创设小学数学探究性课堂

创设小学数学探究性课堂创设小学数学探究性课堂 活动教学 的理念作为新课程标准大力倡导的教学原则 已经走进了小学 数学的课堂 然而 在低年级数学课堂教学中 笔者发现学生被动式参与 虚 假性探究的活动较多 课堂教学忽视活动主体的主动性 忽视活动主体的体验 性 忽视活动内容的探索性 忽视活动过程的开放性等 使得探究活动材料被 限制 探究活动步骤被包办 课堂上学生问题意识不强烈 探究思维不活跃 个体体验不丰富 创新精神得不到充分展现 个体生命力得不到充分焕发 那 么 小学数学课堂教学如何进行探究性学习呢 笔者认为 根据学生的年龄特 点 进行探究性学习 要让学生多 动 多 说 多 想 多 表现 使每位学生各方面的能力得到不同的发展 从而提高学生的数学素质 一 让学生多 动 所谓多 动 是指在课堂教学中要多给学生提供动手操作的机会 让学 生多种感官参与知识的探究发现 提高独立获取知识的能力 小学数学教学内 容具有很强的逻辑性和抽象性 而小学生受知识 经验的限制 其思维能力往 往停留在具体形象的水平上 一位教育家说过 儿童的智慧就在他的手指尖 上 让学生动手实践操作有助于他们对概念的深刻理解 有助于发展学生的 空间观念 有助于建立起形和数之间的关系 因此 要多安排学生动手画画 剪剪 拼拼 量量 摸模 数数 让他们通过摆弄和操作获取知识 理解知识 从而发展思维能力 培养数学智慧 如在教学 7 的分与合 时 教师提问 把 7 根小棒分成两堆 一共有几种分法 学生通过摆一摆 分一分等操作 活动 能很快得到 6 种不同的分法 这种做法容易在学生头脑中形成鲜明的表 象 再经过师生共同的分析 综合 不难有条理地概括出 6 的分解与合成 二 让学生多 说 多 说 是指在课堂中要给学生多提供表达自己思想 观点 看法的机会 帮助学生提高口头表达能力 教学实践表明 只有学生的数学语言得到发展 才能逐步摆脱动作和表象的束缚 从动作思维和具体形象思维向抽象思维过渡 因此 在低年级数学教学中 加强学生 说 的训练十分重要 教师可以根 据不同的教学内容 确定说的内容和说的形式 如采用听后学着说 个别说 集体说 同桌说 邻座小议等 使每一个学生都有 说 的机会 都能表达自 己的想法 进而通过这种交流 达到相互启发 共同提高的目的 三 让学生多 想 多 想 是指在课堂教学中教师要给学生多提供独立思考的机会 让他们 自主探索 提高探究能力 在教学过程中 教应该服务于学 在教师的指导下 通过学生自己的思考去 发现 规律 研究问题 更有利于培养学生勤于思 考和勇于探索的精神 因此 在课堂教学中 给学生多提供独立思考的机会 保证学生有足够的思考时间是很必要的 四 让学生多 看 所谓让学生多 看 并不是让学生当观众 看老师如何表演 而是在老 师的引导下 让学生通过观察 自己得出结论 主动地构建知识 提高观察能 力 在教学中多提供观察的机会 教给学生一些观察方法 让他们通过观察找 出知识之间存在着的内在联系以及规律性的东西 主动参与到知识的形成过程 中去 如在复习 10 以内的加减法表时 教师引导学生观察 横着看 竖着看 你发现什么 通过观察和思考 学生不仅能发现表中蕴含的规律 更重要 的是学生通过观察和思考参与了知识的形成过程 对知识的掌握比老师硬 灌 进去的印象要深刻得多 五 让学生多 表现 低年级学生年龄小 特别在意来自于老师的奖励和同学们的认可 在课堂 教学中教师要根据他们活泼爱动 好胜心强 喜欢表现自己的特点 适当地创 设一些让学生表现自己才能的机会 如上台演示 板演 当小老师 小小售货 员通过有趣的数学游戏活动 激起他们强烈的求知欲望 唤起学习的自信心 满足学生心理上的成就感 如在教学 14 8 时 提问 这道题该怎样算 你能 想出多少种不同的算法 一石激起干层浪 学生自己积极动脑 认真思考 干方百计地表现自己的聪明才智 教师还用学生的姓名命名口算方法 这样不 仅能激发学生学习的积极性 还可以使学生获得一种心理上的满足 六 教师少 包办代替 在课堂教学中 教师应充分发挥主导作用 但这种主导并不是 包办代替 我们反对用教师的演示代替学生动手操作 以教师的讲解代替学生的合作 交流 用现成的结论来代替学生的探索活动 这样才不会抑制学生的主动发展 学生的动手能力 观察能力 口头表达能力 探索能力 思维能力才能得到 提高 总之 在数学课堂教学中进行探究性学习时 教师应在学生力所能及的范 围内 让学生多 动 多 说 多 想 多 看 多 表现 努力 做到 凡是学生能探索出来的 教师决不替代 凡是学生能独立发现的教师决 不