教育案例研究的深层意蕴

教育案例研究的深层意蕴教育案例研究的深层意蕴 陈大伟陈大伟 美国学者舒尔曼把教师的专业知识分为原理规则性知识 专业的案例知识 和策略性知识 笔者理解 原理规则性知识是指情境化的教育理论知识 案例 知识是建立在教育实践背景基础上的实践性知识 策略性知识是在具体情境中 运用教育知识的策略和方法 要形成完整合理的专业知识结构 教师需要通过 案例研究的方法获得和丰富自己的案例知识 掌握教育案例的借鉴策略 并在 实践中加以运用 一 获得有实践价值的案例知识 把教育的某种启示 某个疑难寄寓在某一教育故事中 这样的故事就是教 育案例 教育案例研究是教师在对典型教育事件进行具体描述的基础上 通过 分析 归纳和解释 概括出具有普遍性结论的研究方法 对于有实践背景和故事支持的案例学习 一种普遍的情形是 学时生动 实践无用 当时热闹 过后忘掉 要避免这种现象 就需要对案例进行从 个 到 类 从 典型 到 一般 的研究和概括 获得有实践价值的案例知识 研究教育案例 可以建立起教育行为和行为结果之间的关联 获得针对类 似教育情境的实践应对办法 对实践行为和实践结果之间的关系进行研究 对 当事者的教育决策和行为方式进行解读 可以从中概括出教育实践的相关原则 和理论 并借鉴 批评实践者的思维和行为方式 在研究中追寻实践者的教育 价值追求并澄清自我的教育价值观念 可以重新认识和理解教育的意义 1 界定教育疑难和困境 苏霍姆林斯基说 教育 就其广义的理解来说 这是一个受教育者和教 育者都在精神上不断地丰富和更新的多方面的过程 同时 这个过程的特点是 各种现象具有深刻的个体性 某一条教育真理 在第一种情况下是正确的 在 第二种情况下是无用的 而在第三种情况下就是荒谬的了 案例知识具有 实践背景 针对的是具体的疑难和困境 界定疑难和困境有助于对案例知识进 行分类 以便日后的检索和运用 而界定的过程也是检索头脑中原有类似案例 的过程 这有助于进行比较和经验反思 界定疑难和困境 可以采取 案例中的教师 或 我 遇到了什么问题 的提问 问题的答案可能不止一个 不同的答案会影响案例知识的存贮 也会 影响原有案例的检索效果 2 对案例中的师生行为动机 行为状态与方式 行为结果的关系进行分析 仅仅知道案例中的行为和行为结果还不是经验 在此基础上建立了行为和 行为结果的联系并以此指导未来的行动才称得上经验 获得案例知识需要思维 的参与 思维的目的在于发现关系和认识联系 并获得初步的经验 以课堂教学案例研究为例 思维的参与是为了发现教学依据 教学设计 教的行为 学的行为 学习结果之间的关系 认识它们之间的联系 从而获得 如何思考 何以学 何以教 才会导致某种教学效果的经验 3 对教育案例中师生的可能行为 可能结果 可能条件进行想象 这是为了对教育的可能事实和现象进行合理的推断与想象 它是改造和创 新教育的基础 可能生活可以定义为每个人所意味着去实现的生活 研究人 的每一种生活能力都意味着一种可能生活 现实生活只是可能生活的一部分 还有许多可以进入的生活是能够创造但尚未创造出来的 拓展教育的可能 性空间需要发挥想象力 在观念层面富有开创性地对未来教育生活进行 虚践 虚践 的目的在于认识多种可能性 并对多种可能性的实践 图景 在头 脑中 过电影 4 联想和对比 经验是基础 但没有经过反思的经验可能是狭隘的 肤浅的 错误的 可 靠的经验是经过多次深入反思的经验 反思的对象是经验 反思的目的在于改 造经验 从中获得更合理 更有效的经验 案例研究中的联想和对比 需要把此案例和彼案例联系起来 把当前案例 分析所获得的经验和过去的实践经验联系起来 把自己从案例分析中所获得的 经验与他人由案例分析获得的经验 他人过去的实践经验联系起来 联系的过 程是对各种经验进行批判性审视的过程 其结果一方面是使新获得的经验通过 理性的审视 另一方面是丰富和改造头脑中的原有经验 5 对获得的经验进行理论抽象 要发挥案例对纷繁复杂的教育实践的指导作用 必须将案例知识迁移 因 此 案例研究一方面要重视具体的操作程序和方法 另一方面要从具体的操作 程序和方法跳出来 去发现关于实践伦理 实践原则等更上位的教育原则和原 理 对案例知识进行抽象将促进教育理论和实践的共同发展 教育理论得到教 育实践的滋养 因具有实践的根基和样例而更加生动 有活力 教育实践得到 教育理论的烛照 因富有教育理性而更加自觉和自信 二 教育案例研究需要转变思维方式 某堂课上 老师讲了一道 难而又难 弯子绕了又绕的题目 问同学 没有听懂的举手 全班同学神情木然 没有一点回音 大都右手插进口袋 左 手捏着笔在漫无目的地转悠 老师自语 好吧 大家懂了 往下讲 下面一道 是没有什么弯子的熟题 老师讲完后又问同学 听懂的举手 全班还同先前一 样没有应答 只有右手插进口袋 左手捏着笔继续转悠的动作 老师又自言自 语道 没有听懂我再讲一遍 于是又滔滔不绝讲了两遍 这是一位高中生写 的课堂随笔 其中有师生交往互动的故事 也有值得讨论的疑难和困惑 我们 可以把它看成一个教育案例 借助这个案例 我们可以讨论教育案例研究应有 的思维方式 1 案例研究要具备反省思维 笔者和一线教师交流这个案例时 很多教师表现出 今天的学生就这样 书是越来越难教了 的无奈 再拿这个案例和在校学生交流 学生说 今天 的老师就是这个样子教的 出了问题 教师认为学生存在问题 学生认为教 师教得不好 这是一种自我保护 推脱责任的意识 教育案例研究的反省思维就是不把责任推给对方 而是思考自己作为当事 者 或者代表与己相关的当事群体去发现自身存在什么问题 出了什么问题 思考如何通过自己和所在群体的改变来避免出现某些困境和失败 以改善不理 想的教育现状 2 教育案例研究要有复杂思维 教育案例研究需要发现教育事实和现象中的因果关系 教育事实和现象中 的因果关系大多不是一因一果的线性关系 而是多因一果 一因多果 多因多 果的复杂的网络关系 因此 在研究教育案例时 不仅要关注此时 此景 此 情中的各种教育要素 而且要关注过去 现在 未来影响教育的各种因素 想 象各要素 各因素发展变化的诸多可能 尽可能去理解和把握教育现象的 全 景 把握隐藏在表面情形背后的深层问题 以上述案例为例 从教师角度分析 对学生的知识 能力基础没有吃透只 是一个原因 不理解学生心理也是一个原因 另外 师生关系紧张也可能是一 个原因 除了教师身上的原因 学生的学习态度和学习方式也存在问题 比如 把学习看成老师的事 学习的责任心和主动性不强 心态不够开放 尽可能 读懂这些影响因素以后 实践改进才能形成整体思考 才能避免顾此失彼 3 教育案例研究要有行动思维 作为实践者 教师研究教育案例的根本目的不在于认识和理解教育案例 而是从案例中获得实践性知识 用所获得的实践性知识改善未来的教育实践 提升教育实践的合理性和有效性 从而付诸行动 在分析了上述困境产生的原因以后 我们需要思考如何改造师生的行为 比如 根据学生特点 采用其他的教学反馈方式 致力改善师生关系 促进师 生彼此理解 相互接纳 注意从学生角度去思考和发现教学难点 避免教师的 主观臆断 教学实践中既培养学生的学习兴趣 也注意培养学生的学习主动性 和自觉性 使学生能积极主动地为自己的成长和进步提出要求 承担责任 三 怎样运用和借鉴案例 案例研究的目的在于运用 运用是更进一步的案例研究 道德经 说 上士闻道 勤而行之 中士闻道 若存若亡 下士闻道 大笑之 案例运 用和借鉴强调对案例知识的 勤而行之 借鉴和运用成功的教育案例 大致有两种方式 一是事前有预设的借鉴 在实践之前就做了借鉴的安排和计划 事先对借鉴什么 怎么借鉴心中有数 二是事先没有预设的借鉴 实践中的情境和问题引发了实践者的借鉴行为 1 有预设的案例借鉴 根据对原有案例方法 技术 原理的利用和改造程度 可以把预先有计划 的案例借鉴分成模仿性借鉴 批判性借鉴和创造性借鉴 1 模仿性借鉴 模仿性借鉴 借鉴的是成功教育案例中的路径 技术和方法 比如 怎么 导入 用哪些教学材料 教学的流程和手段怎么安排 怎么提问 甚至可能 对语气 动作也采取相同的方式和处理方法 这是一种较少批评的全面借鉴 模仿性借鉴有两种情况 一是作为新手还没有足够的实践方法和技术 也 缺乏批判性借鉴的能力 这时需要模仿借鉴 比如 新教师对师傅的模仿性借 鉴 二是有一定实践经验的借鉴者 对某人或某种教学方法极为欣赏和佩服 也可能在批判审视的基础上采取全盘照搬的借鉴方式 模仿是一种重要的学习方式 我们不能否认案例模仿的意义和价值 但在 模仿时我们需要意识到 教学有法 教无定法 教育实践对象和实践情境很难 重现 也没有万无一失 包医百病的方法和技术 不加批评和改造的模仿有时 难免东施效颦 南辕北辙 2 批判性借鉴 批判性借鉴也借鉴原有案例的方法 手段和程序 但批判性借鉴者清楚地 意识到 具体的教学方法有适用的特定情形和对象 每一种教学方法和手段都 是一把双刃剑 对教育实践有所助益又有所损害 在借鉴过程中 要根据实践 情境对原案例的技术 手段进行调整和改造 比如 在执教 生活中的负数 时 笔者不是用工作纸帮助学生发现和建 构数学概念 而是用工作纸促进学生的合作学习 并用工作纸表现学习过程和 承载相关学习内容 这是目标定位的改造 其次 在教学方式上笔者也进行了 改造 在学生活动前 我先用 PPT 出示了学习活动的要求和分工 如下表 为了让学生明白如何在工作纸上填写相关内容 我又在 PPT 上将课堂上的学习 活动总结填写在工作纸上 用 PPT 展示出来用作学生仿学 这样的铺垫和指引 使学生的学习活动有了清晰步骤和内容的向导 四人一个小组 四人分工 一位同学说一个生活中存在负数的故事 一位同学用图形把这个负数表示出来 一位同学写出这个数 读出这个数 第四位同学说一说这个负数的意义 3 创造性借鉴 创造性借鉴者所借鉴的不是原案例中的具体方法 技术和程序 而是原案 例中的思想和观念 原理和原则 他们在教学实践中所使用的方法 技术和程 序具有自我创造的特征 比如 学习借鉴杜郎口中学的教学改革经验 创造性 借鉴者就不是简单地在教室四面放黑板 而是坚持一些基本原则 一定要尽可 能把课堂还给学生 要尽可能使学生有机会释放和表现自己的学习热情和学习 能力 教师一定要为学生的自学和表现指示方向 提供帮助并引导小结 在基 本原则的指导下 教学的具体方法和技术将表现出多样性和创造性 2 无预设的实践情境中的案例借鉴 研究发现 在不确定性情境下做决策时 专家更多地依赖过去的经验案 例 而不是抽象的原则 基于案例的推理的基本依据就是 相似的问题有相似 的解决办法 遇到突发事件 如何进行案例借鉴呢 1 三思而后行 现实中教师的行动大多是紧迫的 匆忙的 他被以学生活动为核心所组成 的教育情境驱动着作出反应 马克斯 范梅南认为 机智的行动总是即刻的 情境中的 偶然性的和即兴发挥的 但这样的教学机智需要实践经验的支 撑 需要机敏的情境判断 情境辨别和行动选择能力 可以说 缺乏了这样的基础 大多的即时行动都是靠不住的 紧迫 匆忙 的反应难免出现失误和低效 急中很难生智 这时 教师需要三思而后行 在 非紧急 非伤害的教育意外面前 教师所表现出的机智就应该是控制自己即时 反应的冲动 让自己慢下来 在有所思考有所规划以后再行动 慢下来的时间 留白 既能为在场的其他人留下情绪缓冲和认知反省的时间 也能为执教 者留下搜索相关案例 借鉴案例方法和策略的思考时间 2 案例借鉴的过程 输入目标案例 目标案例即当前面临的问题 输入目标案例意味着要把 眼前的事件看成一个有疑惑 有困难的情境 执教者不能仅凭感觉 习惯 成 见来处理这个问题 而是需要通过研究和思考来合理地解决眼前的问题 案例表述 案例表述是对案例的特征 属性进行抽取和表述 即当前情 境中的主要问题和困难 检索匹配 检索匹配是快速地从头脑中的案例库检索出类似特征的案例 检索有可能发现成功的案例 也可能发现失败的案例 不同的案例检索有不同 的作用 择其善者而从之 其不善者而改之 目标方案形成 先检索成功案例的处理