张大福：漫谈在小学语文课堂教学中如何激发学生提问

1 第十届全市基础教育课程改革征文大赛 漫谈在小学语文课堂教学中如何激发学生提问 张大福 电 话重庆市江津区圣泉学校 论文类别 学科教学类 学 段 小学 学 科 语文 摘要 摘要 一般地认为上课只是老师在提问 而忽略学生在课堂上的提问 本文所倡导的是 在小 学语文课堂教学中如何激发学生提问 我认为在课堂教学中 提问 应该是 双向 的 除教 师要把握好课堂提问外 还要重视和加强学生在课堂教学中的提问 教师要想学生具有自主 提问 的能力 就要有让学生提问的意识 设计引导学生提问的课堂情境 预留给学生提问的时间等等 课堂教学中学生积极提问 是达到理解掌握的最优化境界 有利于课堂教学质量的提高 有利于培 养学生的怀疑精神和创新精神 关键词 关键词 小学语文 课堂教学 学生提问 有位名人这样说过 一堂好课往往起源于一个好问题 一个优秀学生往往也在 于他提出一个有价值的问题 是一个会提问的人 可见 学校课堂教学应以激发学 生产生问题始 以产生新的问题终 从而培养学生的提问意识 怀疑精神和创新精神 然而 由于我国的基础教育长期受应式教育的严重影响 在教学方法上多是采用的是 灌输式教学 只把已有的知识 技能直接传授给学生 形成了只重结果 不管过 程的弊端 从而导致学生在学习过程中的主体地位未能得到体现 明显地不符合新课 改的要求 因此 教师不能只专注自己 传授知识 而应该关注学生是否积极思考 提出问题 掌握问题的主动权 真正发挥主体学习的作用 成为学习的主人 本文就 针对 在小学语文课堂教学中如何激发学生提问 谈谈自己的一些看法 一 教师要有一 教师要有 学生提问学生提问 的意识的意识 美国专家布鲁巴克认为 最精湛的教学艺术所遵循的最高的准则就是让学生自 己提出问题 课堂提问在课堂教学中具有很重要的意义 问题是学生提高学习能力 2 的基础 是创新学习的关键 学生恰如其分的提问不但可以课堂气氛 激发学生学习 的兴趣 还能了解学生对于所学知识的掌握情况 培养学生创造思维和创新意识 新课程强调的是要给学生留下问题 培养学生的问题意识 没有问题的课不能算 是成功的课 而要教会学生学习 首先在于教会学生提出问题 尝试解决问题 只有 当学生真正成为学习活动的探究者 才会在主动探究问题的过程中培养学生的创新能 力 教师要把功夫下到引导学生提问题上 培养学生的问题意识 进而培养学生解决 问题的能力上来 问题应该成为创新教育的开端 应该是贯穿教学过程的主线 也该 成为创新教育活动的归宿 创新教育是一种超越式教育 是一种以人为本的教育 是 最高层次的素质教育 二 教师要创建二 教师要创建 学生提问学生提问 的课堂情境的课堂情境 好的课堂情境 不仅能提高学生的学习积极性 调动学生的学习热情 对于提高 课堂效率 更是能起到事半功倍的作用 在课堂教学中 教师神态自然 以鼓励的眼 神和亲切的话语鼓励每一位学生 造成良好的学习氛围 让学生积极参与到 问题思 考 中来 另一方面 我们还要考虑到每个学生的认知水平和理解能力是不一样的 思考的结果 提出的问题千差万别 甚至是不合要求的 问题 无论情况怎样 教师要公平 公正 要满腔热情 一视同仁 对 会提问题 的学生 教师要予以表 扬 对 不会提问题 的学生 教师也不指责和嘲笑 真诚而又耐心地加以引导和启 发 特别是成绩差的和不善言谈的学生 要高度重视他们的课堂言行 多给与鼓励和 启发 从而达到调动每一位学生 提出问题 的积极性 营造良好的课堂情境 往往教师的态度 情感 起决定性作用 因此我们绝不能 带着情绪去上课 要有愉快的心情 精神抖擞 神采奕奕的姿态出现在课堂上 同时 还要用一些现代教学手段来辅助营造课堂环境 当然如果情境问题过大 过于宽泛 学生容易 走神 很难被引入课堂学习的 正轨 造成课堂教学时间严重不足 宝贵的学习就这样白白浪费了 从而导致课堂效率低下 三 教师要给三 教师要给 学生提问学生提问 预留充足的思考时间预留充足的思考时间 新课标要求 在学生读书思考的基础上 通过老师的指点 围绕重点展开讨论 和交流 鼓励学生发表独立见解 让学生在阅读实践中逐步学会独立思考 学会读书 在课堂教学中 教师引导学生提问题不是一触而就的 教师安排好教学任务后 应 留给学生充分思考的时间让大多数学生能及时调整思维内容 进行广泛 深入的思考 3 提出精妙的问题 因为只有这样 才会出现有创见的 问题的提出 学生的思维才 能得到发展 也只有这样 才符合在此基础上还要开展扎实地语文实践活动 如辩论 查阅 批注 练写 竞赛等等 不断给学生新鲜的刺激 激起学生不间断的 深层次 的思考 提出新的问题 得到新的启迪 让学生发现语文学习的魅力 使其感受到学 习的乐趣 获得一种自我价值的体验 在互动中更有效地促进师生共同发展 例如 我在教学 这条小鱼在乎 时 开课就板书课题 叫学生读两遍课题后 留 8 分钟时间给学生自读课文提出疑问 提出想要知道的问题 八分钟内学生围绕 这条小鱼在乎 提出了很多问题 据此我抓住典型的问题 这是一条什么样的小鱼 小鱼在乎什么 小鱼怎样在乎 我们在乎吗 等等 由此展开教学活动 在老 师的点拨下由学生阅读 抓重点语句 讨论 表演等逐次解决了问题 愉快轻松地完 成了课堂教学 达到了预计的教学目的 教学效果相当好 四 教师要因材施教 给四 教师要因材施教 给 学生提问学生提问 做不同要求做不同要求 新课标指出 要注意学生个体的差异 满足不同程度学生对语文学习的需求 开发他们学习的潜能 发展个性 这就要求教师们在上课时要面向全体学生 又要 注重学生的个性发展 在以往的教学过程中 有些教师的课堂要求往往面向中 优等 学生 很少针对后进的学生做一些个性化的要求 这样做看是课堂教学一帆风顺 教 学任务完成快 但这是与因材施教相违背的 优等生 固然可以为教师撑场面 使 得教学流程顺畅无阻 而中等生则是一个教学班中的大部分 教师应把他们作为教学 备课的主要对象 围绕他们进行课堂教学设计 后进生虽然在学习上有困难 但在他 们心目中教师能给他们机会就表示教师没有把他们放弃 从而激发他们的上进心和积 极性 因此 教师可以在课堂上设计一些难易适度的要求 从而使全体学生都可获取 知识营养 满足其 胃口 的需要 使成绩好 中 差的学生都有机会参与 提出问 题 解决问题的教学活动中 达到事半功倍的教学效果 因此 课堂教学应是全体 学生共同提高的过程 教师要根据学生的真实情况精心设计 提出问题 的要求 努 力让全体学生达到理解掌握的最优化境界 这样才会有利于课堂教学质量的提高 五 教师要把提问题的权利五 教师要把提问题的权利 放权于学生放权于学生 让学生积极提问 主动学习 让学生积极提问 主动学习 教师恰当地进行课堂提问 是引导学生 提问 的有效途径 教师一个好的问题 犹如一条纽带 会将师生间的认识和感情紧密联系起来 架起师生间完成教学任务的 双向交流 效果 因此 教师的教学提问应以尊重学生为前提 讲求提问的态度 方法 以保证师生 双向交流 的畅通 促进学生积极提问 4 那么 教师在课堂教学中 如何把提问题的权利 放权于学生 呢 一 教师的课堂教学在课前要进行预设 巧妙地设计教学情境 提出少而精的 问题 用于点拨学生在课堂中发问 达到教师预想的目的 学生提出的问题 二 教师要把握好课堂教学的 度 有位教育家说得好 要把知识的果实 放在让学生跳一跳才能够得着的位置 这个比喻生动而准确地告诉我们 课堂教学 内容的设置既不能让学生高不可攀 不能理解 也不能让学生唾手可得 而应该让学 生跳一跳 开动大脑积极思考 为解决问题 完成教学内容 而提出精妙的问题 学生只有通过自己的思维劳动取得成果 才能感到由衷的喜悦 同时也会激发学习的 积极性和主动性 三 教师要灵活处理学生提出的一些 不着边的问题 在与学生思维交流中 闪现火花时 应给予及时的回应 灵活调整教学 把 问 的权利更多地放给学生 老师及时点拨学生提出的 不着边的问题 使学生自己提出问题转到 正轨 达 到解决问题的效果 从而完成课堂教学的学习 总之 在教学活动中 教师