11.《湖滩上,有一对天鹅》.doc

11. 湖滩上，有一对天鹅一、教材说明和教学建议：本课教学内容是儿童文学作家腾毓旭的一首体现人们热爱自然、保护自然以及与自然和谐相处的小诗。诗歌向我们展示了一幅明丽、和谐的画面：蓝天、天鹅、白云、孩子。诗歌将自然生态的和谐与人联系起来。这首意境幽雅的小诗，寥寥数句，不仅为我们呈现了一副美妙的画面，更让每一个孩子都从中萌发出一种热爱自然、热爱动物的强烈的思想感情。二、教学目标：1正确地认读四个生字，会写田字格里的十个字；2了解课文内容，想象自然、天鹅与孩子构成的和谐而又生动的画面，体会人与动物和谐的可贵美好。3有感情地朗读课文，背诵课文。三、课前准备：资料：天鹅的简介；法国作家布封的天鹅四、课时建议：2课时五、教学过程：第一课时一、引入新课你们见过天鹅吗？你喜欢天鹅吗？下面我们就来看一看吧？板书课题，引入新课。二、初读课文，整体感知（1）学生自由读课文，遇到不认识的字采用查字典、拼拼音、猜一猜等自己喜欢的方式来解决。（2）小组内读课文。（3）教师指名读课文，检查认字情况。（4）学生简述：说一说读完课文后，自己仿佛看到了什么，听到了什么，又感受到了什么？三、在读中发现，在感悟中提高（1）学生再次自由读文，在书中画出自己最喜欢的句子，想象一下句中所描绘的景色。（2）小组交流（3）集体交流重点引导理解、感悟：第一幅画面：蓝天、碧湖、天鹅图。（出示图片）内容简洁，色彩亮丽，对比鲜明。天鹅“飞着”，云朵“飘着”云朵“驮着”天鹅，天鹅“衔着”云朵。指导朗读。边读边想象画面。第二幅画面：天鹅落湖滩“衔”字逼真的再现了天鹅逐渐接近湖面，最后天鹅与湖中的云朵天鹅的倒影融为一体的精彩瞬间。指导朗读。边读边想象画面。第三幅画面：天鹅起舞图叠词使情境更加生动：“天鹅的眼睛”是“一闪一闪”；“ 轻轻的，轻轻的”使天鹅飞翔降落的动作更加轻盈，也与蓝天下的湖光景色相结合。第四幅画面：儿童笑看天鹅歌象声词：“孩子格格的笑了”读着诗句，我们仿佛真的听到了孩子那“格格”的笑声，仿佛看到了那纯真的笑脸。四、想象体味，了解诗情师：假如我们人类能听懂天鹅等动物的语言，那么“欢乐的歌”会是一首怎样的歌呢？自问题来补充诗歌结尾处省略的内容，升华孩子对诗歌的理解。课文向学生内心延伸，向生活延伸向表达延伸。第二课时一、诵读导入：配上一段优美的音乐，学生在乐曲中朗读全文。体会小诗语言的优美，诗中孩子的可爱，对诗句描绘画面的向往。二、识记生字（1）认读生词：天鹅 湖滩 降落 吊着 饮水 广播 踏着舞步 寻觅带拼音读去掉拼音读（2）识记生字用自己掌握的方法识记生字如：形近字比较法“胡湖”“淮滩”“饭饮”“我鹅”（3）在田字格中书写生字培养自主识字的能力，并培养良好的书写习惯。三、赏读欣赏“我的资料夹”中法国作家布封的作品。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，丰富语言积累，发展语感。湖滩上，有一对天鹅 习题精选（一）一、给划线的字注音：衔着 饭盒 沙滩 广播二、组词：胡（ ） 淮（ ） 饮（ ）湖（ ） 滩（ ） 吹（ ）湖滩上，有一对天鹅 习题精选（二）1课文内容我熟悉。蓝天上（ ）着一对雪白的天鹅；湖心里（ ）这两片美丽的云朵。天鹅（ ）乐点（ ），摇动起（ ）的长脖 小学部语文教师：王婷婷教学反思：本课诗文虽短，但生字、多音字较多，对刚刚升入三年级的学生而言，认读还是有一定的难度。教学中采用多种方式引领学生读书、识字、学词，给足时间，落实认读。再者，诗歌语言凝炼、情感浓郁，对三年级的小学生来讲，理解诗意有一定的难度；尤其在没有任何预习的情况下进行教学，理解内容，体验情感更是教学的重点和难点。因此，采用以读代讲、边读边想，在反复朗读中慢慢品味，步步感悟的教学方法，营造师生之间、生生之间平等对话的轻松愉快的学习氛围，来帮助学生理解诗意，体会诗情。本课取材真实而巧妙，语言自然而生动，不少文字妙笔生花、点石成金。但无论就文本体裁而言，还是就学生年龄特点而言，有些内容只能意会，一经解说，反而意境全无。此时，品滋咂味的朗读，由感情开启音韵，随之融入语气、声调之中，成为情与声和谐、完美的流动。让人体味到：真正能打动人心的情感，不仅仅是一种跃动，一种灵动，一种感动，