小学生朗读比赛活动设计方案

小学生朗读比赛活动方案小学生朗读比赛活动方案 研修主题如何指导小学生进行朗读 背景原因 前日 参加了国基教育大讲堂的习作培训 作文 教学专家贾志敏老师指出 现在的孩子都不会读书了 他现场读了 雪地里的小画家 一课 让我们一线的 年轻教师真的感到惭愧 没把孩子教会读书 失误 严重失职了 活动目标 希望通过我们平时的教学活动 把孩子的朗读训 练重视起来 教给学生朗读的方法 并在日常教学活 动中得以落实 活动步骤 一老师先在班上进行朗读技巧和方法的培训 二老师确定统一的朗读内容 三制定朗读比赛方案 四选拔朗读选手 开展朗读比赛 五评委点评 打分 颁奖 如何指导小学生进行朗读如何指导小学生进行朗读 语文课程标准 指出 各个学段的阅读教学都要重视朗读和 熟读 所谓朗读 就是声音清楚 响亮地读 就是把无声的书面语 言转化为有声语言的再创作活动 通过朗读可以声情并茂地把书面 语言融情于声 从而变为富有感染力的口头语言 这对小学语文阅 读教学和学生的思想品德教育 以及提高小学的综合能力都具有非 常重要的意义 然而 在实际的教学中 学生的朗读却总有不尽如 人意之处 通过从教十多年的观察分析 大致存在以下几个问题 1 部分教师对朗读的重视程度不够 部分教师对朗读的重视程度不够 有些教师为了赶教学进度 常常以析代读 以讲代读 既不作 要求 也不作讲评 以致于课堂上缺少了孩子们抑扬顿挫 激情飞 扬的朗读声 这显然不利于提高学生朗读水平 达不到真正培养学 生朗读能力的目的 这样朗读的韵味不仅无法体现 学生也只能肤 浅理解作者的情思 2 学生缺乏朗读兴趣 学生缺乏朗读兴趣 由由于小学生年龄小 理解能力相对较低 自控能力差 无法让 学生自觉进行朗读 有的学生是为了完成老师布置的任务 一句一 句地硬读 存在为了朗读而朗读的现象 而在实际的教学中 往往 也有这样一种情况 老师读的文章从头到尾都是一个味 导致学生 没有了朗读的兴趣 这就需要教师在日常的教学中从细小处入手 培养学生的朗读能力 3 朗读的方式单一 朗读的方式单一 朗读的方法灵活多样 但实际教学中真正利用到教学中朗读的 较少 大部分是利用早读时间集体朗读 或个人朗读 而有的学生 齐读时漫不经心 不是假读 就是不读 集体朗读时还拖音明显 节奏性差 有时还不整齐 4 读错字音 读破句子得不到及时纠正 读错字音 读破句子得不到及时纠正 由于低年级学生识字不多 词汇缺乏 在朗读时容易出现错误 不是加字就是去字 有的甚至连成语 短句都读不通顺 将一句话 读成两句话 由于大多是在早读时间 老师在场时间少 学生读的 错误不能及时得到纠正 针对上述问题 通过不断地在教学中摸索 总结 个人认为应 采取以下一些有针对性的对策 针对性的对策 1 教师要重视朗读 加强指导 教师要重视朗读 加强指导 中小学 语文教学大纲 明确指出 应重视朗读 教师的朗读 要起示范作用 教师要以自己精彩的朗读打动学生的心 唤起学生 朗读的欲望 这就需要老师有过硬的朗读水平 老师富有表情的朗 读多了 学生才会读出丰富的情感 老师也才能正确的指导 点拨 学生 从而激发起学生朗读的欲望 只有通过教师们精心的指导 学生们的刻苦练习 朗读才能真正在小学语文教学中展现它的艺术 魅力 2 采取激励机制 激发学生的朗读兴趣 采取激励机制 激发学生的朗读兴趣 低年级学生年龄小 朗读的语气生硬 没有活力 学生自卑思 想重 因此 老师在指导学生朗读时 要善于聆听 善于发现每一 个学生的不同优点 哪怕是一个词 一句话 只要读好了都应该给 予适当的表扬 这样学生在老师的鼓励中就会树立起信心 感受到 成功的喜悦 学生朗读的兴趣就会越来越高 3 采用多种朗读形式 采用多种朗读形式 朗读的形式多种多样 但各种形式的朗读有各自的功能和适用 范围 不能滥用 应根据教学对象和所朗读的文章特点进行选择 可采用以下方式 1 听朗读 新教学大纲里要求我们要经常组织学生听朗读 因为它是一种能训练小学生综合能力的活动 2 范读 当需要激情引趣或学生读得不到位时 宜用范读指 导 3 引读 当需要借助读来分清段中内容 层次时宜用引读 4 分角色朗读 当遇到对话较多 情趣较浓时宜采用分角色 朗读 5 齐读 当需要渲染气氛 推波助澜时宜用齐读 此外 还 有领读 散读 轻读 分组朗读等方式 只有恰当的应用朗读方式 学生才能读有所获 4 加强训练 打好朗读基本功 加强训练 打好朗读基本功 要想让学生的朗读达到较高的境界 首先要指导学生正