二度创作 并 以此为载体引导学生自学 同时通过讲解 点拨 示范 提醒 激励等形式引导学生解决疑难 即 授之 以渔 主要在于培养并逐步提高学生的自学能力 5 5 作用 作用 明确学习目标及任务 激发学习兴趣 提示学习方法 检查预习情况 提高自学能力 234 高效课堂模式解读 2 6 6 途径方法 途径方法 导学的方式有很多 主要采用的是 导学案导学 也就是利用导学案引导学生自主 学习 教师引导学生要以导学案为抓手 不仅要明确本节课的学习目标 还要不断激发学生的学习动力 调整学习状态 创设学习情境 建构知识系统等 教师要根据学科特点 预习方法 学生年龄特点 班级学情等因素来采取适当的导学方式 有时可 能课堂上生成的不是导学案中的预设导学 就要运用教育机智和教育智慧 灵活调控课堂 不能照搬模 式 实施 导学案 后 为确保学生学习方式的真正改善 老师要强化学生学习品行和学习习惯的培养 切实落实 二先二后 先预习后上课 先思考后提问的学习程序 倡导课前真预习 课上乐学习 课后善整理的学习风气 二 学生合作探究 教师参与引领 二 学生合作探究 教师参与引领 学生合作探究学生合作探究 1 内涵 内涵 学生合作是指学生在自主预习的基础上 以小组为单位 以共同完成学习任务为目的 以学生之间交流为主要学习手段 以小组总体表现为奖励依据的学习方式 在 234 高效课堂 教学模式 中 合作学习是基本学习形式之一 小组是合作学习最基本的单元 也是学生自主 合作 探究等学习 方式得以落实的有效载体 它能够充分发挥学生的自主性 主动性 实现智慧的交流 思想的碰撞 思 维方法的优化互补 同时培养学生的合作意识 合作能力 创新精神和实践能力 它能使学生人人参与 学习过程 人人得到锻炼机会 在参与的过程中体验学习的快乐 获得心智的发展 探究性学习是指学生通过动手操作 合作交流等多种方式探究知识 发现规律的过程 这种形式符 合学生学习的身心特征 能够真正激发学生学习内驱力 好奇心与求知欲 使学生的注意 记忆 思维 集中在一起 进入到一种智力活动的最佳状态 2 作用 作用 1 在自学的基础上 以小组为单位 通过对学和互学 解决导学案中预设的学生自学 互学后没有解决的问题和学生自学 互学过程中新生成的问题 2 发现收集整理问题 为小组展示做准 备 3 培养学生的实践能力和团队精神 4 让学生经历知识的探究过程 逐步获得探究与创造的感性 经验 理解与掌握知识生成的思想方法 从而形成初步的探究和解决问题的能力 3 3 方法 方法 1 以问题为主线 展开对学 群学 通过对学力求解决独学过程中存在的问题 然后以 对学再解决前两次存在的问题 最后组内群学 统一解决问题的方法 思路 步骤与结果 2 使用 问 题生成表 引导学生自主生成探究问题 鼓励多向交流 有效探究 让学生体验自主学习成功的喜悦 教师参与引领教师参与引领 4 4 内涵 内涵 合作学习是以小组为单位 以学生为主体 但并不意味着 放任自流 教师更应该全方 位地参与到学生的学习过程中去 传统的严格意义上的教师教和学生学 将不断让位于师生互教互学 234 高效课堂模式解读 3 彼此将形成一个真正的 学习共同体 教师由教学中的主角转向 平等中的首席 从传统的知识传 授者转向现代的学生发展促进者 5 5 作用 作用 教学过程是师生共同参与 积极互动 共同发展的过程 也就是说教师在参与学生合作学 习的过程中应该体现组织 引导 合作 激励 解疑等作用 6 6 途径与方法 途径与方法 1 合作前教师应作为引导者 精心设计合作内容 提出合作学习的目标 2 合作过 程中教师应针对学生合作中出现的各种问题进行有效的引导 解惑 激励 帮助学生提高合作技巧 顺 利完成学习任务 3 合作后教师应对合作的效果进行评价 三 学生展示质疑 教师点拨激励 三 学生展示质疑 教师点拨激励 学生展示质疑学生展示质疑 关于展示关于展示 1 1 内涵 内涵 所谓 展示 就是学生在 预习 的基础上 对导学案里的内容进行了深入地探究 并将 自己或本组的探究结果用简洁生动的方式展示出来 要求展示自己组提出的有价值的 未解决的问题以 达到成果资源共享 集思广益 共同提高的目的 2 2 内容 内容 展示必须是学生深入探究的问题 无论是组内小展示还是班内大展示都要明确展示是提升 绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解 统一答案 要突出展示的三大原则 即问题性 互动 性 创生性 也就是说展示内容应是组内或全班带有共性的问题 易错的问题 即问题性 引导学生重 点展示自己独特的思考 发现的一些规律等 即创生性 课堂要展示的既有学生对学习目标中重点内容 的解读 也有学生学习中新的发现和感悟 还应该有本组学生不能解决的疑惑 更提倡有就某一问题的 独到的见解和认识 3 3 作用 作用 展示可以让不敢开口说话的同学变成滔滔不绝的演说能手 可以让快乐的思绪得到自由地 释放 可以让学生变成像模像样的小老师 可以让合作精神之花灿烂开放 可以让我们的课堂变得有声 有色 可以让的学生的创新思维 求异思维得到培养 4 4 途径与方法 途径与方法 1 展示形式 主要分两种 一种是组内展示 小展示 一种是组间 班内 展示 大展示 2 展示方式 第一口头展示 即用简明 扼要的语言表达自己或小组的观点 第二板书展示 即用 板书或学具等实际物品协助表达观点 第三个性化展示 注意引导学生乐于把自己的学习成果进行个性 化展示 如小品 课本剧 歌曲 相声 快板 朗读 作画 美文等均可 值得注意的是个性化的展示 应遵循两个原则 一是要求一切形式都必须为内容服务 学生的展示 不管是以何种方式 也不管这种 方式有多么新颖 多么招人喜欢 前提是必须为本节课的学习目标服务 二是要求展示的语言必须准确 234 高效课堂模式解读 4 精炼 无论是台上还是台下 展示是有时间限制的 在有限的时间内将要展示的内容圆满地完成 这就 要求学生展示时要直入主题 言简意赅 关于质疑关于质疑 5 5 涵义 所谓 涵义 所谓 质疑质疑 就是提出疑问 请人解答 可见质疑就是需要解决的问题 6 6 作用 作用 苏格拉底说 问题是接生婆 它能帮助新思想的诞生 学贵有疑 大疑则大进 小 疑则小进 学生只要对抗质疑 充分表明了学生在参与课堂 师生或学生的质疑伴随着激烈的争辩 可 以激发学生的发散性思维 可以培养学生的创新意识 而且更能提高学生的语言组织和表达能力 质疑 总是围绕着某个话题或知识点展开 通过充分的质疑 可以使学生对这个话题或知识有更深刻的体验 争辩过程当中 不同思想火花的碰撞可以生成新的知识 广泛 持久 深刻的质疑 可以使更多学生参 与到课堂学习之中 可以使课堂学习气氛更加浓厚 8 8 策策略略 作为教师要舍得退居二线 将课堂还给学生 让学生自由充分的展示和质疑 如果教师 满堂灌式的独霸课堂 学生是很难有机会充分质疑的 作为教师要给学生创设对抗质疑的因素 比如在 设计导学案时 应该设置一些适合学生质疑的问题 课堂上创设一些容易质疑的情景 作为教师要为学 生营造安全的质疑环境 对于课堂上学生的质疑 教师应鼓励和褒扬 而不应该压抑和打击 作为教师 要对学生进行培训 教师可以围绕为什么质疑 质疑的重要性 如何质疑 质疑的技巧策略等对学生进 行业务指导 最后 作为教师还要对学生的质疑进行引导和调控 当学生质疑偏离了正常轨道时 教师 要善于引导 作为学生要明确质疑是自己的权利 任何人不能剥夺和妨碍自己行使质疑的权利 要积极主动的行 使质疑的权利 作为学生要懂得质疑是知识生成和素质提升的有效途径 要理解质疑是相互提高共同进 步的有效方法 作为学生要懂得尊重其他学生质疑的权利和意愿 不仅自己要充分质疑 还要善于聆听 其他同学的观点 查漏补缺取长补短 作为学生要拓展知识面和视野 只有这样才能更好的质疑 教师点拨激励教师点拨激励 关于点拨关于点拨 9 涵义 涵义 是教师在学生已具备相关知识和技能的基础上 适时巧妙而灵活地启发诱导学生的教学活 动 是 点铁成金 拨云见日 拨乱反正 本环节是高效课堂的重要环节 教师要对于全班存在 的普遍问题 典型问题进行精讲点拨 10 途径与方法 途径与方法 一是精讲 严格执行 三讲三不讲 的要求 讲难点 讲联系 讲规律 学生能自学 学会的知识不讲 学生能合作交流学会的知识不讲 能以练代讲的就只练不讲 注重 三讲清 讲清概 念 讲清联系 讲清作用 二是点拨 这一环节对老师提出很高的要求 在课堂上整合学生反馈的疑难 信息时 教师在有限的时间和备课条件下进行随机备课 它需要教师有更丰富的知识 更高的教学机智 更精湛的业务水平 教师点拨时要求精辟 精炼 不重复学生展示的内容 234 高效课堂模式解读 5 关于激励关于激励 1111 涵义 涵义 这里的激励 不仅仅指表扬学生 应该包括追问 引导 纠错 引发互动等 尤其是调 控学生的注意力和兴趣 在教师角色发生改变后 教师的作用就显得更为重要 因此需要做到 备课充 分 预设到位 认真倾听展示内容 及时进行评价 做到干预而不干扰 在课堂教学中 特别是在学生 展示阶段 教师要善于运用语言 体态 评分等级 物品等多种形式对学生的课堂活动进行评价 反馈 已达到激发学生学习兴趣 营造课堂气氛的作用 有利于三维目标的完成 1212 作用 作用 教师主导作用的体现就像 学记 中所说的 道而弗牵 强而弗抑 开而弗达 道而 弗牵则和 强而弗抑则易 开而弗达则思 和易以思 可谓善喻也 这个表达比较贴切 具体体现在 点拨 追问 即时评价等 激励 唤醒 鼓励 是教师组织课堂的三大法宝 从而培养学生浓厚的学习兴趣和求知欲望 营 造生动活泼的课堂气氛 精彩的课堂激励评价 能使学生在心理上获得自信和成功的体验 激发学习动 机 诱发学习兴趣 进而主动学习 提高学习成绩 激励应该贯穿在整个教育教学的始终 1313 途径与方法 途径与方法 教师的激励方法可以分两种 显性激励 如对学生的回答直接给予语言上的肯定 积分奖励等 隐性激励 运用情感的激励法 唤起注意法 自我发现法 讨论辨析法 竞赛评比法 小 品表演法 分组结对法 擂台比武法等等来调动学生的学习热情 培养孩子的学习兴趣 从而达到 快 乐学习 幸福成长 这一境界 四 学生达标小结 教师测评反思 四 学生达标小结 教师测评反思 学生达标小结学生达标小结 1 1 涵义 涵义 课堂的最后教学环节要引导学生学会整理学案 并在教师的组织下完成当堂的达标测评 导学案整理一方面是为了梳理课堂上生成的有价值的问题 另一方面是方便学生以后的复习 同时要对 本节课进行小结 从学习目标达成 合作学习参与度 知识的规律方法等方面进行总结 然后进行当堂 检测 该环节是为了使学生了解自己对本节内容的掌握情况 也可以使教师根据反馈情况调整下一节的 教学内容 2 2 作用 作用 学生经过上一环节激烈的讨论 思维比较活跃 这时需要静心总结归纳 反刍消化 清理 过关 使知识更加完善 掌握更加扎实 导学案整理旨在帮助学生对本节知识的学习进行回忆 再现 从而培养学生从小构建整理 归纳知识的初步能力 达标测评主要是针对本节课的学习目标就重点问题 进行及时检测 并进行及时反馈 3 3 途径与方法 途径与方法 1 学生整理导学案主要包括对疑难问题的整理 个性化重难点 生成性知识整理 知识系统梳理 2 每天上完课后要及时整理导学案 将出错的问题整理到纠错本上或导学案纠错栏上 234 高效课堂模式解读 6 3 做好学习反思 并在导学案上列出心得 问题或困惑 4 导学案中达标检测部分 要力求课内独立 按时完成 不准学生讨论及抄袭 教师也不做指导