语文人教版三年级上册【教学资源】望天门山_语文_小学_巩春红.doc

望天门山效果分析望天门山一课，学生找到了“天门山雄伟险峻、楚江壮阔汹涌”的景，体会到了“物我相亲、主客同一，自然与心灵合一的异常奇妙”的境，在本诗的“意象”中，穿行于山、水之间，产生了“生在课堂上，如在画中游”的效果。1.教学时，老师采取了“古字切入，据形索义”的方法。如讲 “断”（斷）字时，（讲解“断”的字理）左偏旁表示用刀剪断两束丝，右偏旁“斤”表示锋利的斧头，“断”字表示有力地砍。再引导学生想象天门山是怎么断开的。进而掌握“断”的字形。让学生通过对字（词）义的准确理解提高到对诗句的准确理解，遵循了汉语与汉字间的关系规律。学习效果明显。2.朗读指导不仅与理解字义、诗意紧密联系，而且根据诗意指导学生应该如何朗读。初读时，字字清晰。着重正音“中断”、“至此回”，课上经过反复练习，学生由读不正确，到读得正确。再读时，节奏清楚。所有学生都能做到对本首诗进行有感情地朗读。并且结合吟诵增强了对诗意理解和趣味性。所有学生都能正确体会诗人情感并将古诗熟练背诵。3.通过课后练习题的测评，学生100掌握了本首诗中的生字，99的学生古诗默写全都正确，98的学生对诗意的理解填写完全正确，学习效率较高，效果较好。望天门山观课记录朱春梅老师观课、评课记录： 1. 古字切入，举象造境。巩老师采取了“古字切入，据形索义”的方法，让学生通过对字（词）义的准确理解提高到对诗句的准确理解，遵循了汉语与汉字间的关系规律。她的“古字切入”是分三步进行的。第一，抓住古字的形，切入课题，展开想象。开课，巩老师采用分别出示“天门山”这几个字的甲骨文，让学生据形索义，想象天门山，再结合“望”字，理解课题。第二，抓住古字的形，理解字义，读懂诗句。比如“回”字，学生容易误解为“回旋”，巩老师抓住它，选出字典中的三种意思，请学生判断，再结合板画帮助学生理解为“回转，折向北流。”第三，抓住古字的形，字理分析，举象造境。老师问 “中断”是什么意思?学生回答后，老师顺势说，让我们来看这个“断”字。然后讲解“断”的字理：左偏旁表示用刀剪断两束丝，右偏旁“斤”表示锋利的斧头，“断”字表示有力地砍。展开你的想象，天门山是怎么断开的？学生说天门山好像是被斧头砍开的。老师继续引导：“对，那把利斧就是楚江。”这样自然地一步步引导有刀有斧的“断”字，就让学生轻而易举地理解了天门山的雄伟险峻。2.字正腔圆，有板有眼“诗歌”“诗歌”，既然诗有歌性，读诗就要做到南宋朱熹谈到古诗朗读时说的：“要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘”。巩老师执教的望天门山“读”的目标明确，“读”的层次分明。初读时，字字清晰。着重正音“中断”、“至此回”，课上经过反复练习，学生由读不正确，到读得正确。再读时，节奏清楚。课上，巩老师没有急于把这首诗的节奏告诉学生，而是让学生自由读，指名读，跟着老师的手势读等各种形式练读。这里值得一提的是，教师的手势语在这节课的朗读指导中，起了两个作用：一是教师态势语的形象性和表情性，很好地帮助学生走进诗词描写的内容，增强了学生的感性体验，降低了理解古诗的难度。二是无声的指挥，引领学生感受节奏和音韵，学生读到情深处，摇头晃脑、手舞足蹈，把感受和体验通过体态语尽情地表现出来。 诗人远逝，时光隔阂，要深入走进古诗，还须了解作者的人生境遇，把作品放进时代的大背景中，“知人论世”。望天门山是李白25岁时写的，教学中巩老师链接了李白辞亲远游的背景和抒发青年壮志的诗句，意在让学生感受李白青年时的意气风发、踌躇满志之情。同时借助吟诵增强情感，开辟了一条古诗教学的新径。王莹老师观课、评课记录： 望天门山作为小学语文教材，经过多年的探究和施教，内容和教法似乎都已成型，难有新见。但是巩老师从语文科学的角度，结合字理教学，开掘出了新意。1.巩老师设计此诗教学，首要的问题就是准确解读本诗的字词句。本诗虽仅四句，但有些字词的解说不一，妨碍了对全诗的合理解读。巩老师尽力研讨落实这几处不同的解说。比如“碧水东流至此回”的“回”字，流行解释为“回旋”，即“由于两山夹峙，汹涌的长江流经两山间的狭窄通道时，激起回旋，形成波涛汹涌的奇观。”（教师用书）但是，古今一些资料却证明天门山两岸之间并不“狭窄”，而是江面宽阔，“相去数里”，没有“激起回旋”之壮景。于是，巩老师解读“回”为江水随着山势，“折北而去”。不仅确定了本诗“回”的意思，而且也为“两岸青山相对出”的合理解读奠定了基础。2.汉字是音形义的统一，从造字角度说是“因义构形”，从阅读角度说要“因形求义”。因为，字义在古代多为词（古汉语以单音节词为主）。词是阅读的基础。因此，掌握汉字的形音义关系能极大地提高古文阅读的效果。古代的“训诂学”，就是讲求明确字义，促进阅读的准确理解。这是符合汉字与汉语书面语内在规律的科学方法。巩老师此课就采用了这种方法。她清晰地解析了“断、碧”等几个字的形义关系，进而深入解读相关诗句的意境。比如解析“碧”字，从珀从石，本义是青绿色的似玉美石，引申指青绿色。这解析不仅使小学生对“碧”义理解深刻，进而对“碧水东流”的意境有了形象的理解，而且传授了汉字知识，提高了小学生的识字兴趣，将识字与阅读结合起来，收到了一教数得的效果。3.本课教学，巩老师的目标之一是教学生朗读。不同以往的是，她的朗读指导不仅与理解字义、诗意紧密联系，而且根据诗意指导学生应该如何朗读。请看巩老师对“天门中断楚江开”一句的朗读指导：它的停顿是二、二、三。这是一首写景诗，境界辽远，是“望”出来的，所以要读得慢一点，再慢一点，读出辽远的感觉。你跟着老师的手势读。朗读讲究快慢疾徐，但其语速不能凭着感觉随意走，而是根据文本内容的需要。在这里，巩老师指导学生读慢一些，就是根据“望”所产生的辽远阔大的情景。而读慢一点，也是为了表现这辽远阔大的境界。这样指导朗读，既使学生知其然，也使学生知其所以然，不仅提高了朗读能力，更重要的是，体会到了朗读中内容与形式的关系。纵观全课，巩老师创造了一种民主和谐、开放而充满活力的课堂，通过师生互动、生生互动，使学生会读乐读、想说敢说，并通过教师的评点，将学生的思维引得更深更远。望天门山课后反思当望天门山这首诗讲完，我心里备感轻松。觉得这堂课上没有我反复冗长的讲解，多数是我与孩子们之间的互动交流。认真回顾一下整个教学过程，让我感觉这首诗教下来很顺利。初备课时，反反复复看教材参考，自我感觉这首诗难讲。怎样避免课堂上的一言堂，同时又要带动大家的兴趣呢？于是采取了“古字切入，据形索义”的方法，让学生通过对字（词）义的准确理解提高到对诗句的准确理解。首先，我抓住古字的形，切入课题，展开想象。通过分别出示“天门山”这几个字的甲骨文，让学生据形索义，想象天门山，再结合“望”字，理解课题。然后再抓住古字的形，字理分析，理解字义，读懂诗句。比如学习生字“断”时。结合 “断”的字理：左偏旁表示用刀剪断两束丝，右偏旁“斤”表示锋利的斧头，“断”字表示有力地砍。引导学生感受到天门山好像是被斧头砍开的，进而明确那把利斧就是楚江。这样就让学生轻而易举地理解了天门山的雄伟险峻。其次，我觉得诗的“读”的目标要明确，而且层次要分明。初读时，做到字字准确、清晰。着重正音“中断”、“至此回”，并要经过反复的练习，帮助学生由读不正确，到读得正确。再读时，节奏就要清楚。要让学生通过自由读，指名读，齐读、跟着老师的手势读等各种形式练读。再者，要深入走进古诗，还须了解作者的人生境遇，把作品放进时代的大背景中。应该让学生了解，望天门山是李白20多岁时辞亲远游后路经天门山抒发青年壮志所写下的诗句，要让学生感受到李白青年时的意气风发、踌躇满志之情。同时借助吟诵增强情感。总之，教案是为课堂准备的，但是每一学生是鲜活的，课堂里有不断生成，教师备的课只能说是一个预