中学生语文自学能力的培养研究

中学生语文自学能力的培养研究中学生语文自学能力的培养研究 何亚玲何亚玲 关键词 关键词 中学生 中学生 语语文自学能力 培养措施文自学能力 培养措施 语文学习历来强调要有一个潜移默化的过程 在这个过程中 最重要的就 是学生主动学习 将所学的语文知识内化为自身的语文素养 对广大中学生来 说 语文学科是他们基础相对强一些的学科 每一个学生上课能听得懂 课文 能看得下去 不象英语和数学必须前面的知识基础都比较好 语文是最能让他 们进行自学的学科 所以 对他们来说 从语文学科起步 进行自学能力的培 养 从而为其它学科的自学奠定基础 语文自学能力的培养还具有重大的实践意义 一个人终究会离开学校 步 入社会 独立生活 学生如果具有一定的自学能力 当他在工作时 将会凭借 自己的自学经验 吸取新的知识与技能 能够更顺利地融入这个竞争激烈的社 会大群体中 本文从培养中学生阅读能力 系统整理语文知识能力 独立思维能力和写 作能力四个方面出发 探讨了如何培养学生的语文自学能力 但是对中学生语 文自学能力培养研究是一个还将深入的领域 不仅是因为语文学科的重要性地 位 更重要的是中学生语文自学能力低下的现状与社会发展的客观需要 一 一 培养中学生语文自学能力的必要性培养中学生语文自学能力的必要性 中学生语文自学能力现状分析中学生语文自学能力现状分析 第一 应试教育观 导致有的教师轻视培养学生的自学能力 在激烈的考试竞争和沉 重的升学压力下 语文教学仍然没有摆脱应试教育观念和指导思想的束缚 形成了一种思 维定式 教材中有什么就教什么 考什么就教什么 多数学生将 认真听讲 作为对自己 上语文课的基本要求 至于听什么 则全由教师安排 对教师提出的 重点 他们十分 在意 当老师提出问题时 他们几乎都按教材上的文字或老师讲的内容回答 不会提问题 缺少经常性 积极性的思维活动 长期处于较为被动的状态 这种消极的思维 大大降低 了学生的自学能力 对考试的研究 虽然可能提高了学生的考试成绩 但是实际上学生对 如何学语文还存在着很大的盲目性 第二 语文教学始终没有改变 教师讲 学生听 这一被动的课堂接收过程 过分强 调了教师的作用 忽略或轻视了学生自身对信息的加工能力 只片面追求升学率 学生的 学习只有依靠教师的组织 安排 要求进行 显得十分被动 不利于他们自主能动性的发 挥 教师对全班学生统一内容 统一要求 统一进度 不利于因材施教 不利于学生进行 个别化自主学习 从教学内容看 教学所谓的 依纲靠本 内容单一 形式单调 知识 容量小 致使学生学习的时空范围小 不适应时代发展的要求 不利于激发学生学习兴趣 和积极性 不利于开阔学生视野 由于 上 述 原因的存在 致使学生自学的自信心不足 学习方法单一 老套 只注重记忆和背诵 学习习惯欠佳 课外学习得不到加强 我认为 导致这一系列状况的根本原因是教学实践的重心放在了知识的传授上 教师只重视教 忽 视了学生的学 缺乏对学生个性的培养 要改进这一状况 真正培养学生的自学能力 必 须转移教学实践的重心 把课堂还给学生 充分调动学生的积极性 让学生主动地参与教 学 使他们真正成为教学活动的主体 第三 在教学实践中 培养学生的语文自学能力没有得到有效实施 在提高中学生语 文自学能力方面 很多语文教学者提出了不少很有见地的想法 但是这些想法在中学语文 教学过程中未能得到普遍的应用 培养中学生语文自学能力的必要性培养中学生语文自学能力的必要性 第一 培养学生的自学能力 是21世纪社会发展的客观需要 当今世界 人类科学知识 以前所未有的速度剧增 科学技术以空前的规模迅猛发展 据英国技术预测专家詹姆斯 马丁测算 在19世纪 人类的知识每50年增加一倍 20世纪中 叶 每10年增加一倍 20世纪70年代缩短为每5年增加一倍 80年代是每3年翻一番 美国 心理学家巴斯指出 在半个世纪前 人们从大学毕业后 大约有70 所学的知识 一直可以 在其退休前运用 而在当今时代 这个数字缩减为25 这意味着 当今的大学生在大学毕 业后从事某项职业所需要的知识技能有80 以上要从社会这个大课堂中来获得 他们必须改 变在正规教育中以教师为定向的学习方式 更多地采用自我定向的学习方式即自学 来获 得工作 生活所需的知识和技能 第二 培养学生的自学能力 是当前教育改革的需要 在以往的学校教育教学中 学生大多处于被动的地位 出现这种状况的原因是多方面 的 如 由于教育资源不足 我国的教育主要发挥的是选拔 筛选的社会功能 不能为所有 人提供平等的教育机会 筛选选拔功能的过分膨胀 导致很多人对教育目的和教育过程产 生了误解 教育变成了纯粹为升学组织的活动 教育内容是机械刻板的书本知识 教育过程 则是知识的灌输和反复的演练 教育的结果则是考试的分数 至多只能被用作寻找工作时 的凭据 不管学生对于所要进行的教育内容有没有兴趣 教育还是会进行下去 他们对教 育内容没有选择权 对教育目的概念不清甚至更多时候是无意识的 他们对于教育结果的 评价更是毫无权利可言 在这样的被动地位下 不仅不利于学生的学习 更养成了学生人 格上的被动和依赖 使之在道德的发展上不完善 造成了恶性循环 正是针对上述种种问 题 新课改中提出了自学的概念 它提倡教育应注重培养学生的独立性和自主性 中学语 文作为基础课程之一 当然也不例外 第三 培养语文自学能力 是中学生自身发展的需要 1 自学能够提高学生在校学习的质量 近年来的研究表明 自主性强的学生由 于能够系统运用一系列学习和自我调节策略 其学习成绩一般要好于学习自主性差的学生 那些在智力 社会环境和接受教育的质量等方面明显占优势的学生 学习失败的重要原因 是自学能力不强 2 自学是个体终身发展的需要 自学是个体走出学校后所采用的主要学习方式 以后无论是科技进步还是职业发展 都要求个体通过自学来不断掌握 更新知识 技能 这样才能适应社会的发展 完善自己的生活 没有自学能力 个体的毕生发展将受到极大 的限制 因此华罗庚先生告诫年轻人 每个人都应该养成自学的习惯 没有自学习惯 一 出校门就完了 将来会一事无成 在人的一生中 进学校靠别人传授知识的时间毕竟是短 暂的 犹如妈妈扶着孩子走路 在一生中是极短的时间一样 学习也是绝大部分时间要靠 自己坚持不懈地刻苦努力 才能不断地积累知识 二 培养中学生语文自学能力的教学措施二 培养中学生语文自学能力的教学措施 自学过程是复杂的创造性劳动过程 也是不断探索 发现 理解 掌握知识 开阔思 路 发展能力的过程 因此 在语文教学中 有计划地培养学生的自学能力 不仅能提高 学生的语文阅读能力 分析能力 独立思考能力 而且还为终身学习打下良好的基础 因 此 根据以上关于语文自学能力及其现状的分析 结合自己的教学实践 本人认为可采取 以下措施来培养学生的语文自学能力 一 培养中学生阅读能力的教学措施 一 培养中学生阅读能力的教学措施 培养学生独立获取语文知识的能力 必须从培养学生语文阅读能力入手 自学能力的 核心是语文阅读能力 语文阅读能力提高了 也会促进其他能力的发展 我们的语文教学 中 应该重视语文阅读的教学 充分利用阅读的形式 培养学生的语文阅读能力 中学生阅读语文课本的现状与分析中学生阅读语文课本的现状与分析 目前语文教学受应试教育的影响 对学生的语文阅读能力的培养往往是旧教学中的一 个误区 得不到足够的重视 一些教师习惯于包办代替 什么问题都靠自己讲 而忽略了 发挥学生的主观能动性 久而久之使学生学习语文完全依赖于教师 概括起来 导致学生 阅读能力不能提高的原因有以下几点 1 在学习时间上 中学生每学期都有大量的课程 每位任课老师为了提高自己所 带课程的考试成绩 课后都会布置大量作业 学生课后忙于写作业 由于疲惫而不愿增加 自己的课后阅读 2 在主体意识上 长期以来 注入式的教学使学生养成了极其被动的学习方式 他们主动参与学习的意识并不强烈 而在学习上更倾向于依赖性 在阅读教学课本后 自 己不积极主动地去探究藏在 为什么 后面的丰富知识 而十分迷恋和等待老师的评判 阅读只停留 徘徊在现有的结论与答案中 3 在认知结构上 学生的认知结构 是影响他们学习新知识的重要因素 中学的 语文课程包含着许多的知识点 是形成知识结构的基本素材 要求学生能全面把握 而有 相当一些学生的概括性和辨别性较差 对新知识的理解比较肤浅 在他们的认知结构中 新旧知识的结合还不够融会贯通 因此难以达到评判性 创造性的阅读水平 如何培养学生的语文阅读能力如何培养学生的语文阅读能力 阅读教学的一个重要目的就是要培养学生的阅读能力 在对学生的阅读能力特征的调 查过程中 我们还发现了初中生普遍存在着一些阅读障碍 正是这些阅读障碍的存在阻碍 了学生语文阅读活动的顺利进行 同时也严重影响了语文阅读教学的效率 所以 了解学 生的阅读障碍 积极寻找排除对策 也是阅读教学策略的一个重要环节和前提 1 认读障碍的排除及能力的培养 经调查发现中学生的认读障碍主要表现为生字生词的辨认和辨读障碍 词义的理解分 析障碍 以及文言文基础知识差 针对以上障碍的排除 可以采取以下的措施 第一 加强认字 释词技能的训练 提高学生的认读能力 一方面 教师 特别是低 年级教师 在教学中要继续关注识字教学 选择典型的例子予以讲授 另一方面 可遵循 六书 等规律引导学生进行识字的技能训练 同时教师要注意总结 及时纠正学生使用 过程中出现的偏差 帮助学生巩固 对于释词能力的培养 要重点教授推敲词语的方法 例如 前后引证法 换词品味法 等 第二 加强文言文词汇教学 提高学生认读的准确性 文言文教学 尤其是文言文 词汇教学 需要有一个积累的过程 只有 厚积 才能实现 薄发 教师要引导学生归 纳 总结 对重点诗词进行比较分析 对重点篇目进行熟读背诵 这对学生文言文词汇的 积累会有积极作用 2 理解障碍的排除及能力的培养 中学生在阅读理解方面存在的障碍主要有 不理解词义造成对文章理解的障碍 概括能力差影响了对文章要点的把握 读物枯燥 阅读兴趣不大 理解动机很弱 外围知识欠缺 针对以上阅读理解障碍 教学中应采取相应的教学策略 从而帮助学生克服障碍 培 养学生的阅读理解能力 第一 强化思维训练时培养阅读理解能力的核心 从某种意义上讲 阅读就是思维的 过程 阅读教学则是训练 发展思维的过程 中学生思维能力已进入逻辑概括 抽象思维 阶段 教师要根据学生思维特点 将阅读教学引向深入 把认读过程中感知的新信息与原 有知识经验联系起来 在分析 综合 比较 概括中加深对文章的理解 需要引起教育工 作者的注意的是 中学生的思维训练不仅仅在于形式逻辑知识的传授 更重要的是在语文 阅读实践中 一次次灵活的运用这些知识 只有这种在运用中培养起来的能力 才是真实 持久 可迁移活用的能力 第二 增强读物的趣味性 调整阅读要求是提高学生理解能力的重要途径 课文枯 燥 导致学生厌读 加上阅读教学中的讲授力求面面俱到 要求过高 甚至人为设置障碍 都必然使学生产生畏惧心理 导致学生理解动因不足 理解水平下降 教师要通过各种方 式激发学生阅读兴趣 可以增加课外读物 还要发扬教学民主 让学生对教材中的选文发 表自己的见解 力避 教材权威 的思想 对教材中较难的篇章 段落或是语句 要准许 学生质疑 要让学生明白 有些文章 有些话是不可能一次两次读懂的 有些书是需要用 一生来阅读的 第三 精读 与 泛读 相结合 读透 与 不求甚解 相统一 阅读所需要 的语法修辞 文史等方面的外围知识从根本上讲还需要通过阅读自己来掌握 不可能把知 识准备齐了再读 因此要引导学生在阅读中领悟 在阅读中积累 在阅读中前进 要学会 读不懂时先放下 等一段时间以后再回头读 将 读透 读懂 与 不求甚解 统一起 来 3 赏评障碍的排除及能力的培养 语文阅读赏评障碍主要表现在 对赏评的内容 方法不了解 没有产生赏评的欲望 欣赏缺乏想象力 评价缺乏批判性 针对上述赏评障碍 可采取以下的措施 第一 要结合阅读教学实践来介绍赏评知识 中学生对鉴赏 评价的相关知识了解很 少 需要教师加以介绍 但这种介绍又要结合阅读实践 空洞的讲解什么叫做 鉴赏 什么叫 评价 以及鉴赏的方法 评价的技巧 只能使学生望而却步 要在引导学生 进行了一番赏评之后 再适当的引入一些相关知识 就可以减少学生对赏评的神秘感 增 强其赏评的信心 在由浅入深的层层引导之中 将学生领入艺术的殿堂 领略无限风光 获得成功的愉悦 同时也掌握赏评的基本技巧 赏评的方法很多 常见的有语言品 味法 形象再现法 情感熏陶法 内容评价法 形式评价法等 第二 明确赏评的目的 领略赏评的愉悦 激发赏评的欲望 学生阅读没有意识到要 赏评 一方面是由于教师没有积极引导 学生对赏评的目的不明确 另一方面也是由于在教 师以 讲评 代 赏评 的教学中 学生没有获得美的享受 没有成功的体验 阅读的目 的决不能仅仅是获取知识 阅读具有审美功能 而审美活动是个体的活动 不能由教师包 办 要让学生在美的体验中萌发评价的欲望 在师生之间共同评说过程中提升评价的水平 要在尽情评说之后获得成长的幸福感 第三 通过培养想象力和辩证思维能力培养赏评能力 想象力与联想力是鉴赏的基础 二者的培养要让学生首先以语言描写为依据 在头脑中再现文学形象的思维形式 在此基 础上 让学生在头脑中对文学形象进行再创造 想象力和联想力的培养既要靠阅读课时教 师的点化 更要靠学生平时多观察 多思考 辩证思维要从低年级就开始培养 有一个由 低到高 由片面到辩证的发展过程 其关键是要发扬教学民主 让学生敢于发表自己的意 见 从多角度想问题 不能过于强调结论的一致性 不能要求学生妹发表一种意见都完全 正确 教师要接受 未成熟 现象 要让各种意见充分碰撞 让学生在 碰撞 中求得认 识的统一与思维水平的提高 4 活用障碍的排除及能力的培养 中学生阅读活用的障碍主要表现为 活用意识不强 教师没有明确的活用要求 难以把握哪些内容能够实现迁移活用 产生阅读活用障碍 说到底是由于阅读教学过程中对应用迁移等活用能力培养的重视 程度不够 没有进行系统 有效的训练 要改变这种状况 可以从以下几方面着手 第一 从培养概括能力入手 加速应用迁移的速度 应用与迁移 是用已有知识解决 新问题的过程 从心理学角度讲 以有知识结构的概括水平决定了问题的最初映像 所以 对已有知识经验的概括水平不同 其迁移程度也不同 通过抽象概括 透过现象看本质 通 过归纳概括 使知识系统化 类型化 整体化 通过总结概括 加深对问题本质的理解 第二 从培养联想能力入手 促进应用迁移的发生 在阅读教学中 教师要调动各种 因素 利用多种媒体 与学生共同营造出和谐的情境 促进联想的产生 同时要注意让学 生积极参与 适时点拨 使新旧知识产生联结 第三 分析类化 完成应用与迁移 通过联想 激活头脑中的相关知识结构 通过分 析旧知识与新问题之间的相似点与相关处来实现问题的解决 这个环节就是分析类化 这 一过程是一个创新的过程 因此难度较大 教师要充分调动学生思考的积极性 以便在思 维极为活跃的情况之下完成应用与迁移 5 阅读技能障碍的排除及能力的培养 阅读技能的障碍主要体现在阅读技法使用不当或不会使用 对于此 要下大力气培养 阅读技能 提高学生的阅读水平 阅读技能侧重指精读 略读 速读 朗读 默读的能力 这并不是无师自通的事情 需要加以系统的训练 总之 学生语文阅读能力需要我们在教学中逐步培养 加强 培养学生良好的语文阅 读能力是一项长期而艰巨的任务 要在学生的主观意识中播下语文阅读的种子 使学生重 视阅读 教师更重视语文阅读 开展语文阅读研究 指导学生阅读 具体到个人 明确到 课堂 在阅读中培养学生发现问题 提出问题 解决问题的能力 并在此过程中培养学生 的创新能力和开拓精神 二 二 培养中学生系统整理语文知识能力的教学措施培养中学生系统整理语文知识能力的教学措施 把知识系统化是保持记忆的重要手段 中学语文课的主要内容是由若干个知识点构成 的 这些知识点之间形成种种联系 从而形成一定的知识体系 因此必须善于从整体上和 联系上把握它们 同时学生只有不断将新获取的知识纳入到己有知识结构中去将其系统化 条理化 才能促进知识的巩固 储存和应用 所以系统整理语文知识是一种十分重要的自 学能力 对此 可以从以下四个方面培养学生系统整理语文知识能力 一 分析综合能力培养 分析与综合是思维的基本过程 分析是在头脑中把事物的个别属性或个别部分从整体 中分解出来的过程 综合同分析相反 是在头脑中把事物的各个部分 各个方面或不同特 征组合为整体的过程 中学生的分析综合能力是从较低层次水平向较高层次水平发展的 教师应有计划的加强训练 其基本策略是 1 抓住主要思想或矛盾 把整体分解为各个部分和方面 这种策略主要用于语文基础知识学习的初始阶段 也就是找到思维的出发点 从而对 学习内容进行合理的分析与综合 2 同中求异 异中求同 这一策略主要是在比较的基础上 对所学习的内容抓住相同中的不同点和不同中的相 同点进行分析与综合 二 筛选归类能力培养 筛选 就是辨析 选择 提取 筛选文章信息 就是根据一定的阅读目的 从语言文 字材料中准确而迅速地筛选出所需要的信息 舍弃无用信息 干扰信息 如果能快速筛选 文章信息 则将大大提高学生的自学能力 以下总结了三种关于筛选文章信息的方法 1 明确阅读目的 筛选文章信息 就是明确阅读的要求 有针对性的阅读一些语句 在阅读时要牢记一 些关键词语 理解的越充分 筛选就越快 反之 对要求把握不准 没有吃透文章含义 则大大影响了筛选效率 2 快速寻找目标句子或段落 一般文章中含有大量信息 必须有所取 有所舍 遇到无用信息时 采用跳跃法 遇 到重要信息时 要认真阅读 根据阅读目的 领会其中的涵义 3 运用相关阅读技巧 阅读 不光是采用上面两种方法 很多情况下需要依靠其他方面的阅读能力 如直觉 语感 理清思路等 借助它们 可以快速获取得到目标信息 三 总结归纳能力培养 在中学教育阶段 学生需要同时学习多门课程 在这种情况下 中学生应具有总结归 纳各门功课的能力 将分散在各单元 各章节的知识延伸综合 使分散的内容条理化 系 统化 学生在总结归纳语文知识的同时 不但巩固了知识 同时还提高了其自学能力 因 此培养中学生的总结归纳能力是培养中学生语文自学能力必不可少的重要环节 在中学语文教学中 一般采用的总结归纳法有下面几条 1 俗语法 例如 写文章时 常采用 凤头 猪身 豹尾 的结构 2 数字法 例如 一些说明文 游记中常采用的方法 3 排比法 例如 文章中对于某事物的描写 采用排比的方法 引起读者的重视 4 求同法 例如 对同义词的总结等 5 分类法 例如 对文章中所采用的各种修辞法的分类 关于在语文自学过程中的总结归纳法 还有很多种方法 比如采用表格进行总结 采 用层次进行总结等 中学生只有平时多练习对文章的总结归纳 才能提高自己的总结归纳 能力 三 培养中学生独立思维能力的教学措施 三 培养中学生独立思维能力的教学措施 思维是人脑在感知记忆的基础上 间接地 概括地反映事物规律的心理过程 因此 独立思考 自觉探求能力的强弱成为衡量一个人自学能力水平的重要标志 如何培养学生 独立思考 自觉探求的习惯并逐步形成能力 是我们语文自学辅导教学中的一个很重要的 内容 培养学生独立思维能力应从下面三点入手 发现问题 分析问题 解决问题 发现问题能力培养发现问题能力培养 爱因斯坦说 提出一个问题往往比解决一个问题更重要 因为解决问题也许仅仅是数 学上或实验上的技能而已 而提出新的问题 新的可能性 从新的角度去看旧问题 却需 要创造性的想象力 而且标志着科学的真正进步 培养学生独立思考能力不是一朝一夕 的事 必须从每节课 每节课的每一个环节抓起 自学能力 即就是在学习中主动发现问 题 探索问题的能力 学生发现问题的能力必须靠老师有意识的指导 防止盲目性 使得 学生在自学过程中能够抓住重点 提出具有见解性的问题 1 问题启发 使学生思考具有方向性 教师的提问是为了引发学生的积极思维 使学生提出更多的问题 在学生自学开始之前 根据教材所要解决的重点知识 设计一二 个问题 让学生在阅读教材时围绕提出的问题进行思考 并在阅读过程中不断提出自己的 问题 这样学生阅读时目的明确 便于知识点融汇贯通 2 强调 用脑子读书 克服思维惰性 学生由于受传统教学的影响 习惯于老 师讲 自己听 思维上养成惰性 所以在学生读书时 在掌握 圈 点 划 批 摘 五 字读书法的基础上 要学会找关键词 学会概括段意 学会发现问题 这样 学生的读书 不再是照本宣科地测览一遍 而是要在读中思考 使脑子始终处于积极思维的亢奋状态中 刚开始 学生不会质疑 以 知其然 为满足 教师在小结时 对学生在掌握己有知识的 基础上提出富有启发性的 有一定梯度的问题 引导学生去思考 去追究 所以然 质 疑 可以是教师向学生提出疑问 也可以是学生向教师提出疑问 还可以是学生向学生提 出疑问 通过质疑和议论 既深化了如识 使思路不清晰的变清晰了 不严谨的变严谨了 即思维的概括性与严谨性得到了培养 同时 又调动了学生学习的积极性 互相取长补短 共同提高 还促进了学生良好的学习习惯的养成 分析问题能力培养分析问题能力培养 一 实行以教师为主导 以学生为主体 教学过程单凭老师不行 单凭学生也不行 而必须调动师生两个积极因素 即现代教 学论的 以教师为主导 以学生为主体 中学生经过小学阶段的学习 已经具备一定的 分析问题的能力 加上中学生具有喜欢独立思考的愿望和需要 在老师的指导下 中学生 能够凭借自己的才智解决一些问题 因此 教师相信 鼓励学生的能力 是培养中学生分 析问题能力的关键环节之一 二 重视学生非智力因素的培养 非智力因素包括情绪 意志 性格 气质 兴趣 理想 信念等 非智力因素的良好 品质可促进智力的发展 而不良品质能抑制智力的发展 独立分析能力是一种复杂的脑力 活动 对一个问题从最初的困惑到最后解决 需要漫长而曲折的思维过程 因此 中学生 独立分析能力的提高 还在于培养其独立分析问题的勇气和兴趣 树立战胜困难的信心和 决心 中学生逻辑思维能力还比较薄弱 在分析问题的过程中遇到困难容易丧失信心 这 时 老师若能鼓励并予以指导 就会增强学生克服困难的信心 从而为问题的解决奠定良 好的基础 解决问题能力培养解决问题能力培养 中学生解决问题能力的培养主要是指学生自主解决问题能力的培养 表现的是学生在 解决问题中的主体地位和主动性 学生解决问题的能力培养一方面取决于学生自身的学习 基础 另一方面取决于老师的教学方法 一 扩充知识内容与深度 学生的学习基础 学习背景对解决问题具有重要的作用 教师应精确洞察到学生的知 识基础状况 同时为学生解决更加复杂的问题提供知识准备 不断扩充学生的知识背景 培养并提高学生自主解决问题的能力 二 掌握解决问题的规律 培养学生解决问题的能力一般遵循两种规律 普遍规律和具体规律 普遍规律是适应一切解决学习问题的规律 反映的是解决问