浅谈音乐教学中的“动”与“静”

浅谈音乐课堂的浅谈音乐课堂的 动动 与与 静静 姓名 黄鑫 单位 襄阳市第四十五中学 动 就整堂是动 静 则整堂是静 由于学生天生具有爱动的性格特点 特别是在音乐课堂上唱歌的时候就表现的更加突出了 其实 可以有两种方法 来体会和感受课堂教学中的动和静 即 1 上课前 上课中给他们下马威 确 立老师的主导地位 这样 所有的学生都会在静的情况下学习 2 充分调动学 生的积极性 活跃课堂气氛 这样一来 学生们就开始动起来了 为了去体会在音乐课堂教学中的动与静 我特意分别做了两次实验 第一 次 在进入教室时 我就开始警告学生 如果不讲秩序就得受到惩罚 坐好了 就不能再发出声音 而后又宣布了几条上课的纪律和相应惩罚措施 随后又不 停的加以警告和惩罚 虽然我不停的在制静 效果还不错 但是在学习歌曲时 还是有个别学生 已经开始窃窃私语了 对于这个现象 基于确立自己的主导地位 我毫不留情 的扼杀在了摇篮里 并实施了相应的惩罚措施 而后又重复了几次 最终呢 在不停的制静中 我没有完成教学目标 学生们的表情让我体会到了什么叫做 下马威 而我也在一种非常不好的状态下结束了这堂课 那么第二次呢 我一改上次的行事作风 始终面带微笑 语气也温和了许 多 领学生进音乐室时 只是稍作提醒 进入教室以后 为了活跃气氛 我就 以一个游戏为课程的导入 学生听到要做游戏 教室里一下子变的热闹起来 在游戏过程中 学生的积极性一直很高 以至于最后到了无法控制 随后 教 学过程中 有的学生仍然沉浸于先前游戏 注意力不集中 乱说话 甚至于大 声喊话 给予一定批评后 又继续开始讲话 最后 这堂课在一片欢呼声中结束 学生看起来似乎很开心 表面上我仿 佛达到了目的 可我的教学过程却在活跃的课堂气氛中走的过于艰难 知识技 能目标几乎没达到 虽然学生很高兴 但我却十分的累 儿童的心理特点是好奇 好动 好胜 好玩 虽然他们的知识面和联想力 还不够丰富 但对音乐情绪的直接感受能力并不差 特别是自我表现欲望非常 强 在音乐课中 中低年级学生特别容易手舞足蹈地 动起来 闻乐则舞是中 低年级学生的突出特点 动 是他们表达自己对音乐感受和理解的最直接 最 喜爱的方式 而往往在课堂上 因为孩子们的 动 会觉得课堂上学生太 乱 会被认为是这堂课的 最大的失败 然而 从某种意义上讲 又只有学生 动 起来 课堂才更有效果 经过了这两堂课 我查了许多资料 对如何把握音乐教学中的动与静 有 了一些自己的想法 1 处理好严与宽的关系 宽中有严 严 是有课堂秩序要求 各个环节衔接自然 不是教师对学生严厉 故 意制造严肃的气氛 这样容易让学生产生抵触的心理 甚至导致学生的反感 演变成不愿意上音乐课 这样就得不偿失了 2 宽 需要教师创设开放的教学环境 给学生营造一个 宽松 自由 民主 和谐 的教学氛围 让学生在课堂上 敢想 敢说 敢动 这样的形 式往往可以很好的将学生的积极性调动起来 从而达到他们向上隐喻克 乐意 上音乐课 从心底里期待上音乐课 而教师要做到 宽中有严 严重有宽 那就应该 1 放宽教师心态 2 师生互动交流 3 发挥学生的个性 教师必须要放下架子 真正融入到学生当中去 以民主的态度 用自己的 热情激励带动学生 让他们真正自由的驰骋于音乐中 从心中喜爱音乐 教师 不仅仅是活动的操作者 指导者 更重要的是活动的参与者 是学生的合作伙 伴 首先 新标准教学中较注重的一点是课堂要以学生实践为中心 多种活动 为手段 让学生在大量的音乐活动中去学习 创造 但教师更要合理安排课堂 活动 不能从头到尾都动 要做到动静结合 因此 在音乐教学过程中 师生可共同讨论歌曲的速度 力度及歌曲的体 裁风格 流传区域 根据歌曲的内容确定歌曲的主题是赞美的还是鞭笞的 是 催人奋进的还是引人深思的 以此确定用什么样的情绪 速度来表现歌曲 用 什么样的舞蹈动作来表现歌曲 在教学形式上 用评唱的形式让男女生互唱互 评 小组内同桌互评 全班唱 师生共评等多种方式交替进行 在广泛点评的 基础上再让学生带着这样或那样的见解复唱歌曲 鼓励学生积极上台演唱 不 断提高演唱水平 使学生在和谐 民主的氛围中努力体验歌曲的意境美 舞蹈 美 带着对歌曲的理解 进行表现美的活动 这样学生的实践创新能力将在演 唱中得到锻炼和发展 老师也可在课堂上获得学生感悟歌曲和创新能力的直接 信息 老师可引导学生以小组为单位展开热烈的讨论 根据歌曲的内容 情绪 来创编动作 自编自演 由教师进行点评 让学生过把导演 演员瘾 这种唱 歌课就是 动 中有 静 静 中有 动 相结合的体现 是一种相互渗 透 相辅相成的最好形式 这种通过动与静的交替 可以使整个课堂活跃起来 从而做到了活而不乱 学生能积极参与课堂活动 充分开发他们的思维能力 同时教师的主导作用也在宽松的气氛中得到发挥 动态更能唤起人的本能 更 能触发人的自由联想 有助于人的创造意识和行为的开发 静态与动态的相辅 相成 互为补充 是音乐课较为理想的一种策略 做到注重人人参与 创设情 景 加强表现 加入竞赛 即兴创作 初步形成了游戏教学模式 所以 教师 要从教学实际上去安排活动 体现它的教育价值 同时所涉及的活动要循序渐 进 层层深入 例如三年级教学中第八单元的 剪羊毛 学生在演绎歌曲的 时候 根据歌词的含义 分别充当各种角色 同学们分别戴上绵羊和剪羊毛工 人的头饰 手中拿着自制的 剪刀 根据对乐曲北京的了解和对这首音乐的 理解 随着音乐进行相应的律动和表演 在这样的一种 动 中 充分理解了 歌曲的含义 同时在玩的不知不觉中 很好的掌握了歌曲 而学生都很乐意与 教师配合 使得整个课堂都是其乐融融 再例如学生唱完 小伞花 后 让学 生分成小组 用身边的材料 如报纸 彩纸等等 集体创作 然后现场进行评 比 可以想象让学生大胆去尝试 探索的场景 以及评比后的雀跃欢呼的场面 虽然有点 乱 但这样的课却极大地吸进着学生 你说哪个学生不爱上呢 可见 教师只有捧着一颗心与学生交流 才会真正赢得学生的称赞和爱戴 其次 学生的个性皆不相同 一个班的学生由于他们的生活经历不同 生 活背景不同 他们对音乐的理解 感受也会不同 是那么的多姿多彩 五彩斑 斓 加上音乐本身是非语言信息 没有整齐划一的答案 具有一定的自由性和 宽泛性 所以 在课堂上教师不要轻易否认学生的看法 要通过语言 表情 动作对学生流露出期待 信任的态度 师生形成默契 教师要用鼓励的眼神和 表情 或说句赞扬的话 他们就会以更高的热情去投入到音乐活动中 对音乐 的体验也会随之丰富和深刻起来 教师把主动权还给学生 并不是放纵 听之 任之 否则就偏离课堂教学的目标和方向 放任式教学是一种教师不负责任的 表现 不控制学生的行为 没有规范的要求 采取放羊式 无原则的迁就学生 学生想唱 动 就唱 动 不想唱就算了 这样的教育往往是学生形成无组 织无纪律 放任自由 懒惰怕苦的性格 所以 教师要有目的地大胆地 放 既要让学生在玩玩乐乐中学习 又 要乱中求序 收放自如 把握住课堂的整体 处理好放与收的关系 收放自如 就可以达到动静结合的完美状态 另外要符合学生年龄特点 教师在上每一堂课的时候 不是说动就可以动 说静就可以静 而是事先教师要在设计课堂活动时 就要站在学生的角度上去 思考 低年级的内容尽可能的形象一些 直观一些 这样才会吸引住学生 抓 住学生 要符合教学实际 活动不是为教学服务 那就失去了意义 如果学生 纯粹是玩 不能在玩中吸收到知识和养分 那就是一种失败 在演绎歌曲时 充分利用他们好 动 的特点 动静结合 通过 动 激 发他们对音乐的兴趣 引导他们加深对音乐形象的联想和对乐曲的理解 动 起来 是提高小学生理解歌曲 演绎歌曲的好方法 音乐充满着绚丽多彩的诗情画意 它需要通过想象才能身临其境 因此 在音乐教学中 音乐课堂既要动 同时也要给学生一片宁静的空间 让学生在 动静结合的环境下去欣赏 去表现 去游戏 去思维 去创造 去体验音乐的 美 动与静的结合往往决定了那堂课的整体效果 只